3 minutos de reuniones de grupos de enseñanza e investigación de matemáticas en la escuela primaria_registros de actividades de enseñanza e investigación de las matemáticas en la escuela primaria
El grupo de enseñanza e investigación de las matemáticas realizó una reunión de docencia e investigación sobre trabajos relacionados con la enseñanza de las matemáticas en educación primaria ¿Cómo redactar el acta de la reunión de enseñanza e investigación de las matemáticas en educación primaria? Las actas de las reuniones del grupo de investigación y enseñanza de matemáticas de la escuela primaria que compilé para usted. ¡Bienvenido a leer!
Actas de la reunión del grupo de investigación y enseñanza de matemáticas de la escuela primaria, parte 1
Tiempo de actividad:
Ubicación: Sala de conferencias
Tema: Interpretación de los estándares del "Currículo de Matemáticas de la Escuela Primaria"
Personal: Todos los profesores de matemáticas
Actividad contenido:
1. Estudiar los "Estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria"
1. Mejorar la alfabetización docente de los estudiantes es la base para cultivar el aprendizaje permanente
La alfabetización matemática es el conocimiento matemático básico, las habilidades básicas, las ideas y conceptos matemáticos que las personas adquieren a través de la educación matemática y la práctica de autoestudio y actividades cognitivas, y la resultante La suma de las cualidades del pensamiento matemático y las habilidades de resolución de problemas formadas.
2. Construir la base común necesaria para todos los estudiantes y fortalecer la aplicación y práctica de las matemáticas.
La base de las matemáticas debe reexaminarse con los tiempos y los estudiantes deben adaptarse a vida social moderna Para satisfacer las necesidades del desarrollo futuro, así como el requisito de construir una estructura concisa del conocimiento matemático, el contenido de los cursos de matemáticas debe determinarse captando la parte principal del conocimiento matemático, destacando los principios básicos y los métodos generales, y de manera efectiva. Fortalecer la base de los cursos de matemáticas.
3. Preste atención a las necesidades matemáticas de los diferentes estudiantes y brinde espacio para la elección y el desarrollo.
Existen diferencias de personalidad entre los grupos de estudiantes, y diferentes estudiantes pueden tener un desarrollo matemático diferente. Se deben proporcionar diseños de cursos de matemáticas diferenciados y diversos para aumentar la selectividad de los cursos y hacer que los cursos de matemáticas se adapten a todos los estudiantes.
4. Prestar total atención al proceso de aprendizaje y guiar a los estudiantes a explorar y buscar conocimiento.
Es necesario seguir las leyes del desarrollo cognitivo y psicológico, organizar el contenido de la enseñanza de manera razonable y mostrar la ocurrencia, desarrollo, formación y aplicación de conocimientos, actividades que fortalecen el aprendizaje de las matemáticas y brindar a los estudiantes oportunidades para sentir y experimentar de primera mano.
5. Fortalecer la función educativa de la evaluación y animar a los estudiantes a esforzarse por progresar.
La evaluación del aprendizaje de las matemáticas consiste en juzgar los resultados y niveles alcanzados por los estudiantes a través del aprendizaje de las matemáticas, y al mismo tiempo. tiempo para mejorar el aprendizaje y la mejora autodirigidos de los estudiantes también es una parte importante de la implementación de retroalimentación, evaluación y estrategias de enseñanza;
6. Fortalecer la aplicación de la tecnología de la información moderna y promover la integración de la tecnología de la información y los cursos de matemáticas.
Los cursos de matemáticas deben fortalecer vigorosamente la aplicación de la tecnología de la información moderna y aprovechar al máximo la Papel de la tecnología de la información moderna en la reforma de los cursos de matemáticas Desempeña un papel positivo al hacer de la tecnología de la información moderna un medio y una herramienta eficaces para los estudiantes, y una plataforma amplia para obtener recursos de información y realizar aprendizajes e intercambios.
2. Se discutieron los problemas de enseñanza en cada grado.
1. En el diagnóstico de la capacidad de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de tercer año, se trata de "Conectar las condiciones requeridas con líneas rectas según las preguntas" en "¿Cuántas fotos se pueden colocar en cada álbum de fotos?" ?" ¿Cuántos deben estar conectados?
