Cómo mejorar la eficacia docente en el aula

Con el inicio de la nueva reforma curricular, la eficacia de la enseñanza en el aula se ha convertido gradualmente en el foco de la educación y la enseñanza, y también es la máxima prioridad de la educación y la enseñanza en nuestra escuela. ¿Cómo podemos mejorar? ¿La eficacia de la enseñanza en el aula? Sólo tomando la "autenticidad" como piedra angular, la "apertura" como escalera, "construyendo un aula favorable a la familia" como catalizador y "mejorando la propia calidad de los docentes" como garantía, podrá la enseñanza en el aula captar y atraer verdaderamente a estudiantes y convertirse en una especie de imán Sólo en el aula se puede mejorar "verdaderamente" la eficacia de la enseñanza en el aula. Muchas de las clases actuales parecen animadas y animadas en la superficie, pero detrás de la prosperidad superficial del aula a menudo hay una depresión en lo más profundo. Ésta es la pregunta en la que muchos de nuestros profesores deben pensar respecto a la eficacia de la enseñanza en el aula.

El concepto de “enseñanza efectiva”. Se originó en el movimiento de educación científica en Occidente en la primera mitad del siglo XX, especialmente después del movimiento de verificación de la eficacia de la enseñanza influenciado por la filosofía pragmatista y la psicología conductista estadounidenses. Este concepto apareció con frecuencia en la literatura educativa inglesa y ha atraído una atención generalizada. de los círculos educativos de todo el mundo. En otras palabras, la enseñanza no sólo tiene una base científica, sino que también puede estudiarse utilizando métodos científicos. Su cuestión central es la eficacia de la educación, es decir, qué tipo de enseñanza es eficaz, qué tipo de enseñanza es eficiente, ineficiente o ineficaz. La denominada “eficaz” se refiere principalmente al progreso o desarrollo específico alcanzado por los estudiantes luego de un período de enseñanza por parte de los docentes. En otras palabras, si los estudiantes progresan o se desarrollan es el único indicador de si la enseñanza es efectiva. Que la enseñanza sea eficaz no significa si el profesor ha terminado de enseñar el contenido o si la enseñanza es seria o no, sino si los estudiantes han aprendido algo o si han aprendido bien. Si los estudiantes no quieren aprender o no obtienen nada del aprendizaje, incluso si el maestro enseña muy duro, sólo puede considerarse una enseñanza ineficaz. De manera similar, si los estudiantes estudian mucho pero no reciben el desarrollo que merecen, también se trata de una enseñanza ineficaz o ineficiente.

La enseñanza eficaz es un concepto de enseñanza moderno que tiene como objetivo mejorar la eficiencia del trabajo de los docentes, fortalecer la evaluación de procesos y la gestión de objetivos. Me gustaría compartir mis puntos de vista personales y superficiales sobre cómo mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula, combinados con algunas de mis experiencias docentes diarias.

La autenticidad es la piedra angular para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula

La autenticidad y la eficacia son los requisitos más esenciales de la enseñanza en el aula. Por un lado, la "verdad" es la base de todas las nuevas prácticas curriculares. Para llevar a cabo bien la nueva reforma curricular, la "autenticidad" debe ser la premisa; por otro lado, la "efectividad" en la promoción del desarrollo de los estudiantes es el único signo de una enseñanza exitosa en el aula; Para lograr "efectividad" en la enseñanza en el aula, la "verdad" debe ser la piedra angular.

1. Un aula real debe ser un aula de diálogo.

El diálogo es el vínculo entre las personas y el conocimiento, las emociones y las ideas. Durante el proceso de enseñanza, se guía a los estudiantes para que se comuniquen. Los libros de texto muchas veces a través del diálogo, los estudiantes pueden comprender sus emociones, emociones corporales, emociones de la vida y emociones creativas, lograr la integración emocional con los libros de texto, los maestros y los estudiantes, y mejorar su interés. de vitalidad.

