Cinco ensayos de muestra que resumen las reflexiones sobre la enseñanza
Las actividades de reflexión docente involucran principalmente cuatro aspectos, a saber, actividades de práctica docente, experiencia personal, relaciones docentes y teoría de la enseñanza. Estos cuatro aspectos constituyen la dimensión básica de la reflexión docente. Para obtener más reflexiones sobre enseñanza y ejemplos resumidos, haga clic en "Profesor de matemáticas" para verlos.
Resumen de reflexiones docentes 1
1. Situación básica del examen
En este examen parcial se tendrán en cuenta los resultados de la Clase A (69 personas) Estable, manteniendo la ventaja en los exámenes de posicionamiento, entre los cuales, el puntaje más alto fue 127 puntos (el puntaje más alto en la clase de ciencias), 13 estudiantes obtuvieron 110 puntos (10 más que otras clases A), 38 estudiantes obtuvieron 100 o superior, y sólo 4 estudiantes reprobaron.
Los resultados de la Clase B (77 personas) no fueron ideales y cayeron ligeramente. Entre ellos, 31 personas reprobaron, 0 personas obtuvieron más de 110 puntos y solo 10 personas obtuvieron más de 100 puntos. Muchas lagunas en la clase.
2. Análisis de razones
Razones del profesor
1. No desarrollar planes de enseñanza y revisión científicos y razonables para la situación de cada estudiante, de modo que muchos estudiantes no puedan ser tenidos en cuenta en el proceso de enseñanza y revisión.
2. Las "dificultades" de los estudiantes con dificultades de aprendizaje no son lo suficientemente precisas ni completas, lo que los hace indefensos con algunos de los tipos de preguntas que han hecho antes durante el examen. Por ejemplo, ___`.
3. Práctica insuficiente, refuerzo insuficiente e inspección insuficiente. Por ejemplo, cuando solemos hacer preguntas sobre apreciación de la poesía, siempre les pedimos a los estudiantes que hablen oralmente o que comprendan algunos conceptos simples. Imágenes y pedir a los estudiantes que escriban respuestas específicas. No hay muchas oportunidades para salir. Por lo tanto, en el examen, hay fenómenos como expresión semántica poco clara y lógica débil en las respuestas, lo que resulta en la pérdida de puntos. Análisis del examen
Preguntas de opción múltiple: la clase A cometió principalmente alrededor de 2 errores, y la mayoría de ellos estaban en oraciones y modismos incorrectos. La clase B tenía en su mayoría alrededor de 5 preguntas, y la mayoría de las preguntas incorrectas estaban en chino clásico, modismos y oraciones incorrectas. Se puede ver que la acumulación de modismos y palabras chinas clásicas por parte de los estudiantes no es suficiente, carecen de conocimiento teórico sistemático de oraciones incorrectas y simplemente confían en sus sentimientos para resolver las preguntas.
Preguntas subjetivas: la traducción al chino clásico y la apreciación de poemas antiguos son las áreas débiles de ambas clases. La mayoría de las puntuaciones de la Clase A para ambas oraciones fueron de 7 puntos, mientras que la mayoría de las puntuaciones de la Clase B fueron de solo 4 puntos. algunos obtuvieron una puntuación total de 8 puntos o más. Esto refleja los malos hábitos de traducción de los estudiantes, su escasa base en chino clásico y su baja capacidad para inferir el significado de las palabras del contenido basándose en el contexto. Por ejemplo: "Zai" rara vez se traduce como "dos veces". La mayoría de la gente entiende "enfermedad" como "gente pecadora" o "sufrimiento de la gente". Hubo pocas respuestas a las preguntas de poesía con terminología y tendieron a "escribir de acuerdo con sus sentimientos", lo que resultó en una mala comprensión del significado pero poca puntuación.
Lectura de textos literarios: la clase A obtiene alrededor de 18 puntos, la clase B obtiene alrededor de 14 puntos. El problema es que las respuestas son vagas, la redacción inexacta y el análisis no es lo suficientemente completo. Los estudiantes no comprenden el patrón básico de respuesta de "respuestas en puntos clave y puntos clave en secuencia".
