Una breve discusión sobre cómo realizar observaciones efectivas en el aula.
1. Determinación de los puntos de observación
Como actividad profesional del profesorado, la observación en el aula se diferencia de la observación general. Requiere que el observador tenga un propósito claro en lugar de simplemente mirar las cosas de manera casual. Por un lado, esto está determinado por las características del aula. Las aulas son complejas y cambiantes. El proceso de enseñanza en el aula es dinámico, inmediato, discontinuo y social. Por un lado, "lo que vemos muchas veces está determinado por lo que queremos ver o por lo que estamos dispuestos a ver". 2 Si no sabemos lo que estamos buscando, es posible que no podamos ver ni siquiera lo que tenemos frente a nosotros. Por lo tanto, la observación eficaz en el aula debe tener un propósito claro de observación, y el punto de observación en el aula debe determinarse antes de ingresar a la observación en el aula. Entonces, ¿cómo se determinan los puntos de observación en el aula?
En primer lugar, el punto de observación identificado debe ser un fenómeno observable. Observable, registrable e interpretable son las cualidades de un punto de observación. La observación es solo una instantánea del comportamiento. Nos resulta difícil observar lo que hay en la mente de los estudiantes y profesores. Solo podemos observar lo que se puede observar, como la persona (el sujeto donde ocurre el comportamiento), la frecuencia (. la medida en que ocurre la conducta), y la naturaleza (la expresividad), la duración (el tiempo que dura la conducta), el tiempo de reacción (el tiempo entre que el estudiante recibe las instrucciones y realiza la conducta requerida), la intensidad ( la fuerza e intensidad del comportamiento), la ubicación (donde ocurre el comportamiento), etc. Por tanto, el punto de observación que determinemos debe ser una serie de actividades y fenómenos docente-alumnos perceptibles, tales como: preguntas y respuestas entre docentes y alumnos, interpretación y discriminación, tutoría y práctica, movimiento docente y uso de métodos de enseñanza, etc. De manera similar, el punto de observación determinado también debe ser registrable e interpretable. No registrable significa no observable e inexplicable significa que no hay observación.
En segundo lugar, el punto de observación determinado es lo que el observador o lo observado quiere observar. En otras palabras, debemos determinar el punto de observación en función de nuestras necesidades, las de los profesores de la clase y las de los colaboradores. Los docentes en diferentes etapas de desarrollo tienen diferentes preocupaciones y necesidades, por lo que determinan diferentes puntos de observación en el aula. Por ejemplo, los docentes pueden decidir puntos de observación en función de las áreas de enseñanza o ciertos aspectos de la alfabetización que necesitan fortalecer, como referencia para su propia superación. De hecho, las necesidades del observador y de lo observado a menudo no son consistentes, lo que requiere negociación para determinar el punto de observación durante la reunión previa a la clase. Al mismo tiempo, también se deben considerar las necesidades de los colaboradores al momento de determinar los puntos de observación del aula. Una de las condiciones para la formación de una cooperativa de observación de aula es tener un mismo objetivo de cooperación, ya sea estudiar un tema, formar un estilo de enseñanza cooperativo o mejorar un determinado aspecto de la enseñanza en el aula. En lo que respecta al grupo de docencia e investigación de la asignatura, a la hora de seleccionar y determinar los puntos de observación, es necesario pensar en lo que el grupo de docencia e investigación de la asignatura ha perseguido en la docencia presencial en los últimos tres años. Luego de determinar los objetivos específicos, es necesario considerar los puntos de observación más relacionados con el tema de investigación y, sobre esta base, realizar el "diseño-observación-reflexión-mejora" para formar una cadena de seguimiento de actividades de docencia e investigación. .
De nuevo, el punto de observación determinado es lo que el observador puede observar. Al determinar los puntos de observación, los observadores deben considerar si están familiarizados con el contenido de la observación, las herramientas de observación y los métodos de registro.
2. Sobre el diseño de herramientas de registro
Como todas las observaciones científicas, las observaciones en el aula también requieren ciertas herramientas de observación. No podemos confiar simplemente en la experiencia como la observación diaria en el aula, que requiere métodos y técnicas específicos. De lo contrario, la observación será ineficiente y de poca importancia. Después de determinar los puntos de observación del aula, cómo elegir o diseñar herramientas de observación adecuadas es un problema difícil al que se enfrentan los profesores.
