Reflexión sobre la enseñanza breve de la matemática universal en la escuela primaria
Breve reflexión sobre la enseñanza universal de las matemáticas en la escuela primaria (general 14 artículos)
En la sociedad real, todos esperamos tener una capacidad de enseñanza en las aulas de primer nivel. La reflexión es poder aprender rápidamente de una escena y situación. Tómate un descanso y observa tu propia actuación en la escena y situación anterior. Entonces, ¿cómo debería escribirse apropiadamente la reflexión? A continuación se presentan breves reflexiones sobre la enseñanza universal de las matemáticas en la escuela primaria (14 artículos) que he recopilado para todos. Echemos un vistazo.
Breve reflexión sobre la enseñanza universal de las matemáticas en educación primaria 1
La operación con números es el contenido básico de la enseñanza de las matemáticas en educación primaria La capacidad de cálculo es una de las habilidades básicas que tiene la escuela primaria. Los estudiantes deben desarrollarse y es la base para que los estudiantes aprendan matemáticas en el futuro. Por lo tanto, la enseñanza del cálculo es la máxima prioridad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
1. Éxito
Los estándares del plan de estudios señalan que los estudiantes deben desarrollar su sentido numérico y ser capaces de expresar números en una variedad de formas; pueden usar los números para comunicarse y expresar información; y pueden usar números para resolver problemas y elegir algoritmos apropiados para poder estimar los resultados de las operaciones. Por lo tanto, en números y cálculos, es necesario cultivar aún más el sentido numérico de los estudiantes y mejorar su comprensión del significado. operaciones. Por lo tanto, bajo la guía de los estándares curriculares, el estudio de esta clase continúa el método de revisión de la clase anterior al revisar el conocimiento. El material didáctico plantea una serie de preguntas de lo más superficial a lo más profundo y forma un sistema estructural de conocimiento. resolviendo los problemas.
En el proceso de enseñanza, los estudiantes tienen un muy buen conocimiento de las operaciones básicas, la relación entre las distintas partes de las operaciones, el conocimiento de la estimación y el orden de las operaciones. A través del pensamiento y la comunicación de los estudiantes durante la enseñanza, se les permite revisar los métodos de cálculo de las cuatro operaciones aritméticas, dominar el orden de las operaciones, profundizar su comprensión de las leyes de las operaciones y poder aplicar las leyes de las operaciones para cálculos simples. Al repasar los métodos de estimación, aprenden a aplicarlos en la vida real. Estiman y resuelven problemas de la vida real y pueden aplicar lo aprendido.
2. Deficiencias
1. Los estudiantes tienen una buena comprensión de los cálculos de suma, resta y multiplicación en los cálculos, pero algunos estudiantes todavía tienen problemas con los cálculos de división, especialmente los cálculos de división decimal. el cálculo se realiza sin mover la posición del punto decimal del divisor y la posición del punto decimal está escrita incorrectamente.
2. Aunque los alumnos conozcan los pasos para resolver problemas, para problemas más complejos.
3. Reenseñar el diseño
La resolución de problemas sigue siendo un obstáculo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Durante la revisión, debemos avanzar paso a paso y resolver los nudos en la mente de los estudiantes. donde tienen dificultades. Reflexión sobre la Enseñanza Corta Universal de la Matemática en la Escuela Primaria 2
1. Basado en la realidad, pensamiento activo
La nueva norma curricular señala: “Los cursos de matemáticas no deben considerar sólo las características de matemáticas en sí, sino que también siguen los principios del aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes. Las leyes psicológicas de las matemáticas enfatizan a partir de las experiencias de vida existentes de los estudiantes..." Este concepto del nuevo estándar curricular enfatiza la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. En la enseñanza. , se introducen gráficos simétricos axialmente para permitir a los estudiantes conectarse con la realidad de su propia vida y encontrar Los rastros de figuras simétricas axialmente en la vida les permiten sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, aprender a mirar las cosas circundantes desde una perspectiva. perspectiva matemática y experimentar el valor de las matemáticas.