En términos de composición: la clase A tiene en su mayoría fuentes cuidadas e ideas precisas. La puntuación ronda los 46 puntos, pero no muchos superan los 50 puntos. La clase B tiene en su mayoría fuentes ilegibles e ideas vagas, y su puntuación ronda los 42 puntos.
3. Medidas de mejora
1. Identificar los "puntos de dificultad" de cada alumno con dificultades de aprendizaje y formular un plan de tutoría científico y razonable. Utilice suficiente "amor y paciencia" para desarrollar la confianza en sí mismos y el interés en el aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y, fundamentalmente, resolver el problema.
2. Comunicarse frecuentemente con los estudiantes, comprender sus cambios psicológicos y brindarles aliento espiritual para que siempre tengan la motivación para "seguir adelante". El chino es una materia de idioma. Como profesor, debe pedir a los estudiantes que lean más, escriban más y practiquen más, para que puedan experimentar y comprender en la lectura, resumir y reflexionar en la práctica. Deje que los estudiantes se enamoren del chino. ¡Esfuérzate por obtener buenos resultados en el examen final!
Resumen de reflexiones docentes 2
En esta clase abierta, quiero explorar cómo impartir clases de actividades y espero compartir mi experiencia. con mis colegas Discutir entre nosotros y resolver conjuntamente confusiones de larga data en el aprendizaje integral. Principalmente probé los siguientes tres puntos:
Primero, crear un modelo de enseñanza que estimule el interés de los estudiantes.
En vista del fenómeno de que los estudiantes tenían poco interés y se mantenían al margen del proceso de aprendizaje integral en el pasado, el punto de partida de la enseñanza se sitúa en el estado de aprendizaje real de los estudiantes. Para estimular el fuerte interés de los estudiantes en la investigación independiente, reprocesé los materiales didácticos de esta unidad.
Combinado con la situación real de los estudiantes en nuestra escuela, cambiamos "vagar por el mundo chino" por "acercarse a Confucio", con el objetivo de "Las Analectas de Confucio" y Confucio como objetivo. En la etapa de preparación de la actividad, las clases abiertas se utilizan como una oportunidad para alentar a los estudiantes a lucirse con valentía, dar gloria al colectivo y a los individuos, ampliar el tiempo y el espacio limitados al aula fuera del aula y cambiar la finalización pasiva del aprendizaje. tareas en participación activa.
En segundo lugar, abogar por métodos de aprendizaje mediante la cooperación y la investigación.
Organiza a los estudiantes para que resuelvan problemas de manera efectiva a través de la cooperación y la investigación, y experimenten el éxito de la cooperación y la alegría de compartir. Al establecer los objetivos de la actividad, se destaca la cohesión central del grupo y se guía conscientemente a los estudiantes para que desarrollen hábitos de aprendizaje de cooperación e investigación, y se esfuerzan por permitir que los estudiantes formen un estilo de aprendizaje activo que explore activamente el conocimiento y la resolución de valores. problemas prácticos.
En tercer lugar, prestar atención a la subjetividad de los estudiantes y hacer que el aula sea realmente "activa".
El papel del profesor en el aula debe ser "invitar buenas ideas". El objetivo final de una clase no es presumir del profesor, sino permitir que los estudiantes aprendan conocimientos, dominen métodos y comprendan. principios, ser influenciado y poder disfrutar libremente del aprendizaje. En esta clase, el maestro solo presentó la clase apasionadamente al principio, resumió y guió la tarea al final, y solo hizo comentarios y complementos aleatorios en la parte intermedia. El resto del tiempo se le dio a los representantes del grupo para que hicieran informes. y discursos.