1. Diálogo entre alumnos y libros de texto. En un sentido amplio, el diálogo no se produce directamente entre personas, sino entre personas y diversos libros de texto. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que aprendan a acercarse a los libros de texto, a entrar en ellos y a tener un diálogo e intercambio extensos con los libros de texto. Por ejemplo: al leer "Entrará el vino" en chino, el maestro les recuerda a los estudiantes que comprendan la concepción artística del poema basada en las experiencias de vida y los rasgos de carácter de Li Bai, luego los estudiantes dejarán de lado su depresión interior y su elegancia con Li Bai en la imaginación poética galopante; aprecia "Los soldados" "Conducción de automóviles", los estudiantes ya pueden comprender la melancolía solemne y desolada de Du Fu según el método original. En este momento, se deben abandonar los métodos tradicionales de explicación y memoria. Cuando los estudiantes se enfrentan a los libros de texto, no solo necesitan explicación y memoria, sino, lo que es más importante, comprensión. hay dos conciencias y dos sujetos." Sólo así podremos tener un diálogo igualitario. Solo de esta manera los estudiantes podrán tener conocimientos y perspectivas únicos y mejorar verdaderamente su capacidad de aprendizaje.

2. Diálogo profesor-alumno. Toda enseñanza es una comunicación interactiva entre la enseñanza y el aprendizaje, y la enseñanza dialogada no es una excepción. Todavía enfatiza la interacción y la promoción mutua entre el dominio del maestro y la materia del estudiante. Hace tiempo que dejamos claro que los profesores no son los gobernantes del aula, los dueños del conocimiento y los únicos impartentes. Sin embargo, muchos de nuestros profesores todavía dominan el escenario del aula y siguen siendo los amos del aula, y la enseñanza intensiva sigue siendo. lleno de aulas. La enseñanza eficaz en el aula no se trata de quién gobierna a quién, sino de quién domina a quién. Debe existir un diálogo e intercambio igualitario entre profesores y estudiantes.

Sólo así podremos lograr el aprendizaje mutuo a través de la enseñanza. Por tanto, en la enseñanza dialogada, el papel del profesor no es único: unas veces actúa como "casamentero", otras como oyente, otras veces como director, etc. El cambio de rol es crear situaciones, crear situaciones, fomentar el intercambio y la colisión; inspirar la conciencia de los problemas de los estudiantes, brindar orientación y orientación adecuadas y recomendar el maravilloso paisaje del Palacio de las Ciencias a los estudiantes, y los estudiantes a menudo lo recuerdan y conmueven; Lo mismo ocurre con el papel de los estudiantes.

3. Conversaciones animadas. La enseñanza en el aula no es sólo una actividad práctica interactiva entre profesores individuales y grupos de estudiantes, sino también una actividad de aprendizaje grupal que implica diálogo y comunicación entre estudiantes. Lo que tendemos a pasar por alto en la enseñanza es el diálogo y el intercambio entre los estudiantes. Sin embargo, este método de diálogo es la mejor encarnación del pensamiento dinámico y la enseñanza dinámica. Alienta a los estudiantes a hablar libremente y expresar sus opiniones, y a compartir conocimientos, experiencias, sabiduría y emociones a través de la colisión e integración del pensamiento entre estudiantes individuales y entre individuos y grupos. "Tú tienes una manzana, yo tengo una manzana, nos intercambiamos, sigue siendo una manzana; tú tienes una idea, yo tengo una idea, nos intercambiamos y luego tenemos dos ideas al mismo tiempo". Conviene ajustarlo cuando sea necesario. El calor es suficiente.

4. El diálogo interno de los estudiantes. El diálogo con uno mismo es una forma avanzada de diálogo. Es una cualidad esencial para un excelente estudiante. A menudo hablamos con nosotros mismos de forma consciente o inconsciente en nuestro trabajo diario. Los maestros deben guiar a los estudiantes para que entren consciente y racionalmente en su propio mundo espiritual, se comuniquen con sus propias almas a través de su comprensión de los libros de texto y de la vida real, y así tengan sus propios descubrimientos, pensamientos y expresiones verbales (orales y escritas) únicos. forma tu propia personalidad única, aprende a crear pensamientos, purifica tu alma y mejora tu personalidad. Sólo cuando los estudiantes logran la sublimación de la personalidad a través del cuestionamiento espiritual una y otra vez podrán aplicar lo que han aprendido.

2. Un aula real debe tener exploración independiente real y cooperación grupal.

La exploración independiente no es exploración libre, y la cooperación grupal no es una formalidad o formalidad. Sin embargo, en el proceso de guiar a los estudiantes a explorar el conocimiento, algunos profesores a menudo les piden que exploren y discutan preguntas sin importar cuán difíciles o difíciles sean, o incluso algunas preguntas que no tienen valor para la investigación. En el proceso de exploración, no hay requisitos, indicaciones ni orientación específicos. Los estudiantes pueden elegir el método de exploración por sí mismos y hacer lo que quieran una vez que descubran que hay mucho tiempo, dejar que los estudiantes exploren "completamente" para retrasar; el tiempo; una vez que descubren que no hay suficiente tiempo, se apresuran a recorrer la escena y, a menudo, la exploración termina antes de que los estudiantes ingresen al estado.