La selección o diseño de herramientas de observación del aula no es sólo una cuestión técnica, sino que también requiere del apoyo de conceptos curriculares, valores didácticos, etc. Es un proceso de estudio y comprensión del aula. Por lo tanto, no se logra de la noche a la mañana, y la perfección no se puede buscar desde el principio; incluso si se elige entre las herramientas de observación que han sido desarrolladas por los predecesores, todavía se necesita un proceso de interpretación, comprensión y absorción. En circunstancias normales, pasará por un proceso desde pedir prestado a otros hasta el desarrollo independiente: usar las escalas de otras personas, mejorar las escalas de otras personas (verificadas mediante observación) y desarrollar su propia escala. En este proceso, los profesores encontrarán los siguientes tres problemas.
En primer lugar, ¿cómo elegir las herramientas de observación y registro existentes? Las herramientas de registro de observación sirven para la observación. Primero, debemos considerar las características del punto de observación determinado y seleccionar la herramienta adecuada en función del punto de observación.
Tomando la observación y las preguntas como ejemplo, si desea observar el "número de preguntas", debe utilizar herramientas de observación cuantitativa; si desea observar el "nivel cognitivo de las preguntas", debe utilizar una combinación de cualitativa y cuantitativa; herramientas. Otro ejemplo: para observar la "validez de la creación de situaciones", es obvio que se deben utilizar herramientas cualitativas de observación y registro. En segundo lugar, depende de si la herramienta elegida se adapta a su propia situación. Por ejemplo, para observar “la efectividad de la creación y desarrollo de actividades estudiantiles”, si se juzga por el número de estudiantes que participan en las actividades y sus actitudes, entonces resulta apropiado utilizar herramientas cuantitativas basadas en definir los comportamientos que expresan Diferentes actitudes, pero esto requiere que los profesores observen. Tener una vista relativamente buena, buena capacidad de reacción y capacidad de juicio rápido. A juzgar por la dificultad de la actividad y el logro del objetivo, debido a que es necesario registrar comportamientos, conversaciones, situaciones y otros detalles en algunos clips didácticos, el observador debe tener la capacidad de registrar rápidamente y buena capacidad de memoria.
En segundo lugar, ¿por qué deberíamos desarrollar nuevas herramientas de observación y registro? La observación en el aula tiene una larga historia en el extranjero. Se han desarrollado muchas herramientas maduras de observación y registro, y su rigor lógico y cientificidad se han probado en la práctica. Sin embargo, no todas las herramientas de observación y registro desarrolladas se pueden utilizar inmediatamente, ni las herramientas de observación y registro ya desarrolladas se pueden encontrar en un punto de observación determinado. Por un lado, debido a las limitaciones de la calidad teórica y la experiencia práctica de los profesores, a menudo surgen problemas como desviaciones en la comprensión, confusión en el funcionamiento y dilemas en la interpretación de las herramientas existentes. Por otro lado, diferentes disciplinas tienen diferentes propiedades; Diferentes aulas tienen diferentes situaciones, lo que requiere herramientas de observación y puntos de observación, lo que debilita la universalidad de las herramientas existentes. Por lo tanto, desarrollar herramientas de observación y registro de forma independiente se ha convertido en una opción más realista.
En tercer lugar, ¿cómo desarrollar nuevas herramientas de observación y registro? Después de determinar el punto de observación, es necesario realizar un análisis dimensional en este punto. Por ejemplo: al observar las preguntas, puede observar "número de preguntas", "nivel cognitivo de las preguntas", "propósito de las preguntas", "forma de las preguntas", "forma de las respuestas de los estudiantes", "tipos de respuestas de los estudiantes". Se analizarán”, “La forma del profesor de explicar las respuestas” y otros aspectos. Muchas veces no es posible observar tantas dimensiones en una clase. Generalmente las observaciones se realizan desde una determinada dimensión. Después de determinar las dimensiones específicas, llega el momento de diseñar herramientas específicas. El diseño de herramientas debe seguir dos criterios: criterios de validez y criterios de practicidad. El estándar de validez significa que los indicadores de observación seleccionados deben revelar de manera integral lo que queremos observar. Esto requiere que el marco de observación sea lógicamente razonable y que los indicadores de observación seleccionados sean representativos pero no se cubran entre sí. El estándar de practicidad significa que los indicadores de observación seleccionados deben ser concisos, fáciles de memorizar y reflexionar y tener una gran operabilidad. En términos generales, aunque las herramientas de observación y registro desarrolladas independientemente por los profesores pueden tener fallas y problemas, son fáciles de usar por parte de los profesores. Es fácil de usar y se puede explicar de manera autoexplicativa. En el proceso de desarrollo, puede mejorar la calidad teórica y la capacidad de diseño de los profesores.