Sin embargo, el efecto final de la clase no fue exactamente el que había planeado antes de la clase. En primer lugar, se refleja en la comprensión del tiempo y el ritmo. El proceso organizativo inicial fue un poco lento, el número de representantes del grupo era demasiado grande y no se controló cierta duplicación de datos. Por tanto, el tiempo lectivo final no fue suficiente, no hubo evaluación ni resumen de las actividades y parte del ejercicio de consolidación se procesó demasiado rápido. En segundo lugar, la agrupación de actividades carece de cientificidad. Me dividieron en grupos según los asientos más cercanos entre sí. Los hechos han demostrado que esta agrupación no es científica. Debido a que no se tuvieron en cuenta los intereses y pasatiempos de los estudiantes, hubo una duplicación del contenido del grupo en los informes de comunicación. Además, los resultados de la actividad se generan de una única forma. Al final de la clase de actividad, para consolidar los resultados de la actividad, le pedí a cada estudiante que completara una pregunta de acumulación de modismos y dichos famosos. Además, sugerí que cada grupo escribiera el contenido de la actividad en un periódico escrito a mano. . Pero cuando estaba enseñando, fui demasiado rudo y no consideré completamente las fortalezas e intereses de los estudiantes. En lugar de eso, limité el pensamiento y la expresión de los estudiantes.
Resumen de la experiencia de reflexión docente 3
Hubo dos clases abiertas a gran escala en abril, una fue una clase abierta a nivel de distrito abierta por __ y la otra fue impartida por __ maestra en __ secundaria Las cosas que los dos maestros mostraron en estas dos clases abiertas son dignas de reflexión y aprendizaje.
Las clases abiertas del maestro __ primero revisan las tareas de aprendizaje independiente previas a la clase de los estudiantes para comprender las dificultades y errores de los estudiantes, a fin de entrenar la revisión de preguntas de los estudiantes y guiarlos de manera específica durante el Proceso de enseñanza Cómo obtener información eficaz durante el proceso de lectura de preguntas y, al mismo tiempo, pensar en cuestiones energéticas, analizar el proceso y la dirección de la conversión de energía y presentarlo visualmente en la pizarra en forma de un diagrama de flujo de energía para ampliar. y aclarar el método de cálculo de cada energía Al mismo tiempo, se brindó orientación para mejorar la precisión de los cálculos y la estandarización de la resolución de problemas, y luego se consolidaron los métodos generales de solución de problemas de energía a través de la capacitación sobre ejemplos típicos. En las pruebas de clase, se animó a los estudiantes a realizar autointegración y autorreflexión para mejorar su capacidad para analizar problemas y resolver problemas.
En esta clase abierta de __, desde la selección de temas hasta la preparación de planes de enseñanza, el diseño de enseñanza, la preparación de lecciones y la producción de ppt, todos los procesos los completó ella misma y la selección de ejemplos tiene su pensamiento único. en el interior, los temas seleccionados son novedosos, completos y pueden formar un sistema, reflejando la filosofía de enseñanza, los ejercicios se explican en detalle, la guía del método está implementada y son altamente operables, lo que refleja la meticulosidad única de una maestra; Esta lección también ha sido bien recibida por la mayoría de los profesores que evalúan las lecciones como razonables y razonables. Después de escuchar esta clase, también tengo una comprensión más profunda de las explicaciones de los ejercicios de conversión de energía. Me avergüenza decir que __ me enseñó una lección en mi primer año de enseñanza en el tercer grado de la escuela secundaria, lo que hizo que mi originalmente fuera vago. Las preguntas se aclaran de repente, por lo que no puede subestimar a ningún colega. Sólo a través del intercambio y el aprendizaje mutuos se puede acumular experiencia y adquirir conocimientos.
Al mismo tiempo, el seminario de enseñanza de secundaria después de esta clase también me hizo comprender las características y las estrategias de revisión correspondientes de las diferentes etapas de la revisión del examen de ingreso a la escuela secundaria, así como la relación con la enseñanza ordinaria. La enseñanza debe ser un proceso completo y. Debe comenzar desde un nivel superior. Mire cada eslabón de la enseñanza desde una perspectiva. Cada eslabón tiene objetivos y tareas correspondientes, así como métodos específicos para lograr los objetivos de la enseñanza. Al mismo tiempo, todos están estrechamente vinculados. Si la situación académica y los ajustes correspondientes se pueden realmente poner en primer lugar la educación de los estudiantes del Juche, esto también se refleja en las actividades del Maestro XX de enviar clases al campo.