2. Refleja la idea de una materia integral y siente la belleza de las matemáticas.
Aunque esta sección es una clase de matemáticas, los campos que involucra exceden con creces el alcance de las matemáticas y son En relación con el arte, la estética se superpone. Los estudiantes aprenden conocimientos matemáticos sobre figuras axialmente simétricas en clase, pero al mismo tiempo también sienten la belleza de la simetría, las matemáticas y la estética, aunque una pertenece a las ciencias naturales y la otra a las ciencias sociales, las dos no parecen tener mucho. conexión Sin embargo, hay diferencias en todas partes en las matemáticas.
La belleza de los números, la belleza de las formas; la belleza de las proporciones, la belleza de la simetría... Esta lección tiene como objetivo guiar a los estudiantes a comprender este tipo de gráficos desde una perspectiva matemática, comprender sus características y poder dibujar el eje. de simetría, pero no importa si es la introducción de la parte inicial, ya sea la sección de investigación y estudio, o incluso las aulas cuidadosamente diseñadas y embellecidas... una palabra impregna todas partes: ¡belleza!
3. La vida es el reino más elevado de las matemáticas
Las figuras simétricas son comunes en la vida de los estudiantes, pero los estudiantes no saben que estas figuras son hermosas debido a la simetría, por lo que eligen simétricas. Figuras de la vida. Imágenes y objetos reflejan la fuente de las matemáticas en la vida. Permitir que los estudiantes decoren el aula no solo mejora su capacidad para hacer gráficos simétricos, sino que, lo que es más importante, mejora su capacidad para aplicar y crear belleza. Reflexión sobre la enseñanza breve de la matemática universal en la escuela primaria 3
En la lección "Mínimo común múltiplo", cómo hacer que los estudiantes estén más motivados para aprender, dominen el conocimiento de manera más natural y sólida, y el pensamiento de los estudiantes también sea aumentando en una tendencia en espiral y logrando buenos resultados docentes.
Lo hago desde los siguientes aspectos:
1. Crear situaciones, estimular el interés y permitir que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje.
Obviamente es aburrido y aburrido para los estudiantes comprender los "múltiplos comunes" y el "mínimo común múltiplo" desde una perspectiva puramente matemática. Parto de la experiencia y el conocimiento existente de los estudiantes para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, brindarles oportunidades para participar plenamente en actividades matemáticas y mejorar la confianza de los estudiantes para aprender bien las matemáticas. Convierta estos conocimientos aburridos en matemáticas vívidas e inteligentes, de modo que los estudiantes no solo puedan aprender conocimientos sino también experimentar la alegría de aprender matemáticas en el proceso de resolución de problemas.
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para realizar investigaciones independientes.
En la enseñanza, no debemos enseñar a los estudiantes matemáticas ya hechas, sino dejar que los estudiantes observen, piensen, exploren y estudien matemáticas por sí mismos. Al estudiar el significado del mínimo común múltiplo, diseñamos ejemplos para encontrar el mínimo común múltiplo, conjeturas del mínimo común múltiplo, descomposición de factores primos y una serie de problemas matemáticos abiertos, permitiendo a los estudiantes tener suficiente espacio para actividades de pensamiento para resolver problemas. y realizar actividades exploratorias de forma independiente. Las actividades permiten a los estudiantes darse cuenta de que las matemáticas están a nuestro alrededor.
3. Exploración inadecuada. Necesita mejorar
1. Aunque la creación de la situación al comienzo de la lección tiene en cuenta la conexión con los ejemplos, la transición no es lo suficientemente buena.
2. Cómo estimular el interés de los estudiantes no es solo un efecto temporal. Cómo diseñar el plan desde la perspectiva de los estudiantes y seguir las instrucciones en el aula para mantener el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes es una cuestión que vale la pena pensar. acerca de. Reflexión corta universal de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria 4
La clase de matemáticas de hoy está aprendiendo "Comparar longitud, altura y brevedad". Esta lección es para que los estudiantes aprendan a comparar la altura y la longitud de las cosas después de haber aprendido a comparar. el tamaño y la cantidad de cosas. El contenido de la enseñanza no es difícil para los estudiantes. Después de tres años de estudio en el jardín de infantes, los niños ya dominan los conocimientos. Basado en mi comprensión de los estudiantes, me concentro en cultivar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, como la observación, la expresión del lenguaje y la cooperación y comunicación.
