Cómo cerrar la brecha en el desarrollo profesional docente
(A) Proporcionar armas importantes para el empoderamiento de los docentes
En primer lugar, enfatizar el conocimiento práctico de los docentes es afirmar la singularidad de la profesión educativa, naturaleza e irremplazabilidad, afirmando las ventajas de los docentes, mejorando así su autoestima y confianza en sí mismos. En términos generales, el conocimiento cultural general de los profesores es similar al de otros intelectuales, su conocimiento de la materia es similar al de los expertos en la materia y su conocimiento pedagógico es similar al de los teóricos de la educación. Su fuerza reside en su conocimiento práctico. El reconocimiento o reconocimiento de esta ventaja es de gran importancia para la determinación del estatus social y las funciones profesionales de los docentes.
Mirando el desarrollo de la profesión docente en nuestro país, los docentes han sido privados de su poder y estatus de sujeto. Aunque en la antigüedad el trabajo de los docentes también estaba restringido por la herencia cultural y la promoción oficial, no era tan ideológico, burocrático y técnico como en los tiempos modernos. En el pasado, el proceso de "socialización" de los docentes no era un proceso técnico e institucionalizado estándar, sino un proceso de autopráctica y autocrecimiento. Los profesores deben ser "generalistas" conocedores que impartan conocimientos sobre la base de la creación de conocimientos. Desde la industrialización, las escuelas se han convertido en servicios públicos y son administradas sistemáticamente por los gobiernos nacionales o locales. Las patentes de los docentes sobre el conocimiento que crean están restringidas. Se convierten en empleados del Estado, participan en labores profesionales institucionales y están sujetos a limitaciones duales del sistema y de la tecnología profesional. Lo que los profesores enseñan, cómo enseñan, qué cualificaciones tienen y qué tareas docentes realizan están sujetos a normas y reglamentos y a supervisión administrativa. Los profesores no pueden elegir el contenido del curso a voluntad, dedicar tiempo a voluntad y utilizar métodos de enseñanza a voluntad. Los docentes, al igual que los trabajadores, se han convertido en un tornillo de la máquina educativa. El sistema estipula el propósito y el contenido de la educación, la teoría educativa estipula los procedimientos y técnicas de enseñanza, y los docentes logran las metas establecidas en el aula de acuerdo con estándares técnicos. [32]
El aumento de la profesionalización docente en los tiempos modernos ha convertido a los docentes en una fuerza constructiva en el sistema existente. "Los profesores con empoderamiento profesional ya no son silenciosos, sino oradores 'formateados'. En el escenario educativo, los profesores profesionales son simplemente actores con habilidades de actuación cada vez más sofisticadas, con tramas, líneas e incluso expresiones fijas. El empoderamiento no es más que una experiencia más profunda y exitosa. colonización de todos los campos por la tecnificación de esta difusión”. [33] Aunque los docentes han logrado algunos avances en la profesionalización, como disfrutar de formación profesional y oportunidades de educación superior, ser dueños de sus propios grupos de profesión e impartir cursos en las escuelas, pero los suyos propios. el conocimiento práctico único sigue sin ser reconocido. Los conocimientos y habilidades de los docentes a menudo se consideran una cuestión de experiencia, "fuera del ámbito académico". La profesionalización requiere que los docentes actúen de acuerdo con estándares profesionales, cumplan con las reglas profesionales establecidas por el mundo exterior y acepten la orientación clínica y la evaluación de expertos. [34] El control centralizado del proceso de enseñanza por parte de la burocracia hace que los profesores se vuelvan cada vez más racionales, la enseñanza se vuelve cada vez más técnica, la creatividad se pierde cada vez más y los profesores tienen cada vez menos espacio para explicar el significado. Con el tiempo, la tecnología o la capacitación se convierten en la búsqueda profesional de los docentes, y su autonomía profesional se refleja en pensar en el “cómo” y olvidarse del “por qué”. Cuando enfatizamos ciegamente que los docentes son profesionales, olvidamos que los docentes también son trabajadores culturales y el valor y las implicaciones culturales y políticas de la educación. Irónicamente, la profesionalización docente ha formado un círculo vicioso con la calificación del trabajo docente y la pérdida de autonomía de los docentes: la profesionalización docente conduce a la calificación del trabajo docente, y la calificación excesiva conduce a la pérdida gradual de la autonomía de los docentes en el desarrollo profesional. . [35]
En el mundo actual, donde se valora mucho el profesionalismo, los profesores tienen una relación de amor y odio con los expertos en la materia y los teóricos de la educación. Por un lado, creen que el estudio de las disciplinas académicas y las teorías educativas tiene poca orientación práctica para el trabajo diario, y por el otro, envidian el "alto" conocimiento y el "alto" estatus de los académicos; A medida que la investigación educativa impulsada por la educación institucionalizada se vuelve cada vez más científica y técnica, el trabajo de los docentes se vuelve cada vez más procedimental y mecanizado. Los profesores se convierten en consumidores de conocimientos, consumiendo pasivamente el conocimiento producido por los expertos. Cuanto más ricos y complejos son los resultados de la investigación educativa, más simples y prosaicas se vuelven las ideas de los profesores. Los profesores escuchan clases, toman notas y se preparan para exámenes en nombre de diversas "capacitaciones". Su mentalidad frente a los expertos es igual a la mentalidad de sus estudiantes frente a ellos mismos y no pueden encontrar una base para sentar cabeza. "Nunca he utilizado el conocimiento, pero sólo puedo ser controlado por él." Sufrieron de "afasia" frente a los expertos: sin voz, sin sujeto, sin yo. [36] Su propia sabiduría simple se pierde y es abrumada por el conocimiento experto.