El profesor estaba enseñando experimentos eléctricos. Originalmente preparó tres enlaces, pero en realidad solo se completaron dos contenidos, a saber, qué cuestiones se pueden explorar en el diagrama de circuito de cinco series y un paralelo. y a qué se debe prestar atención en las conexiones del circuito. La última pieza del circuito falló y no se pudo completar. Pero creo que la capacidad del aula no se trata de la gran capacidad, sino del efecto del dominio de los estudiantes. Si las dos cuestiones anteriores se pueden explicar clara y completamente en una clase, no hay nada de malo en ello. Completar la tarea por completarla conducirá inevitablemente a la pérdida de cada contenido. Todo es solo un pequeño esfuerzo superficial. _Las explicaciones del profesor son profundas y elocuentes, los estudiantes interactúan con naturalidad, aprovechan al máximo la generación del aula, brindan orientación metodológica basada en las condiciones de aprendizaje y se capacitan en las preguntas en clase. El lenguaje es conciso, el estilo de enseñanza es natural, el contenido es. detallado, y las imágenes y los textos me hacen feliz. Me fascinó lo que escuché y fui testigo de la fuerza del Maestro _ como maestro fundamental. A pesar de esto, todavía no imito deliberadamente al Maestro _ en clase, porque creo que las características y estilos de cada uno son diferentes. Copiar a la fuerza solo conducirá a la situación embarazosa de intentar dibujar un tigre en lugar de un perro solo mediante la integración. Lo básico: ¿puedes dar tus propias buenas lecciones? Mirando hacia atrás, los maestros __ y _ hicieron lo mismo. En resumen, estoy muy agradecido con la escuela por brindarme una oportunidad tan buena de aprendizaje y capacitación, que me permite ver las brechas y deficiencias y aprender métodos y conceptos avanzados en la capacitación ordinaria día tras día, naturalmente habrá primavera. flores floreciendo.
Resumen de la experiencia de reflexión docente 4
1. Disminuye el ritmo, céntrate en lo básico y haz una transición suave.
Los nuevos libros de texto para estudiantes de secundaria contienen mucha información. Cuando ingresan por primera vez a la escuela secundaria, el conocimiento aumenta repentinamente y la dificultad aumenta, y los estudiantes se sentirán incómodos. Aunque el aprendizaje es difícil, todavía nos enfocamos en probar los conocimientos básicos. En este momento, la velocidad de enseñanza debe reducirse para que los estudiantes puedan profundizar su memoria en función de la comprensión del aula y ayudarlos a realizar una transición lenta y adaptarse gradualmente al aprendizaje de biología en el. último año de secundaria.
Debemos comprender cuidadosamente diversos conceptos y leyes de la biología. Leer libros no puede resolver el problema. De hecho, los estudiantes generalmente tienen una comprensión clara de los puntos clave de los conceptos. Aún necesitan comprender los conceptos y deben trabajar duro para estudiarlos y comprenderlos, y no crear un mar de dudas. preguntas. Los errores que cometen los estudiantes al responder preguntas generalmente son malentendidos de conceptos, malentendidos o conceptos vagos. Esto causa muchos errores, y si no descubre estos errores y no los comprende realmente, cometerá errores. muchas veces, pero todavía no entiendo por qué cometí el error, entonces tengo que aclarar el concepto. Si cometo un error en una pregunta, necesito entender dónde está el error. ¿Es donde no se entiende el concepto? ¿Bueno? Sólo pasando por un proceso de pensamiento tan intenso podemos mejorar. Sin un pensamiento repetido, la comprensión de los conceptos no será profunda. No se apresure a responder las preguntas. Para las preguntas típicas, debe pensar detenidamente en las preguntas típicas del examen de ingreso a la universidad anterior para ver qué conceptos y reglas se aplican. ¿Cómo utilizarlos? Durante la etapa de repaso de los estudiantes de secundaria, asegúrese de no desviarse de los libros de texto y utilice una gran cantidad de libros de referencia y cuadernos de ejercicios. Los libros de texto son los más concisos y completos, y debes leerlos detenidamente y comprenderlos a fondo.