Por lo tanto, debemos prestar atención a los siguientes puntos al organizar la investigación independiente y la cooperación grupal: (1) Estimular el deseo de los estudiantes de realizar una investigación independiente y la cooperación grupal. La exploración y la cooperación deben ser una necesidad y un deseo del corazón de los estudiantes. Resuelve el problema de "si quieren" explorar y cooperar. En la enseñanza en el aula, una tarea muy importante de los profesores es cultivar y estimular el deseo de indagación y cooperación de los estudiantes, de modo que estén siempre bajo el impulso de la indagación y la cooperación. (2) Debería haber un espacio problemático para la exploración y la cooperación. No se trata de nada, cada tema requiere exploración y cooperación. Cuanto mayor sea el espacio del problema, mayor será el margen para la investigación y la colaboración. (3) Debe existir la organización para la exploración y la cooperación. En primer lugar, el grupo debe llevar a cabo una división razonable del trabajo en el proceso de aprendizaje cooperativo de los estudiantes, los profesores no deben ser espectadores, y mucho menos forasteros. Los profesores y estudiantes deben ser organizadores y guías en el aprendizaje cooperativo, escuchar atentamente los discursos de todos y comunicarse y orientar con los miembros del grupo de manera oportuna.

3. Prestar más atención a los pensamientos reales de los estudiantes en clases reales.

En la primera mitad del año, la ciudad de Zhonghu escuchó una clase de demostración bien diseñada. El maestro distribuyó el plan de estudio antes de la clase. Cuando lo leí, sentí que el diseño de la clase era novedoso, entrelazado y profundo. Siempre que el maestro me diera un poco de orientación, la clase se podría impartir bien. Durante la clase, vi a la maestra sonriendo y hablando apasionadamente, y los estudiantes realmente se sintieron atraídos al principio. La clase aún continúa. El maestro sigue estrictamente los pasos prediseñados en el plan de lección y habla sin cesar mientras está de pie en el podio. Tal vez le preocupa que el contenido de la enseñanza no se pueda completar, por lo que hace y responde algunas preguntas por sí mismo. . En ese momento, miré entre los estudiantes y descubrí que la frescura de los estudiantes había desaparecido y la atmósfera del aula era mucho más aburrida. Algunos de los estudiantes miraban por la ventana, algunos hablaban entre sí abajo y otros parecían apáticos... De repente, sonó el timbre y vi frustración en el rostro del maestro.

¿Es porque los estudiantes no pueden seguir el ritmo del pensamiento del profesor? Reflexioné durante mucho tiempo, pensando: ¿Quién sirve a quién en las actividades docentes en el aula? ¿Es porque los estudiantes no pueden seguir el ritmo del pensamiento del profesor? ¿O deberían los profesores ajustar constantemente su pensamiento para mantenerse al día con el de los estudiantes? De hecho, todos los profesores entendemos que los estudiantes son los dueños del aula y el aprendizaje; el aula debe pertenecer a los estudiantes si no pertenece a los estudiantes, el aula y el maestro no tendrán valor en existencia. En el aula, no son los estudiantes quienes cooperan con la enseñanza del maestro, sino el maestro quien sirve al aprendizaje de los estudiantes. El comportamiento del maestro depende de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere que los docentes se integren en el aprendizaje de los estudiantes, experimenten y obtengan información sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes, guíen cuando deban ser guiados, inspiren cuando deban inspirarse, planteen dudas cuando deban ser dudados y alienten cuando deban serlo. Se anima a los profesores a adaptarse al "impulso de aprendizaje" de los estudiantes "y guiarlos, en lugar de guiarlos por la nariz". En clase, no solo debes centrarte en cómo enseñas, sino también en lo que piensan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Descubra las buenas y malas ideas de los estudiantes y brinde orientación oportuna para lograr mejores resultados de enseñanza. La apertura es la escalera para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Para mejorar efectivamente la eficacia de la enseñanza en el aula, se debe implementar la enseñanza en el aula abierta. Se puede decir que sin apertura no habrá eficiencia. Entonces, ¿cómo lo hacemos?