Si admitimos que los profesores tienen su propio conocimiento práctico único, entonces la relación entre los profesores y el conocimiento debería cambiar sustancialmente. Los docentes ya no son sólo consumidores pasivos al final de la línea de producción de conocimiento, sino que también son productores de conocimiento, que producen su propio conocimiento práctico en todo momento. El "conocimiento" ya no es sólo "conocimiento profundo", y el conocimiento no es sólo valioso. El trabajo de los docentes no debe considerarse una labor técnica, sino que también tiene un valor crítico y creativo. Una vez que los profesores obtengan el derecho y la capacidad de producir conocimiento, se convertirán en críticos y creadores de su propio mundo, en lugar de acusados o víctimas de este mundo. (Nota: Algunos académicos creen que los docentes no son "intelectuales" y esencialmente pertenecen a la clase trabajadora. El trabajo de los docentes, como el de otros trabajadores, se basa en ciertos procedimientos operativos y no explora los principios de trabajo. La única diferencia es que lo que Los profesores producen El producto son las personas, la tecnología es diferente y la complejidad del trabajo es mayor. Enseñar filosofía [M].
Shenyang: Liaoning Education Press, 1993:175-183. Creo que esta visión refleja la situación actual de la mayoría de los docentes, pero no es inmutable. Este artículo enfatiza el valor del conocimiento propio de los docentes para otorgarles el derecho a crear conocimiento. )
Proporcionar herramientas constructivas para el desarrollo profesional de los docentes
Debido a su papel insustituible, el conocimiento práctico de los docentes también puede convertirse en una herramienta constructiva para el desarrollo profesional de los docentes, no solo ayuda a comprender el significado de los comportamientos de los docentes y también puede encontrar un punto de partida práctico para el desarrollo profesional de los docentes. Hay tres razones para decir esto. 1. La educación es un campo práctico y requiere el apoyo del conocimiento práctico de los docentes. La mayoría de las teorías y principios proporcionados por la actual comunidad de investigación educativa están divorciados de la realidad y no pueden satisfacer las necesidades del trabajo de los docentes hace unos días. Si se desarrolla el conocimiento práctico de los docentes, se integrará mejor con la teoría externa para brindarles una orientación más específica y dirigida. 2. El trabajo de los docentes se caracteriza por la individualidad, la creatividad y la divergencia, y requiere no sólo tecnología y habilidades, sino también logros artísticos y gusto estético. La actual orientación educativa y docente proporcionada por la comunidad de investigación educativa es demasiado única y mecánica, e ignora la complejidad, la dinámica y las funciones estéticas del trabajo de los docentes. Si se desarrolla el conocimiento práctico de los docentes, se aprovecharán plenamente sus características de personalidad y se ampliará su espacio creativo. 3. La transformación de los docentes novatos a profesionales maduros ocurre básicamente en las escuelas, y el conocimiento práctico de los docentes juega un papel decisivo en esto. Si se reconoce el papel de las escuelas en la formación del conocimiento práctico de los docentes, los docentes y los departamentos de administración educativa pertinentes prestarán más atención a la formación docente en las escuelas (incluido el desarrollo curricular en las escuelas, la gestión en las escuelas, la investigación-acción, etc.) y Aprovechar los recursos existentes. Un mecanismo eficaz para el desarrollo autoprofesional de los docentes. El desarrollo basado en la escuela ayuda a los docentes a cerrar la brecha entre los individuos y las profesiones, pasando de la profesionalización burocrática grupal al desarrollo profesional independiente.
