¿Por qué es difícil implementar una educación de calidad?
(1) Los tomadores de decisiones carecen de políticas y medidas claras y operativas para promover una educación de calidad
Al observar el proceso de promoción de una educación de calidad durante los últimos catorce años, los altos líderes han Aunque Aunque se han formulado muchas políticas para promover integralmente la educación de calidad, se duda en la dirección de su implementación. A veces la atención se centra en la reforma curricular, a veces la reducción de la carga se considera el objetivo de promover una educación de calidad y, a veces, se intenta como punto de partida la formación docente a gran escala, integral y en múltiples niveles. Nunca ha habido una decisión clara de que la reforma general de las escuelas debe ser el punto de partida básico para promover una educación de calidad. En resumen, durante más de diez años, ha habido básicamente sólo llamamientos generales, sólo disposiciones políticas amplias y un énfasis repetido en la importancia de una educación de calidad. No existen medidas prácticas de implementación para promover una educación de calidad; no hay formación de escuelas de base; Basado enteramente en las tendencias internas e invirtiendo activa y conscientemente en la acción de promover la educación de calidad, es la razón interna por la que es difícil cambiar fundamentalmente la situación de la promoción de la educación de calidad.
(2) No existe un sistema de supervisión serio ni un sistema de rendición de cuentas estricto para promover una educación de calidad.
El avance de cualquier sistema no puede separarse del sistema de supervisión serio y un sistema de rendición de cuentas estricto. son inertes y tienden a buscar ventajas y evitar desventajas Durante mucho tiempo, la educación de calidad sólo ha tenido llamados generales, sin requisitos específicos para su implementación y un cronograma para el logro de objetivos. La supervisión sólo puede quedarse en la superficie y la rendición de cuentas no se puede llevar a cabo. ., que es la razón institucional por la cual es difícil cambiar fundamentalmente la situación de la promoción de una educación de calidad.
(3) La orientación del sistema de empleo social de “únicamente calificaciones académicas” hace que la educación de calidad carezca de apoyo social.
El sistema de trabajo y empleo actual en China tiene obstáculos y limitaciones en la implementación de servicios de calidad. Los factores importantes se reflejan en los siguientes tres aspectos:
(1) La tendencia a utilizar talentos sólo con diplomas en la selección y uso de talentos es grave el fenómeno del énfasis en las calificaciones académicas. hace que los talentos calificados y los talentos académicos y de gestión no puedan disfrutar de un trato igualitario, lo que aumenta objetivamente el reconocimiento social de la educación académica por parte de las personas, lo que lleva a la búsqueda de calificaciones y diplomas académicos.
(2) El sistema de preparación laboral no se ha implementado de manera efectiva, por lo que algunos graduados de secundaria y preparatoria que no han continuado sus estudios no tienen oportunidades ni canales para recibir capacitación laboral, y quedan "desempleados al graduarse". " o trabajar en empleos de nivel relativamente bajo. trabajo; algunas unidades de empleo no implementan estrictamente el sistema de acceso al empleo y no otorgan derechos y beneficios relevantes como lo estipula la Ley Laboral a los solicitantes de empleo que están ansiosos por conseguir empleo y no tienen suficientes servicios sociales. experiencia.
(3) Los certificados de calificación vocacional y los certificados académicos están separados en términos de ideología, el concepto tradicional de enfatizar la teoría sobre la práctica está profundamente arraigado. Este concepto tradicional, combinado con el sistema de diploma único a largo plazo, ha resultado en el énfasis en las calificaciones académicas y los diplomas sobre las calificaciones vocacionales. La atmósfera de los certificados en términos de sistema, nuestro país tiene sistemas y mecanismos operativos relativamente independientes en términos de educación académica y formación vocacional, y carece de métodos y medios para implementar "; comunicación sobre certificados duales; en términos de políticas, faltan políticas específicas y fundamentadas.
Básicamente hablando, nuestras políticas y diseño de sistemas todavía tienen una orientación "sólo académica" muy obvia. En términos de contratación, transferencia de personal, evaluación de títulos profesionales, introducción de talentos, empleo de cuadros, etc., las calificaciones y calificaciones se miden por calificaciones académicas en lugar de por capacidad, experiencia y nivel. Es una "calificación académica" en lugar de una ". sistema "basado en habilidades". Ya sea en política, negocios o desarrollo profesional, aquellos con educación superior y aquellos con educación inferior pueden obtener las condiciones, oportunidades y recursos para un desarrollo prioritario. No sólo pueden obtener un estatus social más alto, sino también una mayor distribución del ingreso.