Después de unos días de enseñanza en el aula, descubrí que los niños han dominado muchos conocimientos y pueden utilizarlos para resolver problemas, pero los hábitos de aprendizaje y comportamiento de los niños no son satisfactorios. Los niños de esta edad acaban de ingresar a la escuela primaria desde el jardín de infantes y las dos vidas son completamente diferentes. Los niños tienen períodos de atención más cortos y un autocontrol deficiente. Muchos de sus hábitos deben ser cultivados por los maestros. El aula es el lugar principal para cultivar a los niños. Primero decidí dejar que los niños aprendieran a aprender, a pensar, a encontrar y resolver problemas, a expresarse y a cooperar y comunicarse. En la enseñanza, diseñé dos enlaces: comparar la longitud de los lápices y comparar la altura de las personas en la misma mesa. Durante la inspección, los profesores guían a los estudiantes para que aprendan a aprender y cooperen con los demás. "Pida a los estudiantes que saquen un lápiz de la caja de lápices y lo comparen con el de la misma mesa. ¿Qué encontraron?" Indique a los estudiantes que aprendan a expresar los resultados de la comparación en diferentes idiomas durante los informes de los estudiantes. . Durante el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, descubrí que algunos estudiantes no estaban dispuestos a comunicarse con los demás. Creo que una razón está relacionada con la personalidad del niño y la otra razón es que el niño no sabe qué hacer. En este momento, unas palabras de aliento y una mirada confiada del profesor harán que el niño cambie.
Una clase dura 40 minutos y no es factible cultivar los buenos hábitos de los niños de una sola manera. Después de unos días de enseñar, me di cuenta profundamente de las dificultades del trabajo de los profesores de bajo nivel.
¡Cultiva los hábitos de aprendizaje y comportamiento de los niños, tómatelo con calma y sigue así! Reflexión sobre la enseñanza breve de las matemáticas polivalentes en la escuela primaria 5
Esta lección es la lección inicial de la unidad de "el divisor es una división de un solo dígito". Se utiliza después de que los estudiantes dominan la multiplicación en tablas y. división correspondiente y dominio. La enseñanza se basa en el método de búsqueda de cocientes mediante las tablas de multiplicar. El contenido didáctico de esta lección no solo se usa ampliamente en la vida, sino que también sirve como base para la enseñanza de "Estimación de división" y "División escrita" en la próxima lección, por lo que este contenido es muy importante para los estudiantes.
El contenido didáctico de esta lección es relativamente simple. Principalmente permite a los estudiantes dominar los métodos aritméticos orales para dividir números de un dígito en decenas y centenas, y poder calcular correctamente. Dado que los estudiantes ya tienen un conocimiento básico de aritmética oral al multiplicar dígitos por números enteros y centenas, la mayoría de los estudiantes ya saben cómo hacer aritmética y división mediante la transferencia positiva de conocimientos. Por lo tanto, en esta clase, utilizo principalmente el método de dejar que los estudiantes aprendan de. entre sí en grupos. El método de enseñanza es devolver el aula a los alumnos.
A juzgar por los resultados informados por los estudiantes, la mayoría de los estudiantes utilizaron el "método de sumar 0" y algunos estudiantes utilizaron el método de "hacer división y pensar en la multiplicación". A juzgar por los resultados del aula, los estudiantes solo pensaron en métodos de cálculo basados en algoritmos simples y no pensaron en utilizar el significado de división para comprender la aritmética. Por lo tanto, en la enseñanza, he agregado el uso de material didáctico para demostraciones para ayudar a los estudiantes a comprender mejor la aritmética.
