Material didáctico sobre la revolución de la geografía en la escuela secundaria
Como maestro desinteresado del pueblo, el uso de material didáctico puede hacer que el trabajo docente sea más científico. El concepto de material didáctico se me viene a la mente. ¿Cómo escribir planes de lecciones para ser más efectivos? A continuación, el editor le ofrece una plantilla de material didáctico para el plan de lecciones, espero que le resulte útil.
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#Selección de material didáctico de transferencia pública de geografía de escuela secundaria 1#
Objetivos de aprendizaje:
1. Utilizar la demostración del globo y la animación multimedia para dominar las características básicas de la rotación y revolución de la Tierra.
2 A través de la demostración y explicación del globo. Y conéctelo con la vida real, analice la importancia geográfica de la rotación de la Tierra, fortaleciendo así la capacidad de combinar teoría y práctica, análisis integral y resolución de problemas.
3. de la vida y leer y analizar imágenes. Importancia geográfica, para aprender la capacidad de utilizar gráficos relevantes para analizar problemas.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Comprender las leyes cambiantes de la vida. la rotación de la Tierra y la velocidad de revolución; la influencia del ángulo amarillo-rojo
Métodos de enseñanza:
Método de conferencia, método de demostración
Horas de enseñanza:
3 horas de clase
Proceso de enseñanza:
Primera lección
En las dos lecciones anteriores aprendimos sobre el entorno cósmico de la tierra. Analizaremos el movimiento de la Tierra basándose en la Tierra misma.
Sección 3 El movimiento de la Tierra (escritura en la pizarra)
En la escuela secundaria, aprendimos algunos conocimientos sobre el movimiento. de la Tierra, entonces, ¿sabes cuáles son las dos formas básicas del movimiento de la Tierra?
Respuesta del estudiante: movimiento de rotación y revolución
Repasemos primero las características básicas del movimiento de la Tierra. movimiento autobiográfico y movimiento de revolución.
1. Características generales del movimiento de la tierra
De los conocimientos que aprendimos en la escuela secundaria, aprendimos que la rotación de la tierra se refiere a la rotación. de la Tierra alrededor de su eje de rotación, que es el eje de la Tierra. Su extremo norte siempre apunta cerca de la Estrella Polar.
El maestro demuestra cómo rotar el globo. Demuestre la rotación de la Tierra. ángulo del globo y observe el globo en rotación desde el Polo Norte y el Polo Sur
Pida describir la rotación de la Tierra vista desde el Polo Norte y el Polo Sur
Demuestre el uso de animación multimedia para demostrar nuevamente la dirección de la rotación de la Tierra y dibuje la dirección correcta de la rotación de la Tierra en la Figura 1.
Figura 1
Haga una pregunta
¿Cómo saben las personas que viven en la Tierra que la Tierra gira una vez? ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en girar una vez?
Respuestas del estudiante
El estudiante respondió muy bien Bueno, el tiempo que tarda la Tierra en girar una vez varía según el objeto de referencia de observación. Generalmente utilizamos el sol y las estrellas en el cielo como objetos de referencia, y los períodos correspondientes. se denominan días solares y días sidéreos respectivamente.
Demostración y explicación
Utilice la animación multimedia "día solar y día sidéreo" para analizar la relación entre el día sidéreo y el día solar en. el "diagrama del día sideral y del día solar".
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 1: Supongamos que la estrella distante (círculo pequeño) y el sol (S) están frente a un punto P de la Tierra al mismo tiempo. , y la Tierra solo gira En lugar de girar, entonces la Tierra gira una vez en E1 (la computadora muestra que el punto P se mueve alrededor de un círculo).
Como se muestra en la Figura 2, tomando primero las estrellas como referencia, la animación muestra la duración del día sidéreo.
El proceso de animación es: mientras la tierra gira (es decir, el punto P se mueve alrededor del centro del círculo), se mueve (gira) de E1 a E2. Cuando la tierra llega al punto E2, se detiene. En este momento, el punto P está frente a la estrella.
Pregunta
¿La Tierra ha girado una vez en este momento? ¿Cuál es el ángulo de rotación y cuál es la referencia?
Respuestas del estudiante
Haga clic con el mouse y la computadora dibuja la línea que conecta SE2 y la línea que conecta E2 y la estrella, marcando el "día sideral").
Y como se utilizan las estrellas como referencia, el intervalo de tiempo de E1 a E2 es el "día sidéreo", que dura 23 horas, 56 minutos y 4 segundos, y es el verdadero período de rotación terrestre.