Resultado: Si el alumno puede enumerar la fórmula de cálculo correspondiente, su respuesta deberá considerarse correcta.
2. Compara los dos métodos y explica los motivos. Esta pregunta es si comparar velocidades y calcular diferencias de velocidad es un método.
Resultado: Este es un método. Aquí solo podemos comparar "distancia" como segundo método.
3. En la enseñanza de matemáticas de quinto grado, la tasa de error en la resolución de ecuaciones es muy alta y es necesario utilizar la verificación para mejorar la tasa de precisión.
Resolver ecuaciones en el nuevo libro de texto es un vínculo propenso a errores, porque sin la suma, resta, multiplicación y división de números positivos y negativos como base, es difícil para los estudiantes resolver correctamente más ecuaciones complejas. Puede utilizar el método de "mover lo negativo pero no lo positivo, y mover lo pequeño pero no lo grande" para complementar el método de resolución de problemas.
Acta de reunión del Grupo de Investigación y Enseñanza de Matemáticas de Escuela Primaria, Parte 2
Hora de la actividad:
Ubicación: Sala de conferencias
Personal: Todo Matemáticas Profesores
Contenido de la actividad: Evaluación de la lección "El significado y la escritura de porcentajes" Entrenador: Wen Xiang
Moderador: Tang Liuhong
Registro del discurso:
1. Hacer El profesor de la clase, Wen Xiang, presentó el diseño de enseñanza:
Esta clase es la primera lección de enseñanza porcentual. Durante la enseñanza, proporciono a los niños principalmente un entorno de enseñanza de aula abierta para que sean independientes. pensamiento, destacando el enfoque centrado en el estudiante El concepto principal de enseñanza permite a los estudiantes adquirir conocimientos, mejorar su capacidad de aprendizaje y darse cuenta plenamente de que la comprensión de los porcentajes está estrechamente relacionada con la realidad de nuestras vidas en el proceso de pensamiento independiente y comunicación cooperativa. , análisis comparativo y resumen. En segundo lugar, en la disposición de los materiales didácticos se combinan una gran cantidad de materiales específicos de la vida, basados en los conocimientos y experiencias originales de los niños. En el proceso de aprendizaje, se utilizan diversas formas de enseñanza para atraer y estimular la participación activa de todos los estudiantes. Después de clase, los estudiantes eran todos sonrisas y seguían cantando: ¿xx es qué porcentaje de xx yo también estaba inmerso en la felicidad? La reflexión tranquila se refleja principalmente en los siguientes tres puntos:
1. Comience con cosas que les interesen a los estudiantes y movilice el interés de los estudiantes en aprender
Utilizo la transmisión en vivo de "Super Girl" , y relacionado La información se introdujo en el tema y, en el proceso de comparar quién sería el mejor cantante, inicialmente entendí el porcentaje. En este momento, los estudiantes se han dado cuenta vagamente de que un porcentaje es un número que expresa qué fracción de otro número es un número. Es una fracción cuyo denominador común es 100 para fines de comparación. Esto no sólo refleja la coherencia del conocimiento, sino que también permite a los estudiantes comprender inicialmente el significado de los porcentajes y los beneficios de utilizarlos al comparar datos.
2. Conectarse estrechamente con la vida y comprender el significado de los porcentajes
Los porcentajes son conocimientos que se utilizan con frecuencia en la producción y la vida diaria. Aunque los estudiantes no entienden formalmente los porcentajes, les resultan familiares. con ellos sin saber nada. Por lo tanto, antes de clase, les pido a los estudiantes que investiguen los porcentajes en la vida, para que puedan experimentar la amplia aplicación de los porcentajes en la vida, darse cuenta de la importancia personal del conocimiento y desempeñar un buen papel en la estimulación de la motivación intrínseca del aprendizaje. En esta clase, presenté los datos encuestados por los estudiantes en forma de una "conferencia informativa". Los estudiantes profundizaron aún más su comprensión de los porcentajes en el proceso de comprensión e interpretación de los datos encuestados por ellos mismos y sus compañeros.
