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Cuatro muestras de informes de análisis de calidad de pruebas de matemáticas de primer grado

Muestra 1 del informe de análisis de calidad de la prueba de matemáticas de primer grado

1. Resultados principales

1. El examen del estudiante es claro y escrito Fueron cuidadosos y correctos, con un alto índice de precisión. El 15% de los estudiantes obtuvieron la máxima puntuación. El índice de aprobación y el índice de excelente fueron muy altos y lograron resultados satisfactorios.

2. La primera pregunta es sobre escribir directamente el número. Es relativamente sencillo. Dado que hemos fortalecido la formación de los estudiantes en este aspecto, la mayoría de los estudiantes pueden calcular correctamente y perder muy pocos puntos.

3. La primera pregunta de la segunda pregunta para completar los espacios en blanco es completar los números mirando la imagen en la calculadora. La pregunta es clara y simple. un vistazo. La mayoría de los estudiantes. Todo correcto. La sexta pregunta es probar el uso que hacen los estudiantes del método diez a uno para calcular problemas. Debido a que los estudiantes generalmente están capacitados en este aspecto, lo completaron mejor.

4. La octava pregunta, "Observar gráficos", consta de dos preguntas de suma. Es más fácil para los estudiantes hacer este tipo de preguntas y la tasa de precisión es mayor. La mayoría de los estudiantes son más cuidadosos y. tener más tiempo para responder la pregunta.

2. Análisis de los motivos por los que los estudiantes pierden puntos.

1. Algunos estudiantes tienen malos hábitos de estudio y son muy descuidados. Para algunos cálculos muy simples, muchos estudiantes perdieron puntos porque no entendieron los signos de suma y resta. Para algunas preguntas muy simples, algunos estudiantes perdieron puntos debido a. falta de conocimiento. Los errores son causados ​​por el hábito de revisar las preguntas. Se puede observar que los buenos hábitos de estudio son la garantía del éxito en el aprendizaje de los estudiantes.

2. La segunda subpregunta de la segunda pregunta principal es calcular primero y luego comparar los tamaños de los números. La dificultad de la pregunta es un poco mayor y hay más errores. Esto se debe principalmente a la escasa capacidad de algunos estudiantes.

3. La tercera pregunta importante es rodear con un círculo las cosas que no sean del mismo tipo. Dado que la imagen dada es pequeña y la impresión no es clara, los estudiantes no pueden ver con claridad y hay muchos círculos incorrectos.

4. La cuarta gran pregunta es mirar el dibujo y contar cuántos cubos, cubos, cilindros y bolas hay. Hay muchos estudiantes que cuentan mal los cuboides porque no pueden contar los tableros grandes y delgados y es necesario desarrollar sus habilidades de observación.

5. Debido a la impresión poco clara de la segunda y tercera pregunta de la novena pregunta, los estudiantes no pueden ver claramente cuántas hormigas y cuántas personas son. Eso está mal.

3. Medidas de mejora

(1) Mejorar la calidad de la enseñanza en el aula

1. Preparar las lecciones es el requisito previo para impartir buenas lecciones. Estudie los materiales didácticos, analice, investigue y discuta los materiales didácticos y comprenda con precisión los materiales didácticos. , Mejora la calidad de tu enseñanza. Para lograr resultados ideales en la enseñanza en el aula, los profesores no solo deben preparar las lecciones sino también poseer una variedad de artes de enseñanza en el aula. Incluyendo el arte de organizar la enseñanza, el arte de la inspiración y orientación, el arte de la cooperación y la comunicación, el arte de elogiar y motivar, el arte del lenguaje, el arte de escribir en la pizarra, el arte del diseño de prácticas y el arte del control dinámico, etc. .

2. Crea situaciones vívidas y específicas. De acuerdo con la edad y las características de pensamiento de los estudiantes de primer año, aprovechar al máximo la experiencia de vida de los estudiantes para diseñar actividades de enseñanza de matemáticas vívidas, interesantes e intuitivas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitirles comprender y reconocer el conocimiento matemático de forma vívida y situaciones concretas.