Tabla comparativa entre el día sidéreo proyectado y el día solar, complete el contenido del día sidéreo
La figura 3 utiliza el sol como referencia. Como se puede observar en la Figura 2, cuando la tierra está en E2, el punto P no ha mirado dos veces al sol, es decir, cuando se toma el sol como referencia, la rotación de la tierra es menor a 360°.
Animación de demostración: la Tierra continúa girando (es decir, el punto P continúa moviéndose en un círculo), pero cuando la Tierra gira simultáneamente alrededor del Sol y llega a E3, la animación se detiene y el punto P mira al sol dos veces.
Pregunta
De E1 a E3, en relación con el sol, ¿la Tierra ha girado una vez y cuál es el ángulo de rotación?
Respuesta del estudiante: ha rotado durante más de una semana.
Haga clic con el ratón para mostrar la línea de conexión y "día solar". El sol, un lugar determinado en la tierra y el centro de la tierra desde la primera "línea *** de tres puntos" hasta la siguiente "línea *** de tres puntos" (nota: la "línea *** de tres puntos" * línea" se refiere a un punto del terreno ubicado en la superficie terrestre El intervalo de tiempo entre el corazón y el sol es un día solar. El intervalo de tiempo de E1 a E3 se llama día solar, tiene una duración de 24 horas y su ángulo de rotación es de 360°59′.
Completa la tabla y resume y compara las diferencias entre el día solar y el día sidéreo.
Cualquier tipo de movimiento circular es siempre inseparable de la velocidad angular y la velocidad lineal. A continuación discutiremos la velocidad angular y la velocidad lineal de la rotación de la Tierra.
Pregunta
¿Cuál es la velocidad angular de rotación de la Tierra?
El ángulo de rotación de la Tierra por unidad de tiempo se llama velocidad angular de rotación de la Tierra. .
Pregunta
Con base en el período de rotación de la Tierra, ¿cuántos grados por hora se puede calcular la velocidad angular de rotación de la Tierra?
Respuesta del estudiante: 15°/hora.
La velocidad angular de rotación es la misma en toda la superficie terrestre excepto en los polos norte y sur. Según el período de rotación de la Tierra de 360°/24 horas, la velocidad angular de rotación de la Tierra es de aproximadamente 15°/hora, 1°/4 minutos y 1'/4 segundos. Pero no hay velocidad angular en los polos sur y norte, es decir, la velocidad angular en los polos sur y norte es cero.
Echemos un vistazo a la velocidad lineal de rotación de la Tierra.
Cuando la Tierra gira, la distancia (longitud de arco) que gira un determinado punto por unidad de tiempo se llama velocidad lineal del punto.
(Proyección) Diagrama de la velocidad lineal y la velocidad angular de rotación de la Tierra
Pregunta
Lee el diagrama y dinos cuál es el patrón de distribución de la velocidad lineal. La velocidad de rotación de la Tierra es.
Respuestas de los estudiantes
La velocidad lineal de rotación de la Tierra varía con la latitud (la distancia desde el eje de la Tierra, es decir, el radio del movimiento circular, es diferente. Cuanto mayor es el radio , mayor es la velocidad lineal). En el ecuador Máximo (1670 kilómetros/hora), disminuye gradualmente desde el ecuador hacia los polos, y la velocidad lineal en los polos es cero. A 60° de latitud norte y sur, la velocidad lineal de rotación es la mitad que en el ecuador.
Hemos comentado las leyes de rotación de la Tierra. Mientras la Tierra gira, también gira alrededor del Sol. Entonces, ¿cuáles son las leyes de la revolución de la Tierra?
El movimiento de la Tierra alrededor del Sol se llama revolución de la Tierra.
Pregunta
Basándonos en la rotación de la Tierra que acabamos de aprender, ¿desde qué aspectos deberíamos describir las leyes de la revolución de la Tierra?
Respuesta de los estudiantes: Las leyes La revolución de la Tierra se puede explicar a partir de los aspectos de su órbita, dirección, período y velocidad.
Demostración
La animación multimedia demuestra la revolución de la Tierra. Cuando vea la demostración de animación, piense en las siguientes cuatro preguntas:
¿Cuál es la dirección de la revolución de la Tierra?
La órbita de la Tierra es la misma que la de los ocho planetas del sistema solar. . ¿Qué forma tiene?
Afectada por la forma de la órbita, ¿la velocidad de revolución de la Tierra es la misma?
¿Cuál es el período de revolución de la Tierra?
(Mientras demuestra, explica y responde las cuatro preguntas anteriores)
La dirección de la revolución de la Tierra: de oeste a este
La órbita de la Tierra, como la de otros planetas, es una elipse circular aproximadamente perfecta, con el sol situado en un foco de la elipse superior.