1. Utilice libros de texto vivos

Los libros de texto de la escuela secundaria son el portador de información y el contenido principal de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes. Son muy completos. La reforma en los últimos años ha ido en constante aumento, pero los materiales didácticos aún no pueden satisfacer las necesidades de la enseñanza y todavía quedan muchas áreas por mejorar, lo que nos deja mucho margen de desarrollo. Todo esto requiere que nos abstengamos de seguir los libros de texto en la práctica docente, prestemos atención al uso flexible de los materiales didácticos y mejoremos la apertura de los materiales didácticos. El material didáctico no es más que un ejemplo. Nuestra enseñanza debe guiarse por los estándares curriculares, ir más allá del material didáctico y flexibilizar la reorganización, adiciones y eliminaciones del material didáctico.

2. Activar el pensamiento

El aula es el principal canal de enseñanza, y darse cuenta de su apertura es de mayor importancia y dificultad. Bajo la guía de los conceptos de enseñanza modernos, los profesores deben integrar la cuestión clave de cultivar la apertura de pensamiento de los estudiantes en todos los aspectos de la enseñanza en el aula, de modo que la enseñanza en el aula sea "cerrada en la forma pero abierta en la realidad".

(1). Utilizar métodos de enseñanza abiertos

La enseñanza en el aula debe abandonar resueltamente el método de enseñanza de "clase completa" y potenciar la multiplicidad de actividades de profesores y estudiantes y la diversidad de métodos de enseñanza. Se deben seleccionar con flexibilidad diferentes métodos de enseñanza de acuerdo con las diferentes características de los materiales didácticos, la situación de aprendizaje y la situación de enseñanza, como métodos de enseñanza basados ​​en discusiones, preguntas, situacionales, basados ​​en preguntas y en debates. En la enseñanza, también debemos esforzarnos por crear una atmósfera de enseñanza igualitaria, libre, relajada y armoniosa, formar un estado de activación del pensamiento de interacción maestro-alumno y de interacción estudiante-alumno, y alentar a todos los estudiantes a participar activamente en las actividades de enseñanza y explorar activamente. nuevos conocimientos. Además, los métodos de enseñanza modernos deben seleccionarse de acuerdo con la situación específica de la enseñanza. No sólo debemos prestar atención al uso de métodos de enseñanza modernos basados ​​principalmente en multimedia, sino que tampoco debemos ignorar los métodos útiles de la enseñanza tradicional.

(2). Las preguntas en el aula deben ser abiertas

Las preguntas abiertas son una forma efectiva de inspirar a los estudiantes a pensar de manera divergente, inversa y crítica, y de cultivar la fluidez, flexibilidad y originalidad del pensamiento de los estudiantes. Los profesores deben diseñar preguntas abiertas con antelación al preparar las lecciones. Al mismo tiempo, las preguntas diseñadas deben ser diversas en términos de pensamiento y las respuestas deben ser diversas y no únicas. La enseñanza abierta fomenta el pensamiento divergente de los estudiantes. Cada pregunta no necesariamente tiene una sola respuesta. Algunas preguntas tienen varias conclusiones. Los profesores deben alentar a los estudiantes a explorar y organizar audazmente a los estudiantes para llevar a cabo debates en el aula sobre diferentes conclusiones. Cuando los estudiantes tienen opiniones diferentes, los profesores pueden permitir que los estudiantes discutan o participen en debates libremente, pero no deben suprimir el pensamiento de los estudiantes. De esta manera, no sólo activa el aula, mejora la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes, sino que también deja preguntas después de clase, lo que conduce a una enseñanza en profundidad en el aula.

(3). Los ejercicios en el aula deben ser abiertos

Con la profundización de la reforma del examen de ingreso a la universidad, la forma de enseñar el contenido de la formación puede ser diversa, lo que permite a los estudiantes compilar sus propias preguntas y respuestas sobre el texto para emitir un juicio. preguntas, preguntas de selección, preguntas de explicación y preguntas de resumen a través de dicha capacitación abierta, los estudiantes definitivamente participarán de manera activa, atenta y feliz, lo que favorece el cultivo de las habilidades de los estudiantes.

3. Extensión extraescolar

Aproximar la enseñanza a la vida diaria e incorporar la vida a la enseñanza de las materias. Es necesario extenderse activamente más allá del aula, esforzarse por lograr la mayor variedad de tiempo y espacio de aprendizaje y darse cuenta de la apertura del tiempo y espacio de aprendizaje.