Dado que el contenido didáctico de esta lección es relativamente sencillo, en el diseño del ejercicio posterior adopté diferentes formas de continuidad, como: competición de cronometraje, captura de la bandera roja,..., que no sólo estimularon Aprendizaje de los estudiantes El entusiasmo ha alcanzado las necesidades de formación para consolidar la práctica.
En resumen, a juzgar por los comentarios de "Classwork", la tasa de precisión de la aritmética oral de los estudiantes es superior al 98% y solo unos pocos estudiantes cometen errores. En la siguiente enseñanza, me preocupa más mejorar la velocidad sobre la base de garantizar la precisión de la aritmética oral, es decir, practicar la aritmética oral constantemente. Reflexión sobre la Enseñanza Breve de Matemáticas Polivalentes en Escuela Primaria 6
Diseñé una situación razonable para esta lección: hoy es el cumpleaños del Rey Mono, y los monitos subieron a la montaña a recoger 55 fresas . Ahora tienen que dividir las fresas en 8 platos. Durante el proceso de envasado, los dos monos se pelearon. El primer mono dijo: "En cada plato se colocan una media de 7". El segundo mono dijo: "Poner 7 en cada plato no es suficiente. Solo puedes poner 5 en cada plato como máximo. No pudieron discutir y, finalmente, tuvieron que buscar al Rey Mono para comentar". El Rey Mono dijo: "Su distribución está mal. Sólo pueden poner 6 en cada plato". Estudiantes, ¿saben por qué? Los estudiantes expresaron sus opiniones. La intención del diseño de esta situación es guiar la atención de los estudiantes a través de historias interesantes y también permitirles pensar en problemas matemáticos relevantes mientras escuchan las historias, de modo que los estudiantes tengan un fuerte deseo de explorar. Luego, el material didáctico muestra el diagrama de situación en la página 8 del libro de texto para explorar nuevos conocimientos.
La clave de esta lección es guiar a los estudiantes a usar las tablas de multiplicar para probar los negocios. Permita que los estudiantes realicen diversos ejercicios y descubran y dominen los siguientes dos puntos en las actividades para lograr el cociente de prueba:
1. El producto del cociente por el divisor debe ser menor que el dividendo
;2. El producto al divisor más cercano. Ambos puntos se logran combinando el significado de división.
Esta clase también tiene deficiencias:
No hay comentarios oportunos sobre los errores de los estudiantes. Debido a que los errores de los estudiantes son dudas o deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes, y combinados con la enseñanza real, resolver los problemas existentes en el aprendizaje de los estudiantes es la máxima prioridad de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, en esta clase, los errores de los estudiantes en la práctica deben mostrarse en forma de copias, lo que les permitirá corregirlos juntos, para que puedan evitar errores similares nuevamente y lograr precisión en la escritura y las respuestas. Como respuesta a las deficiencias existentes, en la próxima clase se escribirán en la pizarra las preguntas incorrectas de los ejercicios y todos los alumnos podrán corregirlas juntos para no cometer los mismos errores. Reflexión sobre la Enseñanza Breve Universal de las Matemáticas en Primaria 7
Se trata de una clase de actividades de práctica matemática de alto contenido práctico y muy relacionada con la vida (el deporte). En el proceso de enseñanza de este curso, presté atención a los siguientes aspectos.
1. Utilizar situaciones sencillas para reducir la dificultad de aprendizaje.
En vista de las diferencias entre problemas abstractos y problemas prácticos en las aulas de matemáticas, el libro de texto no estudia directamente la línea de salida en competiciones reales, sino que utiliza un escenario de vida relativamente simple para estudiar. La diferencia en la línea de salida se debe a las diferentes curvas del juego, por lo que el método utilizado es simplemente dos personas corriendo en semicírculo para simplificar la dificultad del problema.
2. Utilizar eficazmente estrategias de resolución de problemas en la enseñanza en el aula.
En el diseño de esta lección, integré los pasos y estrategias para la resolución de problemas, prestando atención tanto a la enseñanza del conocimiento matemático como a la enseñanza de métodos de aprendizaje matemático. Los estudiantes no sólo enriquecieron sus conocimientos, sino que, lo que es más importante, aprendieron los pasos y estrategias básicos para resolver problemas matemáticos.