3. Prestar atención al proceso de adquisición de conocimientos. El aprendizaje de cualquier tipo de conocimiento nuevo debe procurar que los estudiantes puedan percibirlo plenamente a través de operaciones, práctica, exploración y otras actividades en la primera enseñanza, para que puedan adquirir conocimientos y formar habilidades mientras experimentan y experimentan la generación y formación de conocimientos. . Sólo así podrán obtener verdaderamente su propio conocimiento "flexible" y alcanzar el nivel de sacar inferencias de un ejemplo y aplicarlo de manera flexible.

4. Persistir en escribir reflexiones didácticas con atención. La autorreflexión es la única manera que tienen los docentes de crecer profesionalmente. Los profesores de matemáticas a menudo deben reflexionar sobre las ganancias y pérdidas en su enseñanza, analizar las razones del fracaso, buscar medidas y contramedidas de mejora, resumir las experiencias exitosas y escribir casos de enseñanza y artículos de experiencias para mejorar rápidamente la calidad de su propia enseñanza. calidad y nivel de enseñanza en el aula.

(2) Fortalecer el cultivo de hábitos y estrategias de estudio.

El contenido didáctico de los nuevos libros de texto es más exigente y flexible que los libros de texto anteriores. Los problemas no se pueden resolver simplemente utilizando mucho entrenamiento mecánico y repetitivo.

Por un lado, los profesores deben seleccionar y compilar cuidadosamente ejercicios flexibles, ejercicios de desarrollo y ejercicios integrales, y guiar conscientemente a los estudiantes sobre métodos y estrategias para recopilar información, procesar información, analizar problemas y resolver problemas, a fin de cultivar la capacidad de los estudiantes. Buenos métodos y hábitos de aprendizaje. Tales como: el hábito del pensamiento independiente, el hábito de leer y revisar preguntas cuidadosamente, etc.

(3) Prestar atención a los grupos desfavorecidos entre los estudiantes.

Cómo compensar a los de bajo rendimiento es un problema práctico que todo profesor de matemáticas debe resolver con urgencia. Los profesores deben proceder desde una perspectiva "orientada a las personas" y hacer el siguiente trabajo: insistir en la combinación de ". "compensar los errores" y recuperar lecciones, comunicarse más con los estudiantes para eliminar sus barreras psicológicas; ayudarlos a formar buenos hábitos de estudio; fortalecer la guía del método; exigir estrictamente que los estudiantes comiencen desde el conocimiento más básico; llevar a cabo una enseñanza en capas de acuerdo con las diferencias de los estudiantes ; esforzarse por hacer que cada estudiante se desarrolle al máximo sobre la base original.

Informe de análisis de calidad del examen de matemáticas de primer grado Muestra 2

1. Situación básica

Este examen básicamente logró el efecto de enseñanza esperado para este semestre, con la mayoría de Los estudiantes obtuvieron mejores resultados en los exámenes. La situación es la siguiente: hay 34 personas en la clase, la puntuación más alta es 100 puntos y la puntuación más baja es 40.

2. Análisis del examen y las respuestas de los estudiantes:

Este examen tiene cinco preguntas principales. Varios tipos de preguntas se centran en la formación de conocimientos básicos. "Las matemáticas son El concepto de" vida "permite a los estudiantes utilizar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver diversos problemas matemáticos de la vida.

A juzgar por el desempeño de los estudiantes, los resultados no son los ideales.

Rellena los espacios en blanco de la primera gran pregunta. Algunos estudiantes no tienen clara la posición. Algunos estudiantes leen mal los gráficos y no pueden distinguir la orientación. También hay algunos estudiantes que completan los números adyacentes incorrectamente y otros no los completan correctamente.

En la segunda pregunta, adivinando el precio, algunos estudiantes no entendieron el significado de la pregunta, no entendieron "cerca" y no pudieron descifrarlo más o menos, por lo que cometieron errores en su opciones.