3. Los ejercicios están en capas, ampliados e inclinados
Además de los ejercicios del libro, también diseñé cuatro ejercicios:
Ejercicio 1 El El formulario se completa según sea necesario. El contenido del formulario se adapta de los ejemplos del libro de texto. Se tienen plenamente en cuenta las razones por las que los estudiantes sordos tienen dificultades para comprender las oraciones. El gradiente más bajo permite a los estudiantes profundizar gradualmente su comprensión del significado. de porcentajes en base a lo generado en clase.
El ejercicio 2 es una pregunta de opción múltiple. A través de ejercicios, los estudiantes pueden comprender la conexión y la diferencia de significado entre porcentajes y fracciones.
El tercer ejercicio es una pregunta de verdadero o falso. Los estudiantes pueden ampliar aún más sus conocimientos basándose en su comprensión de los porcentajes.
El ejercicio 4 consiste en presentar un dato sobre la protección del medio ambiente mundial, permitiendo a los estudiantes sentir el significado de los porcentajes y al mismo tiempo experimentar que la tierra está siendo destruida y que debemos ahorrar recursos empezando por mí. . Los estudiantes también recibieron cierta educación ideológica.
2. Evaluación de la lección
Zhou Jing: La introducción a partir de situaciones de la vida permite a los estudiantes involucrar sin saberlo nuevos conocimientos y experimentar naturalmente la generación, formación y desarrollo del conocimiento matemático.
Secretario Wen: La preparación previa a la clase del maestro fue suficiente, lo que permitió a los estudiantes recopilar ejemplos de porcentajes en la vida, les permitió comunicarse durante la clase, analizar la información matemática contenida en estos porcentajes y sentir que las matemáticas son No aburrido, nada abstracto, está por todas partes. .
Escuela Yang: a través del vínculo perfecto entre porcentajes y modismos, crea una nueva experiencia de aprendizaje en el aula que es un territorio abierto en lugar de cerrado, independiente en lugar de adoctrinado y rico en lugar de aburrido. Pero también debemos prestar atención a la orientación de la pregunta.
Wu Qiping: En esta clase, la mayoría de los estudiantes tienen un conocimiento profundo de la lectura, la escritura y el significado de los porcentajes, y pueden completar muy bien los siguientes ejercicios. Sin embargo, cuando tratamos el significado de los porcentajes de aprendizaje, debemos pensar más en cómo permitir que los estudiantes comprendan mejor el significado de los porcentajes, para que los niños puedan comprender profundamente la connotación del significado.
Liu Haiou: Creo que el aula es un aula democrática. A lo largo del proceso de enseñanza, el profesor Wenxiang utilizó: "¿Quieres echar un vistazo? ¿Qué quieres decir? ¿Con la opinión de quién estás de acuerdo? Discutir en el grupo, ¿el lenguaje que se utiliza al hablar con amigos se utiliza para comunicarse?". con los estudiantes. Esta comunicación equitativa puede eliminar la tensión en el aprendizaje de los estudiantes, y los estudiantes pueden participar activamente en el aprendizaje con un estado de ánimo relajado.
Xiao Jiming: Creo que el entusiasmo de los estudiantes no es lo suficientemente alto y el ambiente del aula no es lo suficientemente cálido.
Acta de la reunión del grupo de enseñanza e investigación de matemáticas de Educación Primaria Parte 3
Hora: 7 de febrero de 2015
Lugar: Aula Multimedia
Tema de la actividad: Enseñanza de matemáticas simplificada en el aula
Participantes: director y todos los profesores de matemáticas
Proceso de la actividad:
1. Aprenda de Xu Weibing, un profesor especial Profesor de la provincia de Jiangsu, grado por grado. Se discutió la "Simplicidad: el retorno de la racionalidad en el aula de matemáticas" del maestro basándose en su propia práctica docente.
2. Discurso central: (Grupo de sexto grado)
Zhou Lirong: En nuestra clase de matemáticas, siempre siento que 40 minutos de tiempo de enseñanza no son suficientes y, a veces, el contenido de se organiza una lección. Incluso se necesitan dos clases para completarla. Los profesores enseñan demasiado y los estudiantes aprenden mucho. En tales circunstancias, ¿cómo lograr "baja inversión, alto rendimiento" y crear un aula de matemáticas eficaz y de alta calidad? Hoy discutiremos este tema.