3. Diseño docente en profundidad en todos los niveles.
He profundizado paso a paso en el diseño didáctico de esta lección. Al final de la tercera parte, los estudiantes tuvieron la oportunidad de liberar tensiones. Después de estudiar la línea de salida de la pista de 400 metros, el profesor planteó la cuestión de cómo determinar la línea de salida de la pista de 200 metros. Los estudiantes recibieron esta pregunta al principio. Cuando hice la pregunta, me sorprendió la simplicidad. De hecho, cuando la terminé, descubrí que no importa qué tipo de pista sea, primero debemos analizar la forma de la misma. pista específica y cuántas curvas tiene, para luego resolver el problema de la línea de salida. A partir de esta pregunta, los estudiantes se dieron cuenta además de que la línea de salida debe determinarse en función de la forma específica de la pista. Breve reflexión didáctica sobre la Matemática Universal para escuelas primarias 8
Como primera unidad de matemáticas de primer grado, los números utilizados para contar son relativamente pequeños. Muchos niños aprenden a contar estos números en el jardín de infantes. Al mirar imágenes y contar objetos, siempre que observen con suficiente atención, creo que pueden contar la cantidad de objetos que elijan. Por lo tanto, creo que el propósito de esta unidad es principalmente cultivar las habilidades de observación de los estudiantes y estimularlos. 'interés en aprender matemáticas., trate de brindar a los estudiantes la oportunidad de hablar en el aula, cultivar sus hábitos de estudio y mejorar su interés en aprender. El contenido de aprendizaje de esta clase es relativamente simple, pero como la primera clase de matemáticas para estudiantes que ingresan a la escuela primaria, la clave de esta clase es cultivar su interés en el aprendizaje de las matemáticas para que puedan adaptarse sin problemas al estudio de las matemáticas en la escuela primaria.
La lección "Contar" es la primera lección para que los alumnos de primer grado aprendan matemáticas. Para que los estudiantes comprendan la importancia de aprender matemáticas, se utilizan métodos de conversación relajada para despertar el interés de los estudiantes por las matemáticas tan pronto como comienza la clase. Al enseñar, primero tenga una comprensión preliminar de la situación de conteo de los estudiantes: luego muéstreles imágenes brillantes (presentación del material didáctico) para atraer su atención y estimular el interés de los estudiantes. Las actividades de enseñanza primero guían a los estudiantes a contar la cantidad de cosas en la imagen, luego abstraen los números y luego regresan a las actividades de contar, lo cual está en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes. Para el reconocimiento de números hasta 10, se utilizan una variedad de métodos, con práctica y retroalimentación paso a paso, para facilitar una comprensión integral del dominio de los estudiantes. Finalmente, se guía a los estudiantes para que cuenten la cantidad de cosas que los rodean, conectando estrechamente los números con la vida real que los rodea y reflejando la amplitud de las matemáticas. El resumen final no solo resume las actividades de aprendizaje de esta lección, sino que también extiende las actividades a actividades extracurriculares, permitiendo que el aprendizaje de las matemáticas vaya más allá del aula. Reflexión sobre la enseñanza breve universal de las matemáticas en la escuela primaria 9
"Comprender los números del 11 al 20" es el contenido de la séptima unidad del libro de texto de primer grado. La mayoría de los niños inicialmente pueden contar números hasta 20 antes. Al ingresar a la escuela, pero el concepto de números puede no ser claro para todos. Al mismo tiempo, los niños de primer grado participan en actividades matemáticas, rara vez debido a necesidades cognitivas, sino simplemente porque están interesados en las actividades matemáticas en sí. Por lo tanto, se deben tener en cuenta los siguientes puntos al impartir esta clase:
1. Crear situaciones que estimulen el interés por aprender.
Cree situaciones de actividad animadas e interesantes basadas en las características de edad y psicológicas de los niños de grados inferiores. Al inicio de la clase, preguntando ¿te gustan las frutas? Maestro, aquí hay muchas frutas, cuenta las frutas que te gusta comer, ¿de acuerdo? Inmediatamente llamó la atención de los estudiantes. Luego, se pide a los estudiantes que tomen maní, primero calculen el número y luego cuenten, para que los estudiantes siempre puedan participar activamente en las actividades de enseñanza en una situación concreta y tangible.