La tercera cuestión es la estadística. Esta vez es diferente a las anteriores. Primero, permita que los estudiantes hagan juicios correctos y luego hagan estadísticas. Si los estudiantes son descuidados o cometen errores en las estadísticas, también cometerán errores en las preguntas posteriores. continuidad Lo siguiente es dejar que los estudiantes Las preguntas incorrectas se hayan corregido en la barra de estudiantes. Algunos estudiantes no entendieron el significado de las preguntas e incluso cometieron errores en sus propios cálculos.

Pregunta 4, resuelve el problema. La razón principal es que el cálculo aún no está aprobado y no soy muy hábil para calcular más y calcular menos. En segundo lugar, hay muchos estudiantes que tienen que cambiar dinero y dar cambio, especialmente aquellos que necesitan renunciar, como comprar. artículos por 5 yuanes y me devuelven 4 yuanes y 80 centavos. Todos son 1 yuan y 2 jiao. Ahora el cálculo es correcto, pero el resultado es incorrecto.

Tres: Medidas

En vista de la situación de los exámenes de los estudiantes en este examen final, en la enseñanza futura, debemos comprender el sistema de conocimiento de los materiales didácticos, prestar atención a la enseñanza. de conocimientos básicos y centrarse en ampliar y mejorar la capacitación para mejorar la flexibilidad del pensamiento de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan utilizar de manera flexible el conocimiento que han aprendido para estudiar cuidadosamente los nuevos conceptos curriculares, comprender y estudiar los materiales de enseñanza, y encontrar el punto de conexión entre el conocimiento en los materiales didácticos y la reforma curricular, para que los estudiantes puedan aprender en la vida. Los estudiantes estudian matemáticas en la escuela secundaria después de clases, hacen un buen trabajo activamente en capacitar a los estudiantes para transferir sus talentos a los estudiantes y brindarles; estudiantes con lecciones de recuperación oportunas, verificar deficiencias, encontrar sus puntos brillantes y desarrollar su confianza en sí mismos para que puedan ponerse al día con estudiantes con buen desempeño académico lo antes posible.

Informe de análisis de calidad del examen de matemáticas de primer grado Muestra 3

1. Situación básica del examen

1. Estructura del examen

Estructura general del examen El método de presentación es razonable y cercano a los materiales didácticos, con niveles claros y puntos clave destacados. Al mismo tiempo, se presta atención a examinar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos basados ​​en los antecedentes de. problemas específicos. Las preguntas del examen valen 100 puntos.

2. Características del examen

(1) Las preguntas del examen en todo el examen cubren una amplia gama de temas y se centran en la evaluación de conocimientos y habilidades básicos. Preste atención al examen de los conocimientos básicos y las habilidades básicas "esenciales", preste atención a los intereses de aprendizaje de los estudiantes y cambie el énfasis excesivo en el entrenamiento de habilidades mecánicas en el aula.

(2) Los exámenes tienen niveles claros y niveles de dificultad. Las preguntas del examen en todo el documento evalúan el amplio conocimiento de los estudiantes, y las formas de las preguntas del examen son diversas y flexibles. No es fácil para los estudiantes de primer año obtener 100 puntos. Pueden reflejar mejor las fortalezas y debilidades de los maestros en el día a día. La enseñanza, refleja una cierta pendiente y puede reflejar mejor la calidad general de los estudiantes.

(3) El examen tiene características humanísticas.

El examen presta atención a las emociones y la psicología de los estudiantes y tiene características humanistas. El examen ha cambiado la cara "fría y dura" del pasado. La primera parte del examen proporciona un lenguaje para estimular el interés de los estudiantes y ajustar su psicología. También proporciona imágenes de la vida diaria, tanto con imágenes como con texto.

(4) Prestar atención al valor social de las aplicaciones matemáticas.

(5) Evalúe la capacidad de los estudiantes para procesar y expresar datos y gráficos. Se requiere que los estudiantes obtengan y comprendan información correctamente y expresen y resuelvan problemas procesando datos e información expresada en gráficos.

(6) Las preguntas están diseñadas para probar métodos de pensamiento matemático.