3. Acerca de la grabación presencial
A diferencia de las clases tradicionales de escucha y evaluación, la observación presencial en el aula requiere una grabación dirigida basada en herramientas prediseñadas, en lugar de recordar lo que quieres. para recordar, cuando quieres recordar y como quieres recordar. Al entrar en escena para observar y grabar, ¿qué método de grabación es el más adecuado? ¿Cómo podemos registrar la información más útil y confiable sin afectar la enseñanza normal en el aula? Esta es una pregunta inevitable para los profesores durante las observaciones del aula.
Hay muchas formas de registrar las observaciones en el aula. Los observadores deben elegir un método de registro específico y experto según el contenido y el tipo de observación específicos. En general, los métodos de registro de observaciones en el aula se pueden dividir en dos tipos: métodos de registro cualitativos y métodos de registro cuantitativos. El método de registro cuantitativo consiste en deconstruir y clasificar los elementos del aula de antemano y luego registrar los comportamientos en las categorías de observación que ocurren dentro de un período de tiempo específico. Cuenta principalmente con métodos de registro como escalas de calificación y sistemas de clasificación. La escala de calificación se refiere a una escala de calificación razonable compilada de antemano en función del propósito de la observación. Durante la observación en el aula, el observador califica la calificación correspondiente en la escala según el comportamiento del objeto observado. Los sistemas de categorías se refieren a hacer una lista previa de posibles comportamientos o comportamientos objetivo a observar, y a muestrear y registrar comportamientos en intervalos de tiempo apropiados durante el proceso de observación.
Los sistemas de clasificación incluyen sistemas de codificación (como el sistema de clasificación de análisis interactivo de Flanders, un experto estadounidense en observación de aulas) y sistemas de marcas o listas de verificación. Dentro de una unidad de tiempo preestablecida, el sistema de codificación registra todos los comportamientos que ocurren, mientras que el sistema de notación o lista de verificación solo registra diferentes tipos de comportamientos. El método de registro cualitativo consiste en presentar el contenido de la observación en forma no numérica, que incluye: (1) Sistema de descripción, que es un tipo de observación cualitativa cuasi estructurada que describe el objetivo de la observación en varias formas distintas a los números bajo un determinado marco de clasificación. método de grabación. Se puede describir desde varias perspectivas: espacio, tiempo, entorno, actores, eventos, acciones, objetivos, emociones, etc. ⑵ El sistema narrativo, sin clasificación preestablecida, crea registros escritos detallados y verdaderos de los eventos y comportamientos observados, y también puede realizar evaluaciones subjetivas en el sitio. ⑶ Registro esquemático, que presenta directamente información relevante en forma de diagramas de ubicación y entorno. ⑷Grabación técnica, utilizando cintas de audio, cintas de video, fotografías y otros formularios electrónicos para realizar registros permanentes en el sitio de los eventos de comportamiento a estudiar. Se pueden utilizar métodos de registro cuantitativos y métodos de registro cualitativos de forma complementaria entre sí. Los datos y la información obtenidos deben reflejar en la medida de lo posible el entorno real de enseñanza y las actividades del aula.
Lo que hay que enfatizar es que no importa qué método o métodos de registro se utilicen, el sistema de registro debe ser lo más conciso y claro posible, y puede registrar los datos de manera efectiva y realizar interpretaciones posteriores. Después de varias prácticas, los observadores encontrarán un método de grabación que les convenga y formarán algunos códigos cortos. Por ejemplo, "0" significa abandonar el asiento, "p" significa realizar pequeños movimientos, etc. 3. Si hay muchos datos que registrar, también se puede utilizar la grabación colaborativa para garantizar la integridad y autenticidad de los datos.
Para los observadores, la entrada en observación in situ no debe afectar a la docencia normal en el aula, pero al mismo tiempo debe garantizarse la validez y fiabilidad de la información registrada. Los observadores deben ingresar al sitio antes de que comience la clase y elegir un punto estratégico para observar. En términos generales, los lugares de observación deben determinarse de acuerdo con la tarea de observación para garantizar que se pueda recopilar información confiable. Si está observando la participación en el aula de uno o más estudiantes, debe elegir un lugar más cercano a ellos; si está observando la efectividad de la creación de la situación de enseñanza por parte del maestro, debe elegir un lugar que sea fácil de mover y en el que pueda moverse; tiempo para comprender la situación específica.