2. Prestar atención a la experiencia emocional de los estudiantes.
Al diseñar todo el proceso de enseñanza, básicamente comencé con el modelo básico de "descubrir problemas-plantear preguntas-explorar activamente-resolver problemas" por parte de los propios estudiantes. Por ejemplo, al contar la cantidad de frutas, ¿le preguntará cómo las contó? Además de contar uno por uno, ¿de qué otra manera podemos contar? Deje que los estudiantes experimenten en las actividades, aprendan en la experiencia y comprendan en el aprendizaje. Pueden aprender ideas de enseñanza y métodos matemáticos y así tener una comprensión más profunda del valor de las matemáticas.
En resumen, al enseñar he logrado tres aspectos destacados: resaltar la subjetividad y crear condiciones para la participación de los estudiantes; resaltar la democracia y cambiar el papel de los docentes, resaltar la practicidad y hacer que los estudiantes sientan que las matemáticas provienen de la vida, utilizando; matemáticas de manera flexible en la práctica. La enseñanza en el aula siempre debe tener en cuenta que los estudiantes son el cuerpo principal de la enseñanza, y la enseñanza debe basarse en la situación real de los estudiantes. Sólo así se podrá movilizar plenamente la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes y los estudiantes podrán adquirir verdaderamente el concepto de. números. Reflexión sobre la Enseñanza Breve de la Matemática Universal en las Escuelas Primarias 10
Esta lección es el contenido de la cuarta unidad del segundo semestre del quinto grado de la Edición Educación Matemática y permite principalmente a los estudiantes comprender el significado. de reducción y fracciones más simples, y dominar los principios de reducción. La dificultad de este método es juzgar si la fracción reducida es la fracción más simple. Los hechos han demostrado que la comprensión de los estudiantes no es ideal en la aplicación práctica.
Después de la reflexión, hay varios aspectos que vale la pena destacar en la lección "Reducción":
1. El concepto de reducción es hacer una fracción igual a ella, pero el numerador y el denominador. Son Todas las fracciones relativamente pequeñas se llaman reducciones. Desde la perspectiva del concepto de reducción, el resultado de la reducción no es necesariamente la fracción más simple. Solo debe ser más pequeño que el numerador y el denominador de la fracción original. De esta manera, los estudiantes son propensos a malentendidos al resolver preguntas. Mientras la reducción del número sea menor, la reducción terminará, por lo que el resultado tampoco es el más simple. Aquí, enfatizo a los estudiantes que aunque el concepto de reducción no requiere reducción a lo más simple, requerimos que todas las preguntas de reducción se reduzcan a lo más simple. De esta manera, los estudiantes comprenderán los requisitos unificados.
2. Los estudiantes saben que el profesor exige que el resultado de la reducción sea el más simple. Sin embargo, cuando el resultado no es el más simple, algunos estudiantes no pueden juzgar y por lo tanto cometen errores, como 2/18. , 22/14, etcétera. También hay algunas fracciones que los estudiantes no pueden distinguir si son las fracciones más simples. Especialmente cuando el numerador o el denominador es un número primo grande, los estudiantes piensan erróneamente que es la fracción más simple, como 17/34, 19/57, etc. Recalco a mis alumnos que cuando el numerador o denominador es un número primo, debemos verificar si el denominador o numerador es múltiplo del número primo. Si es así, entonces la fracción no es la más simple. entonces la fracción es la más simple.
Al mismo tiempo, también se explican algunas técnicas de reducción, como: eliminar ceros antes de simplificar decenas enteras y centenas enteras usar 2 para eliminar cuando el numerador y el denominador sean números pares; eliminar múltiplos, etc. espere. Reflexión sobre la enseñanza breve de la Matemática Universal en las escuelas primarias 11
Ha pasado la mayor parte del semestre. Aquí algunas de mis reflexiones y logros de diciembre.