2. Efecto

Después de las estadísticas de 31 personas en la clase, la tasa de aprobación de este examen fue del 100%, la tasa de excelente fue superior al 75% y la puntuación promedio fue de 84. agujas.

3. Experiencia

1. El pensamiento de los estudiantes se ve seriamente afectado por los estereotipos. Esto se refleja específicamente en el hecho de que los estudiantes tienen una alta tasa de precisión al responder preguntas típicas relativamente simples que son similares a las preguntas de ejemplo, pero las respuestas a preguntas relativamente desconocidas no son ideales y la tasa de precisión es baja.

2. Los estudiantes tienen poca capacidad para aplicar conocimientos, analizar y juzgar de forma integral.

4. Sentimientos de los estudiantes

Después de la investigación, la mayoría de los estudiantes se sintieron bien consigo mismos cuando salieron de la sala de examen y pensaron que era fácil realizar el examen. Sin embargo, algunos. Los estudiantes que normalmente leen las preguntas con atención pensaron que era difícil encontrar muchos errores durante la inspección y es fácil cometer errores si no se tiene cuidado. Algunos estudiantes dijeron que los caracteres de las preguntas eran demasiado pequeños, demasiado densos y difíciles de leer. Ya conozco la mayoría de los caracteres, así que no es necesario escribirlos en pinyin.

5. Sugerencias para la enseñanza

(1) A partir de datos estadísticos y problemas expuestos cuando los estudiantes resuelven problemas, se puede encontrar que la enseñanza de nuevos cursos por parte de los profesores utilizando nuevos conceptos es efectiva. Los maestros se dan cuenta de que deben estudiar más a fondo los nuevos estándares curriculares, actualizar los antiguos conceptos de enseñanza, comprender los requisitos de enseñanza del nuevo método de presentación de materiales didácticos y prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

(2) Preste atención al contacto con la realidad social de los estudiantes, cultive la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes y mejore su capacidad para analizar y resolver problemas.

(3) Preste atención a cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes.

(4) El cálculo es el foco de la enseñanza en los grados inferiores. En el futuro, deberíamos continuar capacitando a los estudiantes en habilidades básicas de cálculo.

(5) Los nuevos libros de texto dejan mucho espacio para los profesores. Por lo tanto, el desarrollo razonable y eficaz de los recursos materiales didácticos ayudará a combinar orgánicamente los conocimientos extracurriculares. Al mismo tiempo, es necesario fortalecer la formación del pensamiento divergente de los estudiantes.

(6) Se debe fortalecer la doble formación básica para los estudiantes con dificultades, y la implementación debe implementarse para que cada estudiante pueda aprender las matemáticas más básicas y resolver los problemas más básicos de la vida. Tales como: Chen Jiaying, Jin Jiayao, Ye Haikang, etc. Los profesores deben brindarles atención y ayuda oportuna, alentarlos a participar activamente en las actividades de aprendizaje de matemáticas, tratar de resolver problemas a su manera y expresar sus propias opiniones. Reconozca su progreso de manera oportuna, guíelo pacientemente para analizar las causas de los errores y anímelo a corregirlos ellos mismos, mejorando así su interés y confianza en aprender matemáticas y cultivando su buena voluntad y calidad. Para los estudiantes que son capaces de aprender y tienen un gran interés en las matemáticas, los profesores deben proporcionarles suficientes materiales y espacio para pensar, diseñar ejercicios específicos, desarrollar sus talentos matemáticos y evitar el fenómeno de la polarización en el aprendizaje.

Muestra 4 Informe de análisis de calidad del examen de matemáticas de primer grado

1. Análisis de calidad de las preguntas del examen

Con el fin de promover la reforma del plan de estudios de matemáticas en primaria y escuelas secundarias y reducir efectivamente los estudiantes Este conjunto de preguntas de la prueba se esfuerza por fortalecer la conexión con la realidad social y la vida estudiantil, enfocándose en evaluar los conocimientos y habilidades de las materias de los estudiantes, el proceso y El dominio de los métodos se centra particularmente en evaluar la capacidad de aplicar de manera integral Conocimientos adquiridos para analizar y resolver problemas simples en situaciones específicas.