En el pasado, el conocimiento práctico de los docentes no se utilizaba eficazmente en la construcción profesional porque no era reconocido; aunque se utilizaba amplia y eficazmente en las actividades educativas y docentes, no se consideraba un “conocimiento valioso”; . No es que no “eduque”, pero su carácter educativo no ha sido descubierto. Muchos profesores no son conscientes de la existencia y el valor de sus conocimientos, por lo que han perdido su posición y expresión cultural. En muchas reformas educativas se considera que los docentes carecen de motivación y entusiasmo para la reforma. Una de las razones es que no se respetan los conocimientos de los profesores y no ven perspectivas de autodesarrollo. (Nota: Los docentes pueden fácilmente convertirse en resistencia a la reforma, lo que también está relacionado con otros sistemas, políticas y condiciones objetivas. Algunas reformas solo se centran en el desarrollo de ciertas habilidades de los docentes, sin considerar seriamente sus conocimientos y estilos cognitivos; algunas reformas Los objetivos están relacionados con Las prácticas laborales diarias de los docentes están demasiado alejadas de la cultura escolar en la que viven, lo que genera en los docentes una fuerte sensación de incertidumbre e inseguridad, así como la consiguiente resistencia. Por supuesto, esto no significa que los docentes. El conocimiento debe considerarse una prioridad. El único criterio para medir la viabilidad de la reforma debe considerarse como un punto de partida práctico para la reforma. Si el objetivo de la reforma está lejos del conocimiento de los docentes, se deben hacer algunos ajustes necesarios y poco realistas. Los objetivos deben abandonarse. El conocimiento básico de los docentes puede promover la cognición de los docentes (y las acciones posteriores). Por lo tanto, cualquier reforma educativa no solo debe promover el desarrollo del conocimiento de los docentes, sino también comprender primero el conocimiento de los docentes. [37]
La implicación del conocimiento práctico de los docentes en la formación docente es que desarrollar el conocimiento práctico de los docentes puede ser más importante que inculcar conocimientos sobre la materia, teoría educativa e imitar la enseñanza. En el pasado, la formación docente solía tomar dos caminos: uno era aprender teoría educativa y conocimientos de la materia en universidades normales, transmitirlos oralmente y tomar exámenes escritos, el otro era imitar los comportamientos observables de maestros destacados en primaria y secundaria; prácticas docentes en la escuela secundaria, impartir clases, evaluar lecciones y entrevistas y evaluaciones. El primero enfatiza el adoctrinamiento teórico y está divorciado de la realidad; el segundo enfatiza la imitación mecánica y carece de análisis, crítica y conocimiento tácito explícito. El conocimiento es más accesible y empoderante, aporta una sensación de estabilidad y seguridad a los profesores, facilitando así el desarrollo permanente y el crecimiento espontáneo. En comparación con la imitación mecánica, es más sistemático y claro, y sólo tiene la posibilidad de reflexión crítica. Entonces podremos realizar nuestro propio poder intelectual, deshacernos de la superstición de los expertos, expresar nuestro propio conocimiento y encontrar el punto de crecimiento de nuestro conocimiento y el espacio para el desarrollo profesional (Nota: la pregunta restante es: ¿cómo descubrir, crear y heredar().Sublate e integra) el conocimiento práctico de los maestros? La definición y los límites de este tipo de conocimiento son muy vagos, involucran la experiencia personal de los maestros y se caracterizan por la divergencia, la diversidad, la situacionalidad y la comprensión tácita. , resumido y promovido ? ¿Se puede clasificar este tipo de conocimiento según ciertas categorías (como la experiencia docente de los docentes, la edad, el nivel educativo, las materias impartidas, los estudiantes impartidos, los escenarios típicos de enseñanza)? ¿Creación (como reconocimiento del conocimiento de los docentes, ambiente relajado, tiempo suficiente y mecanismo de investigación de acción)? Su herencia requiere un sistema de maestría-aprendizaje con requisitos autorizados.
¿Cómo implementar el sistema de maestro-aprendizaje en el sentido moderno sobre la premisa de la democracia educativa (el aprendiz respeta la rica y hábil experiencia, autoridad y autoridad inspiradora del maestro, en lugar de su autoridad legal y autoridad tradicional)? ¿Cómo pueden la tradición y la modernidad unirse (combinar el modelo permeable "maestro-aprendiz" con una comunicación y consulta sistemática y abierta) para * * * proporcionar ideas y formas para que los profesores exploren, creen y hereden conocimientos prácticos? ——Estos temas requieren una investigación de campo y una discusión teórica más profundas.
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