En concreto, podemos partir de los siguientes aspectos:

① Recomendar libros de lectura extraescolar a los estudiantes.

② Guíe a los estudiantes para que utilicen diversos recursos del curso dentro y fuera de clase para realizar estudios de investigación.

③ Prestar atención al desarrollo de actividades extraescolares y permitir que los estudiantes aprendan en las aulas sociales.

4. Optimizar la evaluación

El mecanismo de evaluación abierto y científico tiene un gran efecto motivador para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. En clase, los profesores deben evitar afirmaciones o negaciones simplistas de las respuestas y sugerencias de los estudiantes, pero deben ser buenos para descubrir el aprendizaje creativo de los estudiantes y darles tiempo y oportunidades para expresar plenamente sus opiniones. Esto no solo los capacita para atreverse a pensar y hablar. valentía, y favorece la comprensión plena del pensamiento de los estudiantes, a fin de realizar una evaluación integral, precisa y objetiva de los mismos.

Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del curso, se debe reformar el método de evaluación tradicional que enfatiza los resultados sobre el proceso y el conocimiento sobre las habilidades, y establecer un mecanismo de evaluación abierto y orientado a los procesos y recursos de aprendizaje. Los esfuerzos por construir un aula favorable a las familias son el catalizador para mejorar la eficacia del aula

En la enseñanza, los profesores deben prestar atención al cultivo de los factores emocionales, aprovechar al máximo sus emociones, refinar el proceso de enseñanza y esforzarse crear una atmósfera democrática y armoniosa en el aula e inspirar las emociones de aprendizaje de los estudiantes. Permitir que los estudiantes participen activamente en todo el proceso de aprendizaje, logrando así un desarrollo cognitivo y emocional integral y mejorando verdaderamente la eficiencia de la enseñanza en el aula.

Aunque los requisitos para que los profesores construyan un aula de este tipo son muy altos, hay una cosa para la que estamos cualificados y deberíamos poder hacer: permitir que nuestros profesores tengan más sonrisas y más gentileza en sus caras, rocía un poco más de sol brillante en el aula. Si los maestros bajo los nuevos estándares curriculares todavía mantienen la cara seria, consideran la enseñanza como un edicto imperial, basan la enseñanza en objetivos utilitarios y comen lentamente para los estudiantes, por temor a perderse algún punto de prueba, entonces el aula se arruinará. rígido y mecánico, frío y sin vida. En primer lugar, no muchos estudiantes agradecerán una clase así.

El amor por los estudiantes debe estar grabado en tu corazón, pero también debe mostrarse en tus palabras y hechos, para que los estudiantes puedan verlo y sentirlo. Un estilo de enseñanza amable es el requisito previo para establecer un campo magnético de atracción. Por lo tanto, los profesores deben hacer todo lo posible para ir a clase sin malas emociones, ser más divertidos, interesantes y conocedores, y construir un aula afín y familiar. La afinidad del maestro puede ganarse el respeto y la confianza de los estudiantes, y ganar su tolerancia y comprensión. Aunque su conocimiento es deficiente, su herencia cultural no es profunda y su mandarín no es lo suficientemente estándar, los estudiantes están dispuestos a escuchar y pueden comunicarse con entusiasmo. contigo y entrar activamente en la atmósfera que creas para pensar e interpretar los libros de texto puede llevarlos a un aula relajada y animada y obtener los mejores resultados de enseñanza. Debido a que la afinidad es esencialmente una educación emocional del amor, sólo amando a los estudiantes desde el corazón podemos estar realmente cerca de ellos, acomodarlos, incluidos sus errores ocasionales, respetar su derecho a hablar, convencer a los demás con la razón y conmover a las personas con la emoción.