(1) Cobertura de puntos de conocimiento

Puntuación del contenido del capítulo Puntuación del contenido del capítulo

5.1 Líneas que se cruzan 2 8.1 Sistema de ecuaciones lineales de dos variables 5

p>

5.2 Rectas paralelas 3 8.2 Eliminación 12

5.3 Propiedades de las rectas paralelas 4 8.3 Reexploración de problemas prácticos y ecuaciones lineales de dos variables 6

5.4 Traslación 3 9.1 Desigualdad 3

6.1 Coordenadas rectangulares planas 2 9.2 Problemas prácticos y desigualdades lineales de una variable 5

6.2 Aplicación simple del método de coordenadas 10 9.3 Grupo de desigualdades lineales de una variable 2

7.1 y Segmentos de recta relacionados con triángulos 5 9.4 Usar relaciones de desigualdad para analizar la competencia 8

7.2 Ángulo relacionado con triángulos 7 10.1 Raíces cuadradas 2

7.3 Polígonos y sumas de ángulos interiores 5 10.2 Raíces cúbicas 2

7.4 Mosaico de aprendizaje de temas 3 10.3 Números reales 3

(2) Observe las características del examen desde la perspectiva de los puntos y puntajes del examen

1. Amplia cobertura de conocimientos, centrándose en el sistema de conocimientos aprendidos por los estudiantes Examen de sexo y exhaustividad. No es difícil ver en la tabla anterior que los exámenes prestan distintos grados de atención a cada capítulo, lo que refleja mejor la sistematicidad y amplitud del conocimiento.

2. Las preguntas del examen se centran tanto en los puntos básicos como en los puntos clave. Todo el conjunto de preguntas del examen no solo se centra en la evaluación de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, sino que también destaca la evaluación de capítulos clave y conocimientos clave, sentando una buena base para el estudio posterior de los estudiantes. Por ejemplo, la aplicación simple del método de coordenadas en la Sección 6.2 representa 14 puntos, y la solución de ecuaciones lineales en dos variables en la Sección 8.2 representa 12 puntos. Los contenidos de estos capítulos son puntos de conocimiento importantes en el nivel de la escuela secundaria y juegan un papel conector en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la distribución concentrada de estas puntuaciones juega un mejor papel orientador en el aprendizaje de los estudiantes.

3. Preste atención al examen del pensamiento innovador y la capacidad "matemática" de los estudiantes. El examen presta más atención a cultivar el pensamiento innovador y las habilidades "matemáticas" de los estudiantes. Preguntas como las 8, 19, 24, 28, 30 y 31 están estrechamente relacionadas con la vida real de los estudiantes y son altamente exploratorias. Reflejan mejor el nuevo concepto de reforma del currículo de educación básica. No sólo examinan el uso que hacen los estudiantes de la educación básica. el conocimiento que han aprendido para resolver problemas de producción y la capacidad de resolver problemas prácticos en la vida, que también juega un muy buen papel rector en la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes.

(3) Problemas con las preguntas del examen

1. El examen de los puntos de conocimiento individuales está avanzado. Por ejemplo, la pregunta 7 requiere que los estudiantes dominen las características de los puntos axialmente simétricos y centralmente simétricos en el sistema de coordenadas rectangulares, pero este punto de conocimiento no se ha explicado en este libro de texto. La pregunta 25 pertenece a la simplificación de los radicales cuadráticos. Solo se puede completar más tarde, y los puntos de conocimiento a probar deben avanzarse.

2. Algunas preguntas del examen son incorrectas. Por ejemplo, la pregunta 23 era originalmente una pregunta sobre la resolución de ecuaciones, pero faltaba un signo "=", lo que daba una expresión algebraica en lugar de una ecuación, lo que causaba inconvenientes a los estudiantes a la hora de resolver el problema.