En diciembre, en la gestión de clases, cultivo principalmente el buen comportamiento y los hábitos de estudio de los niños, mejoro su sentido colectivo del honor, doy el ejemplo entre los estudiantes y siempre presto atención a movilizar el entusiasmo de los estudiantes en el aprendizaje diario. Esté motivado y continúe desarrollando gradualmente buenos hábitos, como escuchar atentamente las conferencias, hacer la tarea con seriedad, descansar bien después de clase, ser civilizado y educado.
Ushinsky dijo una vez: "El ejemplo personal del maestro es el rayo de sol más útil que no puede ser reemplazado por nada para las almas de los estudiantes". Durante este período, pasé mi tiempo libre jugando con los estudiantes. acercarme a los niños. Al comunicarme con los niños, tomaré la iniciativa y daré ejemplo de lo que les pido que hagan en el trabajo de clase e influiré sutilmente en mis alumnos. Por ejemplo, agacharse para recoger papel y llegar temprano a la escuela tiene un efecto silencioso mejor que el sonido.
Durante este período de enseñanza de matemáticas, aprendí principalmente conocimientos como suma y resta continua, suma y resta mixta, etc., utilizando la enseñanza multimedia y aprendiendo suma y resta mixta sobre la base de suma y resta continua. resta continua, con buenos resultados.
A través de demostraciones animadas, los estudiantes pueden explicar claramente el proceso y también pueden resolver cálculos por sí mismos. Sin embargo, todas las tareas son diagramas estáticos sin aspectos de procedimiento, por lo que los estudiantes no pueden decir qué cálculo calcular primero y cuál calcular a continuación, y no es fácil enumerar fórmulas de cálculo.
Esta parte del contenido tiene una fuerte aplicación práctica, por lo que en la tarea, los estudiantes primero deben hablar y describir el proceso, y luego hacer cálculos. Permítales sentir plenamente la conexión entre las matemáticas y la vida real. Sin embargo, los estudiantes pueden calcular correctamente siempre que sean cuidadosos en los cálculos, pero aún no comprenden bien las preguntas con imágenes y texto y necesitan practicar más. Reflexión sobre la Enseñanza Breve Universal de las Matemáticas en la Escuela Primaria 12
Esta es la primera clase de matemáticas para niños que ingresan a la escuela primaria. Sé que los niños de primer grado tienen períodos de atención cortos y son activos, así que descargué material didáctico de matemáticas relevante en línea antes de la clase y llevé a los niños al aula multimedia para su primera clase de matemáticas.
A través de la comprensión, también sé que la mayoría de ellos han estado expuestos a números hasta 10 en el preescolar. La gran mayoría de los niños pueden contar objetos señalando. Combinado con su experiencia matemática existente, el enfoque de enseñanza de esto. la clase es enseñar a los estudiantes métodos de contar y poder contar en un orden determinado, la dificultad es permitir que los estudiantes aprendan a observar imágenes en un orden determinado, experimentar métodos de contar y expresarlas en un lenguaje completo.
Cuando enseño, primero tengo una comprensión preliminar de la situación de conteo de los estudiantes: luego les muestro imágenes brillantes (material didáctico) para atraer su atención y estimular su interés. Las actividades de enseñanza se llevan a cabo guiando primero a los estudiantes a contar la cantidad de cosas en la imagen, luego abstrayendo el número y luego regresando a las actividades de contar. Para el reconocimiento de números hasta 10, se utilizan una variedad de métodos, con práctica y retroalimentación paso a paso, para facilitar una comprensión integral del dominio de los estudiantes. Finalmente, se guía a los estudiantes para que cuenten la cantidad de objetos en el aula multimedia, y los números están estrechamente relacionados con la vida real que los rodea. Después de la escuela, se hacen arreglos para permitir que los niños cuenten cosas familiares en el campus, ampliando aún más las actividades. a actividades extraescolares y hacer que el aprendizaje de las matemáticas vaya más allá del aula. Reflexión sobre la Enseñanza Breve de la Matemática Universal para Escuelas Primarias 13
El conocimiento de esta lección se basa en que los estudiantes han dominado la suma, resta y suma continua de números de dos cifras hasta 100. La clase fue tensa y satisfactoria, y las tareas docentes se completaron con relativa fluidez. Se destacan los puntos clave de esta lección, los puntos difíciles se analizan en su lugar y el efecto de enseñanza es bueno.