2. Establece un sistema de conocimiento reemplazando lo antiguo por lo nuevo.
Las tareas de enseñanza en el primer semestre de la escuela secundaria son principalmente el tercer libro, pero el nuevo conocimiento de los libros de texto de la escuela secundaria son algunas aplicaciones en profundidad basadas en el conocimiento del segundo año de la escuela secundaria y combinado con la práctica A partir de la tarea final del examen de ingreso a la universidad, la final. Una buena manera es usar lo antiguo para hacer lo nuevo, agregar la información de los dos libros de texto de la escuela secundaria, revisarla primero, profundizarla gradualmente y luego. Introducir los nuevos conocimientos de los libros de texto de la escuela secundaria. De esta manera, mientras se revisan los conocimientos antiguos y se aprenden nuevos, también se puede ayudar a los estudiantes a construir un sistema de conocimientos completo. Además, cabe señalar que a los estudiantes de hoy en día les quedan muy pocos conocimientos biológicos en la escuela secundaria y los libros de texto de la escuela secundaria rara vez abordan este conocimiento. Sin embargo, el examen de ingreso a la universidad evalúa los conocimientos de manera muy completa. El conocimiento debe incluirse intencionalmente en el conocimiento aprendido en la escuela secundaria para ayudar a los estudiantes a realizar una revisión integral.
3. Aprovechar al máximo la enseñanza multimedia para aumentar el interés por aprender y reducir la dificultad de enseñanza.
Dado que los libros de texto de la escuela secundaria requieren que los estudiantes memoricen muchos conocimientos y los materiales son relativamente abstractos, el proceso de uso de multimedia debe comprenderse en la enseñanza en el aula. Revisé muchos materiales didácticos disponibles para la enseñanza. Los materiales, después de ser modificados de acuerdo con sus propias intenciones de enseñanza, se utilizan en la enseñanza en el aula, como diagramas de bloques, tablas, imágenes, videos y otros métodos multimedia, que pueden presentar intuitivamente imágenes de conocimiento abstracto, mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. y son más propicios para la comprensión de nuevos conocimientos de los estudiantes, pero también ahorran tiempo escribiendo en la pizarra en clase.
4. Fortalecer la conexión entre teoría y práctica y prestar atención a los temas candentes en la investigación biológica.
En los últimos años, el examen de acceso a la facultad de biología ha prestado cada vez más atención a temas candentes de la vida social, como el proyecto del genoma humano, la clonación, la ingeniería genética, la biodiversidad y el desarrollo sostenible, etc. También hay un aumento gradual en la investigación de la integración de la teoría con la práctica, tales como: cultivo sin suelo y metabolismo mineral de las plantas, cáncer y mutación biológica, conocimiento ambiental y ecológico, fotosíntesis y aumento de la producción de granos, etc. Por lo tanto, debemos guiar a los estudiantes para que se preocupen por los temas sociales candentes relacionados con la biología y aprender a aplicar el conocimiento teórico biológico que han aprendido para resolver algunos problemas prácticos.
5. Fortalecer el cultivo de la capacidad experimental de los estudiantes.
Las preguntas del examen de ingreso a la universidad durante varios años consecutivos han puesto gran énfasis en las habilidades experimentales de los candidatos. Algunas preguntas tratan sobre corregir pasos experimentales incorrectos, algunas piden diseñar pasos experimentales, otras piden predecir resultados experimentales o analizar fenómenos experimentales, etc. Estas preguntas están abiertas desde el plan hasta el análisis de resultados, lo que favorece la mejora de la calidad científica y el espíritu innovador de los estudiantes y realmente pone a prueba su potencial. Definitivamente no funcionará si el profesor habla sobre el experimento y los estudiantes lo memorizan; no funcionará si siguen el diseño experimental del libro de texto y hacen el experimento. En la enseñanza experimental, debemos permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente los principios experimentales y aclaren la base científica para el diseño de cada paso del experimento. A los estudiantes se les debe permitir dominar algunos métodos básicos de experimentos científicos involucrados en experimentos biológicos a lo largo de la escuela secundaria, como métodos experimentales comparativos, métodos experimentales de un solo factor, etc. Al mismo tiempo, se deben agregar algunos experimentos exploratorios y abiertos, que permitan a los estudiantes diseñar sus propios planes y operar de manera práctica, a fin de mejorar efectivamente la capacidad experimental de los estudiantes.