3. El diseño del índice de dificultad de las preguntas del examen es ligeramente irrazonable. Una es que los puntos de conocimiento individuales evaluados son avanzados y la otra es que todo el conjunto de preguntas de la prueba es un poco más difícil, con una puntuación promedio de sólo 56,81 por persona. Todo esto se debe al hecho de que quienes formularon las preguntas no exploraron completamente los nuevos libros de texto y no consideraron a fondo los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Se recomienda que los formuladores de preguntas sigan de cerca los materiales didácticos y consideren plenamente las condiciones reales de aprendizaje de los estudiantes, presten atención a la pendiente de las preguntas del examen, presten atención a las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles y brinden a cada estudiante una respuesta adecuada. , oportunidad de prueba apropiada, justa e imparcial.

2. Análisis de las respuestas a las preguntas de los estudiantes

Según el muestreo aleatorio de los exámenes de los estudiantes, las respuestas de los estudiantes son aproximadamente las siguientes:

1 Las preguntas de opción múltiple valen 30 puntos y la puntuación promedio es 17,5, con una tasa de puntuación del 58%.

2. Las preguntas para completar espacios en blanco valen 30 puntos, con una puntuación media de 20,2 y una tasa de puntuación del 68%.

3. Preguntas de cálculo y prueba ***40 puntos, con una tasa de puntuación aproximada del 36,7%. Entre ellas, 26 preguntas valen 10 puntos para resolver ecuaciones lineales en dos variables, con un puntaje promedio de 8.4 puntos; 27 preguntas son para resolver desigualdades lineales en una variable, que valen 5 puntos, con un puntaje promedio de 4 puntos; 28 preguntas son sobre adivinar y demostrar conclusiones geométricas, que valen 4 puntos, y la puntuación media es 2 puntos y 29 preguntas son sobre cálculos geométricos, 5 puntos, con una puntuación media de 4,2 puntos; preguntas que resuelven problemas prácticos Las dos preguntas valen 12 puntos, con una puntuación media de 4,4 puntos.

Se puede observar que los estudiantes tienen los siguientes problemas para responder preguntas:

(1) La "doble base" de los estudiantes aún no es sólida y necesita consolidarse y mejorarse. A juzgar por la situación del muestreo, los estudiantes obtuvieron una puntuación del 68,7% en preguntas básicas, perdiendo más puntos. Primero, los estudiantes no tienen una comprensión precisa de conceptos básicos, como qué es un sistema de ecuaciones lineales en dos variables y la distancia de un punto a una línea recta. Cometen muchos errores en preguntas de comprensión conceptual. La segunda es que el entrenamiento intensivo no es suficiente, lo que resulta en más errores en preguntas con mayor tasa de error en la práctica diaria. Por ejemplo, cuando se utiliza el método de suma, resta y eliminación para resolver un sistema de ecuaciones lineales de dos variables, es fácil cometer errores. Al resolver desigualdades lineales en una variable para eliminar el denominador, se produce una "multiplicación faltante". Cuando ambos lados de la desigualdad se multiplican por un número negativo, el signo de la desigualdad es La dirección no ha cambiado, etc. En tercer lugar, los estudiantes tienen poca flexibilidad en la resolución de problemas. Por ejemplo, la pregunta 28 es una conjetura de conclusión geométrica y una pregunta de prueba. Los puntos de conocimiento utilizados en esta pregunta son relativamente simples y se pueden completar. en tres pasos, pero los estudiantes La tasa de puntuación para esta pregunta es solo del 50%. La razón no es que los estudiantes no comprendan bien el punto de conocimiento, sino porque: generalmente no tienen suficiente capacitación, hay pocos tipos de preguntas y el El mismo punto de conocimiento solo se prueba de una manera. No hay forma de comenzar. Si esta pregunta se reemplaza con un tipo de pregunta de prueba de geometría común, las puntuaciones de los estudiantes definitivamente mejorarán. Cuarto, los estudiantes tienen habilidades básicas deficientes. Por ejemplo, se olvidan de usar el símbolo "∠" al expresar ángulos, cometiendo errores como "DBA=EDB". Cuando hay varios ángulos en un vértice (como B), use uno. letra para representarlos (como ∠B), etc.