3. Análisis de la comunicación:
Simplificar el vínculo natural (grupo de primer y segundo grado)
Wu Shaohua: Después de la discusión, nuestro grupo cree que las matemáticas simplificadas El aula debe El proceso es conciso y las ideas claras. Se ciñe a la línea principal y avanza capa por capa. Es fresco, natural y tiene la sensación de estar contado de forma elocuente.
Tomemos como ejemplo al representante de Xiantao que fue a Wuhan para participar en el 10º Concurso Provincial de Cursos de Calidad de Matemáticas para Escuelas Primarias sobre el tema "Dos dígitos más un dígito y decenas enteras". Creemos que el siguiente proceso de enseñanza es más apropiado.
1. Repasar la preparación (repasar aritmética oral y aritmética, introducir la suma y la resta)
2. Explorar dos dígitos más un dígito (algoritmos de investigación, aritmética)
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3. Autoaprender números de dos dígitos y sumar decenas (transferir las ideas de aprendizaje de números de dos dígitos y de un dígito, y explorar de forma independiente números de dos dígitos y sumar decenas)
4. Ejercicios de consolidación (preste atención a la diversión, la aplicación integral, la apertura moderada y la elevación)
5. Resumen de reflexión (centrarse en la experiencia, reflexionar sobre los métodos de aprendizaje)
Diseñe un proceso de enseñanza de cinco pasos para que toda la idea de enseñanza sea concisa y clara, y las tareas de enseñanza de cada vínculo sean precisas y claras.
Las metas son concisas y claras (grupo de tercer grado)
Li Shurong: En el pasado, siempre pensé que escribir las metas de enseñanza durante la preparación de la lección era solo una formalidad, por lo que Los objetivos fijados eran a menudo palabras poco realistas y vacías. A través de este estudio, entendí que los objetivos de enseñanza no son sólo el punto de partida para que los docentes planifiquen todo el proceso de enseñanza en el aula, sino también el punto de referencia para reflexionar sobre los efectos de la enseñanza. La formulación de los objetivos de enseñanza debe ser concisa, clara, tangible, fácil de lograr y fácil de retroalimentar.
En la enseñanza de "Año, Mes, Día", hemos formulado los siguientes objetivos didácticos:
1. Utilizando como portador la comprensión del número de días de cada mes, a través del gesto. demostración y otros métodos, lograr el objetivo de memorizar el número de días de cada mes.
2. Utilizando el cálculo del número de días en todo el año como operador, mediante intentos independientes y comunicación con toda la clase, podemos lograr el objetivo de una optimización razonable basada en la diversificación de algoritmos.
3. Utilice la distinción entre luna grande, luna pequeña y luna plana como portadora para lograr el objetivo de impregnar la idea de clasificación a través de la observación, la comparación y el análisis.
4. Utilizar la comprensión de la especialidad de febrero como vehículo para lograr el objetivo de difundir la cultura matemática mediante la introducción del sentido común natural y datos históricos.
De esta manera, prestamos atención tanto a la amplitud del objetivo como al logro del mismo. Intentamos escribir los objetivos de enseñanza utilizando ( ) como portador y mediante ( ). para lograr la meta ( ). Hacer que cada meta sea real, específica y clara, y beneficie la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Lo anterior es la experiencia de aprendizaje de nuestro grupo.
La orientación es breve y está vigente (grupo de cuarto grado)
Liu Xiaofeng: Las ideas del grupo de tercer grado son muy creativas y pragmáticas.
Lo que queremos decir es que el proceso de aprendizaje de las matemáticas es inseparable de la orientación de los profesores: cuando los estudiantes tienen desviaciones y malentendidos, deben "guiarlos"; cuando los estudiantes tienen ideas poco claras y una comprensión superficial, deben "iluminarlos"; Los estudiantes encuentran dificultades y se atascan en su pensamiento, necesitan asesoramiento. Creemos que los profesores deben esforzarse por ser concisos y profundos en su orientación a los estudiantes: la orientación debe ser precisa, clara y científica, y el contenido de la orientación debe ser sugerente, inspirador y demostrativo.
¿Enseñanza? ¿Comprensión de los triángulos? Cuando el triángulo se coloca en diagonal, es fácil que los estudiantes cometan errores al calcular la altura de la base.
