Cómo escribir el diseño de evaluación docente en el diseño docente

El diseño de evaluación docente en diseño docente se escribe de la siguiente manera:

El propósito de la evaluación docente es recoger el efecto del diseño docente en profesores y estudiantes en las actividades docentes reales. Hay dos formas principales de evaluación en el diseño instruccional: evaluación formativa y evaluación final. Evaluación de contenidos del diseño instruccional.

En primer lugar, se puede evaluar cada paso del diseño docente para ver si se ajusta a las reglas de aprendizaje de los estudiantes, de modo de mejorar el diseño docente científico y factible. Esta es la primera evaluación de la formación de la enseñanza. diseño; en segundo lugar, el diseño debe implementarse y evaluar el efecto. Facilitar la búsqueda de deficiencias en el diseño instruccional. Facilitar el diseño docente futuro. Forme un ciclo virtuoso *. Esta es la evaluación al final del diseño instruccional; la tercera es la evaluación durante la implementación del diseño instruccional.

Observar las reacciones de los alumnos y realizar ajustes en cualquier momento es la mejor expresión de la enseñanza en el aula. Es también la formación*evaluación del diseño instruccional.

Los métodos de evaluación del diseño instruccional incluyen principalmente la observación, la investigación y el análisis.

1. Formación del diseño docente de educación innovadora regional jerárquico * evaluación El proceso de enseñanza se genera dinámicamente. Por lo tanto, la implementación del plan de diseño docente no es un plan de implementación y debe ajustarse de acuerdo con el escenario de la actividad. El factor más importante que conduce a los ajustes es la reacción de los estudiantes. La implementación de un diseño de enseñanza educativo innovador regional jerárquico no permite a los docentes ignorar la existencia de los estudiantes y seguir ciegamente los procedimientos de diseño de enseñanza preestablecidos.

Las bases para ajustar el diseño docente de la educación innovadora en áreas jerárquicas:

(1) Estado de participación de los estudiantes.

En primer lugar, observe si los estudiantes participan plenamente en el aprendizaje. La enseñanza debe brindar a cada estudiante la oportunidad de participar. Deje que cada estudiante experimente la alegría de aprender durante el proceso de participación. Obtener desarrollo mental. En segundo lugar, observe si algunos estudiantes todavía participan en la enseñanza. Integrar los roles de enseñanza y aprendizaje. En tercer lugar, observe si los estudiantes están emocionalmente involucrados. ¿Hay una sensación moderada de tensión y placer? En cuarto lugar, observe si los estudiantes participan en el pensamiento, si se atreven a hacer preguntas y expresar sus opiniones, y si las preguntas y opiniones son desafiantes* y originales*.

(2) Estado de interacción del estudiante.

En primer lugar, observe si existen conexiones de información y retroalimentación de información multilaterales, ricas y diversas en el aula. Observar si existe un buen ambiente de cooperación en la comunicación interpersonal en el aula.

En tercer lugar, observe las interacciones de los estudiantes.

(3) Estado generado por el estudiante.

En primer lugar, observe si los estudiantes están haciendo lo mejor que pueden, aprendiendo algo y si se sienten seguros y satisfechos.

En segundo lugar, observar si los estudiantes tienen más confianza en el aprendizaje posterior y se sienten relajados, es decir, están interesados. El éxito de un profesor es hacer que a sus alumnos les guste aprender y aprendan las materias que enseña. En lugar de buscar ser plano, temeroso y evasivo.

En tercer lugar, observar si los estudiantes han adquirido conocimientos más allá de este contenido. en el aula moderna. El conocimiento en el aula incluye el conocimiento proporcionado por los libros de texto, el conocimiento personal del docente y el conocimiento generado por la interacción docente-alumno.

En cuarto lugar, observar si existe un desarrollo correspondiente en las emociones, actitudes y valores de los estudiantes.

2. Evaluación final En las últimas etapas del diseño instruccional, se debe realizar una evaluación terminal para recopilar *datos sobre los efectos de aprendizaje producidos por el diseño instruccional. La evaluación final evalúa principalmente desde dos aspectos: el diseño en sí y los efectos logrados tras la implementación del diseño instruccional. Compare los efectos reales del aprendizaje de los estudiantes y esfuércese por encontrar los aspectos más destacados y las deficiencias en el diseño de la enseñanza. Comprender las razones del análisis insuficiente. ¿Qué es necesario mejorar en el siguiente paso y qué inspiración tiene este diseño para el futuro diseño de enseñanza? Formar un círculo virtuoso de diseño docente.

La evaluación final utiliza principalmente métodos de investigación y análisis para obtener datos de evaluación. La encuesta se refiere a encuestas a estudiantes y profesores que asisten a clases, entre las cuales la retroalimentación de los estudiantes es la más importante. Los profesores pueden personalizar el contenido de la encuesta según su propia situación docente. El análisis se refiere a la reflexión teórica de los docentes y al análisis del diseño de la enseñanza a partir de información obtenida de encuestas y observaciones. El análisis del efecto del aprendizaje se centra en la mejora de las cualidades innovadoras de los estudiantes.