(2) Lecciones aprendidas:
1. Agilizar los ejercicios
Seleccionar y concisar los ejercicios, y no caer en la táctica del mar de preguntas. Algunos estudiantes tienen muchos libros de referencia en sus manos. Una buena guía didáctica es suficiente y un cuaderno de ejercicios es suficiente. El tiempo es muy escaso en el último año de la escuela secundaria. Hay demasiadas preguntas por hacer. Es imposible y poco realista hacer todas las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Antes de hacer las preguntas, se deben seleccionar tipos de preguntas o materiales representativos y clásicos. para que los estudiantes puedan aprender a hacer inferencias a partir de un caso y a hacer inferencias por analogía. Después de cada examen, algunos estudiantes están ansiosos por entender las respuestas, simplemente escriben las respuestas correctas en las posiciones correspondientes del papel y listo. De hecho, lo importante es saber cómo es y, más importante aún, saber por qué es así. Hoy en día, el examen científico integral enfatiza el uso del conocimiento y la capacidad, en lugar de la memorización. Sólo aprendiendo y aplicando el conocimiento se puede resolver bien este problema. Los comentarios después del examen son muy importantes. Permite a los estudiantes analizar los aciertos y errores de las preguntas que respondieron, profundizar y comprender los puntos de conocimiento a fondo. No se puede atribuir simplemente a la negligencia o al descuido. El problema fundamental sigue siendo la comprensión y aplicación insuficientes de los conceptos. Antes del examen de ingreso a la universidad, los exámenes que los estudiantes han realizado son el foco de revisión, especialmente las preguntas que han hecho mal antes. No deberías avergonzarte de sacarlos. En realidad, son una riqueza acumulada por los estudiantes.
Céntrate en los puntos clave, repasa de forma exhaustiva y no “apuestes”. Algunas personas dicen que responder preguntas anteriores del examen de ingreso a la universidad puede predecir la dirección de las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Los materiales del examen de ingreso a la universidad obviamente prueban los conocimientos principales, pero es imposible evitar preguntas parciales individuales, preguntas extrañas y puntos de conocimiento detallados. Al repasar, debes dominar los conocimientos principales, pero no puedes ignorar las subsecciones. No es aconsejable adivinar ni permitir que los estudiantes adivinen qué parte del material se evaluará. El examen de ingreso a la universidad evalúa preguntas experimentales todos los años, pero los puntos de conocimiento, los métodos de prueba y los ángulos son diferentes, por lo que la revisión debe ser completa. Se deben analizar cuidadosamente el propósito, el principio, los materiales experimentales, el procesamiento, la observación y el registro de los resultados, el análisis de los fenómenos y las conclusiones.
Los ejercicios asignados a los estudiantes deben ser concisos y no contener demasiadas imágenes, de lo contrario, los estudiantes harán muchas preguntas y tendrán tareas pesadas pero no comprenderán los puntos clave, lo que conducirá a malos resultados. La selección de ejercicios requiere que los profesores realicen muchos ejercicios y los organicen y categoricen cuidadosamente. Por ejemplo, las preguntas específicas de diferentes niveles de dificultad son adecuadas para que los estudiantes practiquen en diferentes momentos. No intente hacer demasiadas preguntas de un determinado tipo. Si comprende una pregunta completa, podrá dominar una serie de preguntas.
2. Anime a los estudiantes a discutir más, pensar más y cultivar habilidades analíticas.
Al enseñar, no puede simplemente explicarse y dar conferencias a ciegas, de modo que los estudiantes solo entiendan pasivamente en el a largo plazo, lo que no favorece Cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y analizar problemas. Más importante aún, a los estudiantes se les debe permitir pensar, comunicarse y discutir activamente, encontrar sus propios problemas y usarlos para comprender la explicación del maestro. Al mismo tiempo, algunos problemas simples pueden resolverse mediante discusiones con los compañeros de clase. para explicar las preguntas y retrasar el tiempo de la clase.
No limites el pensamiento de los estudiantes. Algunos profesores utilizan ciegamente las respuestas para corregir preguntas. Si son iguales a la "respuesta", se consideran correctas y si son diferentes, se consideran incorrectas. De hecho, no importa si eres un profesor experimentado o un profesor nuevo, antes de dar las preguntas a los estudiantes, es mejor que lo hagas tú mismo con atención y escuches más las "respuestas" de los estudiantes para ver si tienen sentido, si son apropiados y si hay alguna idea nueva. El pensamiento de los estudiantes es activo y creativo y, en ocasiones, obtienen resultados inesperados. Se debe alentar y apreciar más a los estudiantes. Sólo así la enseñanza y el aprendizaje podrán ser mutuamente beneficiosos y los propios profesores podrán mejorar.