Las clases abiertas no deben convertirse en clases espectáculo. Los profesores deben intentar ser lo más libres y sencillos posible, divertidos y relajados en clase. Deben intercalar y embellecer la clase con eventos internacionales e historias interesantes del barrio. A veces, el plan de enseñanza original también se cambiará, pero siempre que tenga suficientes habilidades de control en el aula, pueda dejarlo pasar y retirarlo, para que los estudiantes puedan aprender con placer y mejorar su alfabetización, ¿qué no es posible? Hay dos formas más prácticas de comprobar si su enseñanza es exitosa: si a los estudiantes les gusta su clase y si los resultados de su enseñanza son buenos o no. Si ambos son buenos, ¿por qué debería preocuparse por reglas y regulaciones rígidas? Los nuevos estándares curriculares nos dicen que, como líderes y organizadores del aula, los docentes no deben retroceder y encontrar formas de hacer que el aula sea más activa. Por supuesto, existe una premisa para esto, es decir, la búsqueda de diversión en el aula no puede llevar a "hablar de montañas y ríos" en todas direcciones, o incluso a "pastorear ovejas" para complacer a los estudiantes. Mejorar la calidad de los profesores es garantía de mejorar la eficacia en el aula

Para que la clase sea magnética y atractiva, y para implementar los nuevos estándares curriculares, lo primero que hay que hacer es calmarse y leer más libros, más acumulación cultural, primero mejorar la alfabetización temática del propio maestro y profundizar su propia herencia humanística, en lugar de permitirse convertirse en un "maestro" que sólo persigue habilidades de "calificación mecánica" como excelentes. Es difícil imaginar que un profesor que sólo depende de unos pocos materiales didácticos y de tutoría y tiene un vocabulario deficiente pueda impartir una clase de forma muy vívida.

Un maestro cuyos gestos están llenos de la fragancia de la cultura siempre tiene un encanto que la gente común no puede igualar. En una clase de un maestro así, los estudiantes se sentirán como una brisa primaveral. ¿Será ineficaz la enseñanza en el aula?

No importa si eres un experto en educación o un maestro de primera línea, no importa qué tan completa o popularmente interpretes la teoría del currículo, debemos formar una cierta conciencia: es decir, el aula debe ser magnética y comprensible. Sólo alojando a estudiantes y atrayendo estudiantes podemos hablar de ser verdaderamente eficaces.

En resumen, sólo si nuestra enseñanza en el aula se basa en la "autenticidad" como piedra angular, la "apertura" como escalera, la "construcción de un aula familiar" como catalizador y la "mejora de la propia capacidad de los docentes". "La calidad" como garantía, ¿podemos convertirnos en una? Sólo un aula magnética que pueda atraer realmente a los estudiantes puede "realmente" mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.

4. Un aula real debe ser un aula donde el rendimiento y el conocimiento de los estudiantes crezcan.

La calidad es la vida de la educación, y la enseñanza eficaz en el aula es la principal forma de mejorar la calidad de la misma. educación. Por lo tanto, hacer que la enseñanza en el aula sea efectiva es lo más crítico. Entonces, ¿cómo puede hacerse efectiva la enseñanza en el aula? Creo que se deben hacer los siguientes puntos:

(1) Preparar bien las lecciones.

Antes de clase, lea atentamente los libros de texto y los libros de los profesores para descubrir los puntos importantes y difíciles del contenido de enseñanza. Si encuentra problemas difíciles, busque información relevante para resolverlos o estudie con sus compañeros. De acuerdo con el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes, aclarar la ruta de enseñanza. Además, también debes realizar todos los ejercicios del libro de texto para evitar que te pillen desprevenido. Para mejorar el nivel de preparación de las lecciones, es necesario preparar las lecciones colectivamente, al menos una vez a la semana, y escribir registros de preparación de las lecciones para la próxima investigación e inspección por parte de los superiores.

(2) Redactar planes de lecciones prácticas.

Es muy importante impartir bien una clase, establecer buenos objetivos y diseñar todos los aspectos de la enseñanza. Esto requiere redactar planes de lecciones prácticos. Para poder dominar a los estudiantes y utilizar los materiales didácticos libremente en el aula, los profesores deben redactar planes de lecciones detallados basados ​​en el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes. Si es necesario, agregue viñetas y notas en el libro de texto. Organice el proceso de enseñanza diseñado, los ejercicios y las preguntas de tarea en el plan de lección. El contenido del plan de lección generalmente incluye: objetivos de enseñanza (preste atención a resaltar los objetivos tridimensionales), puntos de enseñanza claves y difíciles, preparación de material didáctico, proceso de enseñanza y diseño de escritura en la pizarra.

(3) Exige calidad a partir de 45 minutos.