1. Utilice temas de interés en la vida de los estudiantes para presentar la enseñanza, crear situaciones de “recoger sandía” para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y sentir aún más la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. Al mismo tiempo, toda la clase siempre pone a los estudiantes en situación y participa activamente en el proceso de aprendizaje.
2. Esta lección también se centra en cultivar los hábitos de observación cuidadosa de los estudiantes y su capacidad para descubrir información, plantear preguntas y resolver problemas. En el vínculo de indagación y comunicación, a través de cosas comunes de la vida, se anima a los estudiantes a seleccionar información de una gran cantidad de información y utilizar el conocimiento existente para intentar resolver problemas. En el enlace de expansión y extensión, se utilizan plenamente la inteligencia y los talentos de los estudiantes, se les anima a escribir sus propias preguntas, ampliar el espacio de pensamiento de los estudiantes y permitirles expresarse a su gusto.
3. El pensamiento independiente y la resolución independiente de problemas son complementarios al aprendizaje cooperativo. Durante el proceso de enseñanza de esta clase, darles a los estudiantes suficiente tiempo para resolver problemas de forma independiente antes de colaborar y comunicarse no solo ayudará a desarrollar buenos hábitos de pensamiento independiente, sino que también ayudará a la cooperación y comunicación efectivas. Después de pensar de forma independiente, puede compartir sus ideas de resolución de problemas de forma independiente con todos. Por un lado, ayuda a los estudiantes a comparar y analizar varios algoritmos personalizados. Por otro lado, también ayuda a los estudiantes a ayudarse y aceptarse entre sí. Reflexión sobre la enseñanza breve de las matemáticas multiusos en la escuela primaria 14
El conocimiento de esta lección es una lección relativamente abstracta para niños de primer grado y aún no son capaces de comprender profundamente las características de varios gráficos. . Para que los niños dominen el conocimiento de esta lección, descargué un material didáctico más animado e interesante de Internet para atraer la atención de los estudiantes, hacerles sentir profundamente que los gráficos planos se abstraen de la superficie de los gráficos tridimensionales y Hágales saber que en muchos el conocimiento de la vida diaria está estrechamente relacionado con nuestras matemáticas. Cultívelos en el hábito de observar las cosas que los rodean.
El diseño de esta lección es relativamente riguroso y se centra en los puntos clave, las dificultades y los puntos de conocimiento en los que los estudiantes probablemente cometan errores. Puede ayudarlos a comprender las características de los gráficos planos y cultivar su interés. aprender de acuerdo a los requerimientos de los nuevos estándares curriculares, desarrollar conceptos espaciales.
Pero algunas cosas todavía no se hacen muy bien. Deje que los estudiantes peguen las figuras gráficas dibujadas en la pizarra. El punto de partida es bueno, pero el diseño de la escritura en la pizarra no es muy bueno. Primero se debe ayudar a los estudiantes a clasificarlas. Primero debía pegarlos en la pizarra. Buenos rectángulos, cuadrados, triángulos, círculos, y luego los grupos se turnaron para pegarlos, pero no pude explicarlo claramente, sobreestimé las habilidades de los estudiantes y no entendí a los de primer grado. estudiantes en profundidad. Esta clase puede enfatizar que los gráficos planos se derivan de gráficos tridimensionales y enfatizar que los estudiantes deben enfatizar las caras al responder preguntas. Por ejemplo: la cara de la pizarra es un rectángulo. Un error que cometen los estudiantes al responder preguntas es que les gusta describir un círculo como un círculo. La razón principal es que están influenciados por los términos rectángulo, cuadrado y triángulo. ;