(2) La capacidad de los estudiantes para “usar las matemáticas” es pobre. Los "Estándares del plan de estudios de Matemáticas" enfatizan que los estudiantes "pueden hacer preguntas y comprender problemas desde una perspectiva matemática, y pueden utilizar de manera integral el conocimiento y las habilidades que han aprendido para resolver problemas y desarrollar una conciencia de aplicación". Las preguntas 30 y 31 evalúan principalmente la conciencia y la capacidad de modelado de los estudiantes, lo que requiere que los estudiantes conviertan problemas prácticos de la vida en modelos matemáticos para resolverlos. Sin embargo, a juzgar por las respuestas de los estudiantes, la tasa de puntuación de los estudiantes en esta pregunta es solo del 36,7%. un número considerable de estudiantes obtuvo una puntuación de 0 en esta pregunta.

3. Algunas sugerencias

A partir de los diversos problemas expuestos por los estudiantes en esta prueba, los profesores también deberían fortalecer los siguientes aspectos de trabajo en la docencia futura:

(1) Fortalecer la formación de conocimientos y habilidades básicos para sentar una base sólida para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos. Muchos profesores tienen un malentendido en la reforma curricular de educación básica, pensando que los estudiantes no necesitan conocimientos para aprender nuevos cursos. Debemos tener una comprensión ideológica clara de esto: es decir, el conocimiento es necesario, si se niega el conocimiento, el plan de estudios no lo será. ser eficaz. Si continúa existiendo, no hay base para desarrollar y mejorar las capacidades de los estudiantes. La clave para la reforma curricular es guiar a los estudiantes para que aprendan conocimientos que tengan valor práctico y puedan promover el desarrollo, y guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos de forma independiente, cooperativa y mediante la indagación, bajo la participación, organización y guía de los docentes. Por esta razón, los puntos de conocimiento en este contenido didáctico como las propiedades y determinación de rectas paralelas, soluciones a ecuaciones lineales en dos variables y desigualdades lineales en una variable, reexploración de problemas prácticos y ecuaciones lineales en dos variables, problemas prácticos y Las desigualdades lineales en una variable son conocimientos básicos que los estudiantes deben dominar. Entre ellos, el problema de la falta de multiplicación al resolver ecuaciones, el problema de los signos en términos cambiantes y el problema de la dirección del signo de desigualdad al resolver desigualdades también deben explicarse y enfatizarse repetidamente en la enseñanza.

(2) Mejorar los métodos de enseñanza y mejorar las habilidades de los estudiantes para aprender matemáticas, modelarlas y aplicarlas. De los problemas que ocurrieron durante la prueba y los comentarios de los docentes se puede ver que muchos docentes no tienen una comprensión clara de la reforma curricular, su actitud no es lo suficientemente positiva, sus acciones no son lo suficientemente proactivas y el efecto no es bastante obvio. En la enseñanza todavía se siguen las viejas ideas y métodos de enseñanza, falta variación e innovación en la enseñanza y la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje está lejos de realizarse. Como resultado, los estudiantes no pudieron ver, escuchar y aprender nuevos métodos de aprendizaje y algunos tipos nuevos de preguntas de las prácticas docentes de los profesores, lo que resultó en que los estudiantes perdieran más puntos en las llamadas “preguntas nuevas”, como la pregunta 28. Algunos profesores Creía que esta es una "pregunta de prueba súper difícil". De hecho, las llamadas preguntas nuevas son solo cambios en la forma de las preguntas. Los puntos de conocimiento evaluados no son complicados, solo que estas preguntas enfatizan más la conexión con la vida real y enfatizan la conciencia de aplicación de los estudiantes. Se recomienda potenciar en la futura docencia una formación innovadora y flexible, con especial énfasis en la conexión con la vida real, para que los estudiantes aprendan a utilizar los conocimientos matemáticos para resolver problemas de la vida, y esforzarse en desarrollar la conciencia de aplicación de los estudiantes.