(3): Medidas recomendadas:
1. Enfatizar la importancia de revisar las preguntas
Las preguntas no seleccionadas representan una proporción relativamente grande en el ingreso a la universidad examen Los estudiantes generalmente El problema que encontré durante el ejercicio fue que mi respuesta se desvió mucho de la respuesta correcta, pero no entendí la razón para responder la pregunta de esta manera. No importa cuántas preguntas respondas, todavía no podrás pensar. La razón es que los estudiantes no saben cómo repasar las preguntas. Para este problema, en la práctica diaria, nos enfocamos en capacitar a los estudiantes para que subrayen las palabras clave en las preguntas, descubran los puntos de conocimiento que deben examinar, piensen de manera específica y Escriba las respuestas después del análisis, para que los estudiantes puedan encontrar las respuestas. La respuesta es la única razón.
2. Preste atención a la implementación de los conocimientos básicos
Aunque las preguntas del examen de ingreso a la universidad son difíciles y requieren un alto potencial, la dirección del examen aún se centra en el dominio de los estudiantes de los conocimientos básicos. Sin la acumulación de conocimientos, el potencial es difícil de formar, por lo que la enseñanza aún debe centrarse en implementar los conocimientos básicos. Tenemos que hacer muchos ejercicios en el segundo semestre del último año de la escuela secundaria. La parte de revisión y evaluación del examen es muy importante. Cuando hablo de las preguntas nuevamente, no me refiero a por qué elegí A. para una determinada pregunta, se trata más de utilizar las 4 opciones de cada pregunta para combinarlas. Todos los puntos de conocimiento involucrados se toman la molestia de repetirlos y revisarlos, para permitir que los estudiantes se familiaricen con estos conocimientos básicos repetidamente. sólo si están familiarizados pueden utilizarlo con flexibilidad.
3. Capacite a los estudiantes para que aprendan a resumir
En el segundo semestre del tercer año de secundaria, hay muchas preguntas de simulación de práctica si solo haces y explicas. Preguntas mecánicamente, cuantas más preguntas hagas, más errores cometerás. Cada vez hay más errores y los estudiantes todavía sienten que no han ganado mucho. Esto requiere que los maestros enseñen a los estudiantes a resumir intencionalmente los ejercicios que han realizado, por ejemplo: según las instrucciones del examen, descubra los puntos de conocimiento examinados en el examen de ingreso a la universidad y organice los conjuntos de preguntas más importantes por separado. Hay muchas formas de examinar el mismo punto de conocimiento, incluido el razonamiento directo y el pensamiento inverso. Si los reúne para resumir, será más fácil superar las dificultades, los estudiantes quedarán más impresionados y la información resumida también será útil. para su posterior revisión.
Resumen de la experiencia de reflexión docente 5
Cuando estaba explicando el concepto de números racionales, pedí a los estudiantes que hicieran sus tareas después de la conferencia, pero el resultado fue un desastre. Más tarde, el estudiante dijo que no sabía qué eran los números racionales. En ese momento me sentí muy frustrado. Más tarde, pedí a algunos compañeros que investigaran. Los estudiantes dijeron que cuando estaba enseñando, dije: "Los números enteros se pueden convertir en fracciones, 4 es igual a un cuarto; los decimales finitos y los decimales recurrentes infinitos se pueden convertir en fracciones". Los confundí. ¿Es un número entero? ¿Qué es una fracción? Según yo, ¿no se pueden convertir los números enteros en fracciones? No estoy seguro de los límites entre decimales y fracciones. enteros, fracciones, decimales, números racionales, etc. entre varios números siento que no tengo forma de empezar con el tema. Después de escuchar lo que me dijeron los estudiantes, de repente me di cuenta de que como quería explicarles el conocimiento claramente, no esperaba haber pasado por alto algo. Todavía son jóvenes y su capacidad de pensamiento lógico no es muy fuerte. Le pedí consejo al viejo maestro. Los estudiantes de último año me dijeron que los estudiantes que son nuevos en los números racionales primero deben distinguir entre números enteros y fracciones. no tienen suficiente capacidad de pensamiento para distinguir entre números enteros y fracciones. No es apropiado enseñar la diferencia entre números enteros y fracciones. En el futuro, cuando se sistematice el conocimiento de los estudiantes, las preguntas que vean se aclararán naturalmente cuando tengan más conocimientos. Ahora, tratar de explicar el conocimiento con claridad afectará la comprensión de los estudiantes.