El aula efectiva se refleja en: “tres acciones” y “tres realidades”. Las "tres acciones" son: iniciativa, interacción y viveza. Las "tres realidades" son: verdad, solidez y sencillez. Para lograr estos dos "tres", los profesores no se limitan a seguir los planes de clase. Los profesores deben guiar y organizar activamente la enseñanza de acuerdo con las condiciones reales y aprender a adaptarse a los cambios. El proceso principal del proceso de enseñanza es generalmente el siguiente: introducción de situaciones o introducción de revisión o introducción de problemas ~ exploración, cooperación y comunicación independientes ~ exhibición y evaluación ~ práctica de retroalimentación ~ evaluación resumida. Introducción de la situación o introducción de la revisión o introducción de la pregunta: puede ser la introducción de una historia o una situación específica o la introducción de suspenso, lo que puede estimular el interés de los estudiantes y permitirles participar activamente. Exploración, cooperación y comunicación independientes: Esto significa permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente y resuelvan problemas de manera cooperativa. Aquí, el maestro solo puede ser el guía o guía de los estudiantes, y no puede reemplazar a los estudiantes. Debemos prestar atención a la iniciativa y la interacción de los estudiantes, y a la interacción entre profesores y estudiantes para que la clase sea vívida. Evaluación de exhibición: La evaluación debe ser verdadera y precisa, y dar elogios apropiados y críticas pertinentes a los errores, para que los estudiantes puedan aprender sólidamente. Ejercicios de retroalimentación: Los ejercicios deben ser específicos, típicos, representativos y de tipo escalera. Deben tener tanto ejercicios básicos como ejercicios de expansión, de manera que se puedan cuidar todos los aspectos, para que todos los estudiantes buenos, promedio y malos puedan ser alimentados y alimentados. tener la motivación para aprender. Evaluación resumida: hacer una evaluación resumida de toda la clase puede permitir a los estudiantes ver sus propios éxitos y deficiencias, permitirles experimentar la alegría del éxito y tener el impulso de mejorar y, por lo tanto, disfrutar aprendiendo más.

(4) Organizar la tarea de forma científica.

Asignar tareas adecuadas a los estudiantes no entra en conflicto con la "reducción de cargas". Hay dos tipos de tareas, una es la tarea que el maestro debe corregir y la otra es la tarea que el maestro debe asignar y verificar. Ambos tipos de tareas deben realizarse en una cantidad adecuada y no deben ser menos cada día. Sólo ejerciendo presión científica sobre los estudiantes podrán lograr un progreso continuo. Los maestros deben tener cuidado al corregir las tareas. Al corregirlas, pueden descubrir rápidamente los problemas de los estudiantes y corregirlos de manera oportuna, lo que es beneficioso para el progreso de los estudiantes y el desarrollo de la siguiente clase.

(5) Reflexionar continuamente.

Para mejorar las capacidades docentes debemos reflexionar y resumir constantemente para aprender de las experiencias y lecciones.

Es necesario reflexionar sobre cada lección y reflexionar sobre si la enseñanza en el aula es efectiva; si el diseño de cada eslabón de las actividades docentes es científico; si los métodos de enseñanza y aprendizaje son apropiados; si las tareas y ejercicios están razonablemente organizados; los estudiantes aprenden y si son correctos. ¿Es beneficioso el desarrollo de los estudiantes? ¿Cómo se deben realizar mejoras y por qué? También es necesario registrar la reflexión claramente para facilitar la comparación y la reflexión, mejorando así la capacidad de enseñanza y haciendo el aula más eficiente.

(6) Realizar investigaciones en la escuela.

La calidad de los propios profesores afecta directamente a la calidad de la enseñanza en el aula. Los profesores deben tener el concepto de aprendizaje permanente y mejorar constantemente su propia calidad para ser competentes como docentes. Escuchar y evaluar las clases es la forma más directa para que los docentes mejoren sus habilidades profesionales. Todo docente debe participar activamente en escuchar y evaluar las clases, aprender de ellos lo que les es útil y corregir sus propias deficiencias. Debo asistir a no menos de 20 conferencias por semestre y también me esfuerzo por salir a asistir a conferencias y estudiar en otros lugares para obtener cosas más nuevas y absorber una mejor nutrición. También es importante participar en estudios escolares, como estudios empresariales, estudios profesionales y proyectos de investigación. Los profesores deben estudiar seriamente y registrar cuidadosamente para poder acumular conocimientos y experiencia. Los intercambios entre escuelas son una buena oportunidad para aprender de las fortalezas y debilidades de cada uno. También se puede estudiar por cuenta propia, leer mucho y estudiar en línea. Preste atención a tomar notas personales y extraer cosas útiles para su uso posterior.