Este es el error más común que cometen los estudiantes en sus estudios. La razón es que en la vida, las personas suelen utilizar como referencia el horizonte, que es perpendicular al suelo. En matemáticas, la "altura" de un triángulo es perpendicular al lado especificado (es decir, la base) y se basa en el lado de la base (Figura 2). ¿"Altura" en matemáticas no es lo mismo que "altura" en la vida? Después de diferenciar estos dos significados de "altura" para los niños, rara vez cometían errores al dibujar la altura de un triángulo. del problema.
Los medios son simples y prácticos (grupo de sexto grado)
Guang Xingqiong: Tus ideas nos han dado una buena inspiración y también nos han brindado orientación sobre cómo corregir los errores cometidos por los niños. Hoy en día, nuestra escuela también ha adquirido equipos de enseñanza multimedia. La enseñanza sencilla no rechaza la intervención de computadoras y otros multimedia, pero el uso de cualquier medio debe basarse en la practicidad y la eficacia. A veces el papel de los medios tradicionales no puede ser reemplazado por las computadoras.
Una vez salí a observar un concurso de enseñanza cuando un profesor estaba enseñando "El volumen de un cono", para poder expresar visualmente "El volumen de un cono es la relación entre el volumen de un cono". cilindro con la misma base y la misma altura", tomó la clase. El profesor produjo cuidadosamente material didáctico de demostración animado para simular el proceso experimental de conversión de volumen.
Durante la evaluación del curso, muchos jueces plantearon objeciones al respecto. Todo el mundo cree que es más valioso para los estudiantes utilizar objetos reales de cilindros y conos con bases iguales y alturas iguales, y experimentar el proceso de exploración vertiendo agua o arena, que ver demostraciones animadas, porque la práctica práctica es un proceso. de exploración y demostraciones de material didáctico sólo pueden ser una "indicación".
El lenguaje debe ser conciso y profundo (grupo de quinto grado)
Xiao Chang'e: ¡¿No hables demasiado, solo mantente en el lugar?! Sabemos a través del estudio que el El lenguaje de enseñanza de los profesores de matemáticas debe ser conciso y profundo: Pregunta El lenguaje debe tener una dirección clara, el lenguaje de transición debe ser natural y fluido, y el lenguaje de evaluación debe ser conciso y franco. Cada palabra debe brindar a los estudiantes un sentimiento brillante y claro.
Cuando enseñamos posibilidades, generalmente tenemos este sentimiento: si preguntas: lanza una moneda 3 veces, 1 vez saldrá cara y 2 veces será cruz, luego la cuarta vez lanzas la moneda. ¿El resultado es lo que muchos estudiantes elegirán? ¿Boca arriba?. , la razón es: la probabilidad de que salga cara y cruz es igual, ambos son 1/2. Si *** se lanza 4 veces, ¿no debería ser cara y cruz 2 veces cada uno? Por lo tanto, la cuarta vez debería ser cara superior. .
En mi enseñanza, primero dejé que los estudiantes lo discutieran completamente y luego lo comenté tomando prestado un dicho matemático: "Las monedas no tienen memoria". Señalé de manera concisa, vívida y profunda: cada actividad es. a Es un evento aleatorio independiente; el resultado de cada lanzamiento de moneda no se puede determinar.
Resumen del director Luo: Después de escuchar la discusión de todos, sentí que se trataba de una actividad de enseñanza e investigación relativamente exitosa. Lo que persigue la "enseñanza simplificada de las matemáticas en el aula" es en realidad un mayor nivel de retorno a la naturaleza. Esta "simplificación" es una "limpieza" del complicado aula de matemáticas y un "regreso" a la esencia del aprendizaje de las matemáticas. ?Eliminando lo complejo y simplificando los tres árboles de otoño, y las flores de febrero que son nuevas y diferentes. ?En última instancia, lo que persigue la enseñanza simplificada es "restaurar la verdadera naturaleza de las matemáticas y volver al estándar de la materia", es decir, "abogar por la simplicidad, ser pragmático, realista y mesurado", y esforzarse por lograr una enseñanza ámbito que es "grande a la simplicidad". En resumen, espero que todos puedan realmente aplicar los conocimientos de este evento en la enseñanza real y servir mejor a los estudiantes.
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