En cuanto a la relación entre decimales y fracciones, traté de explicarla claramente a los estudiantes, pero tuve poco éxito, porque antes de la conferencia leí el cuaderno de ejercicios y descubrí que algunas preguntas tenían infinitos decimales recurrentes e infinitos decimales no recurrentes. , así que no pude soportarlo. Después de explicar la relación entre decimales y fracciones, los estudiantes volvieron a confundirse.
Durante la tutoría de matemáticas de esa noche, reorganicé el contenido de la lección sobre el concepto de números racionales y les dije a los estudiantes que, aunque los números enteros se pueden convertir en fracciones, para facilitar la comprensión de todos, es mejor para combinar fracciones y números enteros se memorizan por separado, de modo que los números enteros son números enteros y las fracciones son fracciones, lo que hace que sea menos probable que se confunda. En cuanto a la distinción entre fracciones y decimales, ahora se requiere que los estudiantes sepan que los decimales generales se pueden convertir en fracciones. Los decimales más comunes que encontramos ahora que no se pueden convertir en fracciones son pi. omita la selección de decimales ordinarios. En cuanto a los decimales infinitos no periódicos poco comunes, son más difíciles de entender para los estudiantes, por lo que se ignorarán por el momento. Algunos estudiantes siempre están confundidos acerca del estado del 0. Deben memorizar el hecho de que 0 no es ni un número positivo ni un número negativo. 0 es un número entero que no significa nada, por lo que es un número racional. A veces, como profesora de matemáticas, no tengo más remedio que dejar que los alumnos memoricen algo. Después de volver a explicar, dé tiempo a los estudiantes para pensar y reflexionar. Cuando hice mi tarea en el segundo período del autoestudio nocturno, descubrí que la situación había mejorado mucho.
A través de la enseñanza de esta clase, me sentí profundamente. Los estudiantes de primer grado de la escuela secundaria acaban de pasar de ser estudiantes de primaria a estudiantes de secundaria. La mayor parte de su comprensión y aceptación del conocimiento todavía están al nivel de los estudiantes de primaria. Son buenos pensando, pero no pueden captar el conocimiento. dirección de pensamiento. Este es un error que nuestros nuevos maestros pueden cometer fácilmente. El error es no tener una buena comprensión de la profundidad del conocimiento y accidentalmente enseñar el conocimiento demasiado profundamente. Pero un error que sigo repitiendo es que sé que algunos. El conocimiento no es muy científico cuando se explica, pero es muy preciso pero es forzado. Es imposible que los estudiantes lo dominen por completo, pero tienen que "sacrificar sus propias vidas para salvar el carruaje". si esto es un poco triste para el profesor de matemáticas de primer grado. Además, mi implementación del nuevo concepto curricular de tomar a los estudiantes como el cuerpo principal y dar pleno juego a su iniciativa es algo inadecuada. Una clase solo dura 45 minutos, excluyendo la preparación previa a la clase, el tiempo de clase para demostraciones en la pizarra, las preguntas a los estudiantes durante la clase y las preguntas a los estudiantes con buenas calificaciones, no será de mucha utilidad. Cuando se les hacen preguntas, los estudiantes con malas calificaciones aún no pueden responder después de esperar mucho tiempo. A veces no pueden esperar a que los estudiantes digan la respuesta y luego la digan ellos mismos. A veces, realmente no hay muchas oportunidades para que los estudiantes lo hagan. usar la boca en una clase. ¡Ay, también sigo reflexionando y pensando en formas, con la esperanza de que este tipo de incidentes sean cada vez menos comunes en mi salón de clases en el futuro!
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