4. Análisis e inferencia de datos
Por comodidad y taquigrafía, gran parte de los datos registrados en el aula sólo pueden ser entendidos por el propio observador. Después de clase, los datos deben complementarse, organizarse y contarse, por un lado para que otros puedan comprender los datos registrados y, por otro, para prepararse para el siguiente paso de inferencia.
¿Cómo organizar y analizar los datos registrados? Los datos recopilados mediante diferentes métodos de registro se procesan de forma diferente. Si la información recopilada mediante observación cuantitativa generalmente se recopila y analiza mediante métodos estadísticos. Los observadores pueden dibujar tablas que ilustren el problema mediante cálculos de frecuencias y porcentajes. También pueden usar software de hojas de cálculo como Excel para desarrollar tablas de datos, usar computadoras para analizar datos y luego usar computadoras para dibujar diferentes gráficos según sea necesario. La información recopilada mediante observación cualitativa generalmente debe pasar por pasos como codificación, clasificación, clasificación e interpretación. Los observadores simplifican y clasifican una gran cantidad de información registrada y pueden presentar información relacionada con el propósito de la observación a través de descripciones de texto, gráficos, etc., para que las personas puedan tener una comprensión más clara de lo que sucedió en la situación de observación. Si el mismo contenido se observa de forma colaborativa, se debe realizar la combinación necesaria de la información respectiva basándose en una comunicación y discusión completa al contar u organizar la información registrada. Sobre esta base, clasifique las cuestiones u opiniones relacionadas con el tema de observación, construya un marco de análisis, clasifique los resultados estadísticos u organizados según diferentes cuestiones y recopile hechos y cifras específicos en las cuestiones u opiniones correspondientes. Esté preparado para la siguiente inferencia.
Entonces, ¿cómo se hacen inferencias basadas en los datos? El proceso de inferencia es el proceso de juicio profesional. Es un proceso en el que los observadores analizan y reflexionan sobre la información observada alrededor del punto de observación y explican las connotaciones específicas de números simplificados, gráficos, etc. y las razones y significados detrás de los mismos. fenómenos. Primero, la inferencia debe basarse en evidencia. La observación en el aula enfatiza el uso de evidencia para hablar, cuánta evidencia hay, cuántas inferencias se deben hacer y no exagerar ni subestimar. En segundo lugar, la inferencia debe estar estrechamente ligada a los puntos de observación determinados de antemano. En otras palabras, no podemos simplemente inferir otros aspectos del aula o incluso de la enseñanza de toda la clase basándonos en los resultados de la observación en un momento determinado.
La observación en el aula se origina en el aula, pero es solo un punto en el aula, no el aula completa en sí. Por lo tanto, en el proceso de inferencia, debemos evitar problemas como la sobreinferencia y la sobreinferencia, y mucho menos un solo punto. Observar y emitir un juicio bueno o malo sobre toda la lección. Los observadores deben seguir de cerca los puntos de observación y presentar sugerencias y contramedidas específicas y efectivas basadas en la mejora de la enseñanza. Nuevamente, las inferencias deben basarse en el contexto. La observación en el aula es una actividad de investigación que se lleva a cabo en el lugar. Al hacer inferencias, se debe considerar plenamente "esta persona, esta clase y la situación" y no hacer demasiadas analogías o suposiciones empíricas. La discusión debe basarse en el contenido didáctico de esta clase y la situación real de estudiantes y profesores. Si la observación se separa de la situación, es probable que la perspectiva del observador se limite a generalizaciones unilaterales sobre los estudiantes, los profesores o las clases, haciendo inferencias inexactas, afectando así la validez de las observaciones en el aula.
“Si los observadores no saben cómo recopilar información, qué comportamientos buscar y no tienen un marco conceptual para analizar el aula, es posible que no comprendan el comportamiento en el aula. 4 Del mismo modo, si”. Maestros Sin una buena comprensión de los comportamientos docentes en el aula, es imposible realizar observaciones efectivas en el aula. Por lo tanto, la observación en el aula no es sólo una cuestión de métodos y técnicas, requiere del apoyo de la teoría educativa y de la acumulación de experiencia docente... Es normal encontrar problemas y confusiones de un tipo u otro durante el proceso de observación en el aula, como Mientras actúes, mientras reflexiones sobre ello, significa que ya estás avanzando.