5. La situación básica de la enseñanza eficaz en el aula

(1). La ideología rectora

1. El concepto de materiales didácticos ha cambiado. enseñar en lugar de enseñar.

2. Comprender los estándares curriculares y guiar verdaderamente la enseñanza en el aula de acuerdo con los estándares curriculares.

3. El aula se ha transformado de una iglesia a una escuela, convirtiéndose en un lugar donde profesores y estudiantes pueden crecer juntos.

4. Utilizar tecnología moderna para transformar el aula de unidimensional a diversificada y mejorar gradualmente la eficiencia docente del aula.

5. La relación entre profesores y alumnos está mejorando y el aula va mostrando poco a poco un ambiente armonioso, democrático y armonioso.

6. Los docentes pasan de ser ejecutores del currículo a diseñadores del currículo. Prestan atención al diseño de la enseñanza cuando preparan las lecciones.

7. Prestar atención a la reflexión después de clase, mejorar la enseñanza en el aula durante la reflexión y promover el propio desarrollo de los docentes.

(2) Preparación previa a la clase:

1. Preste atención a la comprensión de la naturaleza del tema y, al mismo tiempo, explore el valor educativo del tema detrás del tema. conocimiento.

2. Prestar atención a la integración de conocimientos y comprender correctamente los conocimientos básicos y la inteligencia básica.

3. Prestar atención a la comprensión global de los contenidos docentes y estudiar las conexiones verticales entre los estudios y dentro de las asignaturas.

4. Preste atención a la comprensión real del aprendizaje de los estudiantes y fortalezca su comprensión del conocimiento aprendido, la experiencia de vida y la experiencia práctica de los estudiantes. Para estudiar las dificultades del aprendizaje de los estudiantes, además de la comprensión perceptiva, hay que añadir también la comprensión racional.

5. El diseño de la enseñanza realmente logra el cambio de la "enseñanza" como centro al "aprendizaje" como centro. Participar en el aprendizaje de los estudiantes y darles la iniciativa en el aprendizaje. Al formular objetivos de enseñanza, establecer métodos de enseñanza y elegir métodos de enseñanza, haga todo lo posible por pensar desde la perspectiva de los estudiantes.

6. Diseñar actividades docentes basadas en las condiciones reales de los estudiantes y crear situaciones de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes por aprender. Prestar atención a la investigación sobre "estrategias de enseñanza" y seleccionar materiales didácticos adecuados de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

7. Prestar atención a la eficacia de las preguntas, desde los aspectos de dificultad, pendiente, pertinencia, inspiración, claridad y apertura

.

8. Estudio en profundidad de los puntos clave y dificultades de la enseñanza.

9. En el diseño docente se debe prestar atención a enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.

10. Refleje el pensamiento general, preste atención a la consideración integral del contenido del semestre e integre el contenido que ha aprendido, el contenido que está aprendiendo ahora y el contenido que aprenderá en el futuro. .

(3) Enseñanza en el aula:

1. Prestar atención al diálogo igualitario, democrático y abierto entre profesores y alumnos en el aula.

2. Elegir modelos de enseñanza flexibles, diversos y eficaces en función de los contenidos. Considere en la medida de lo posible cómo movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y aplique periódicamente la enseñanza basada en la investigación, el aprendizaje basado en la investigación, el aprendizaje cooperativo, etc.

3. Preste atención al papel de la tecnología de la información en el cultivo de la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información.

4. Hacer un buen uso de los recursos didácticos generados en el aula.

5. Siempre preste atención a las reacciones del proceso de los estudiantes en el aula y utilice de manera efectiva diversos recursos generativos de los estudiantes en el aula para compensar las deficiencias en el diseño de la enseñanza.

(4) Asignaciones y evaluación

1. Preste atención a la desconexión entre las tareas y el contenido del estudio, preste atención a la jerarquía y la capacidad, y preste atención a pensar en la integridad de el tema.

2. Aprovechar los resultados de los deberes al servicio de la reflexión y mejora de la enseñanza en el aula.

3. Controlar la cantidad de formación y tareas para mejorar la eficacia y reducir la carga de los estudiantes.

4. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en estricta conformidad con los estándares del plan de estudios y no elevar los requisitos arbitrariamente. Al mismo tiempo, se deben tener debidamente en cuenta las diferencias de los estudiantes.