A principios de enero de cada año, la Tierra está más cerca del Sol. Esta posición se llama perihelio. A principios de julio de cada año, la Tierra está más alejada. Esta posición se llama afelio.
A medida que la Tierra gira, la distancia entre el Sol y la Tierra continúa cambiando, y la velocidad de revolución también cambia. La velocidad de revolución es la más rápida en el perihelio, luego la velocidad continúa disminuyendo y la velocidad de revolución alcanza la más lenta en el afelio, y luego se acelera gradualmente y la velocidad es la más rápida en el perihelio.
El período de revolución de la Tierra es de un año tropical: 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos.
Lee la imagen y piensa
Lee la imagen de la página 14 del libro de texto y piensa en el número de días en la mitad del verano del año en el hemisferio norte es 186 días. y el número de días en la mitad del año de invierno es 179 días ¿Cuál es la razón de esta diferencia en el número de días?
Consejo: ¿En la mitad del año de verano en el hemisferio norte? , la Tierra se mueve en el lado del afelio, por lo que la velocidad de revolución es más lenta y el número de días (el tiempo necesario para la revolución) es mayor en la mitad invernal del año, la Tierra se mueve en el lado del perihelio. posición, la velocidad de revolución es rápida y el número de días es corto.
2. Movimiento del punto directo del sol (escrito en la pizarra)
Pregunta
Cuando la Tierra gira, ¿qué estrella hace el extremo norte de la Tierra? ¿Apunta el eje?
Respuesta del estudiante: Polaris
Sí, la Tierra gira hacia los lados cuando gira. El extremo norte del eje de la Tierra siempre apunta en la dirección de Polaris. que la tierra gira de lado, ¿qué fenómenos ocurrirán en la tierra?
Demostración del globo
Los estudiantes observan atentamente y describen los fenómenos.
El sol siempre brilla directamente sobre el ecuador, y el plano ecuatorial y el plano orbital coinciden entre sí
Lee el libro de texto Figura 1.18: El ángulo ecuatorial y la posición de la Tierra (Hemisferio Norte) en los solsticios.
Guía para leer imágenes
Domina "un eje, dos lados y tres ángulos" del "ángulo de intersección amarillo-rojo"
(1) "Un eje" se refiere al eje de la Tierra.
(2) "Ambos lados" se refiere al plano de la eclíptica y al plano ecuatorial.
(3) "Tres ángulos" significa que el ángulo entre el plano de la eclíptica y el plano ecuatorial es 23°26'; el ángulo entre el eje de la Tierra y el plano de la eclíptica es 66°34'; entre el eje de la Tierra y el plano ecuatorial es de 90°.
Durante la revolución terrestre, hay “tres invariantes básicas y dos cambios”, que se refieren a:
(1) “Tres invariantes básicas”: la tierra está en Durante la revolución , la dirección espacial del eje de la Tierra permanece básicamente sin cambios, con el Polo Norte siempre apuntando cerca de Polaris; el tamaño del ángulo de la eclíptica permanece básicamente sin cambios en 23°26′; la dirección del movimiento de la Tierra permanece sin cambios, siempre de oeste a este; .
(2) "Dos cambios": en diferentes posiciones de la órbita terrestre, la intersección del plano de la eclíptica y el plano ecuatorial, y las posiciones relativas del eje de la Tierra y los rayos del sol cambian.
Ejercicios de consolidación
(1) El grado del ángulo de intersección amarillo-rojo determina el rango de movimiento del punto solar directo y determina la latitud del Trópico Norte y Sur de Cáncer. .
(2) El grado de los Círculos Ártico y Sur es 90°-23°26′=66°34′, lo que también determina la latitud de los Círculos Ártico y Sur.
2. Punto solar directo
Dado que el volumen del sol es mucho mayor que el de la tierra, se puede considerar que el sol emite luz paralela.
Supuesto: Si la superficie terrestre es plana, la relación entre el sol y el suelo es: radiación directa.
Real: La tierra es una esfera y su superficie es esférica, por lo que solo existe un punto vertical en la superficie esférica.
Llamamos rayo directo al rayo de sol perpendicular a la superficie esférica de la tierra, y su línea de extensión pasa por el centro de la tierra.
A la intersección de los rayos directos del sol y la tierra la llamamos punto solar.
Durante la revolución terrestre, debido a las diferentes posiciones orbitales de la tierra, la posición del punto directo del sol también se moverá.
Demostración de animación multimedia
Mire la demostración de animación multimedia de la revolución terrestre y piense en las siguientes preguntas
(1) Las cuatro posiciones importantes de la revolución se bisecan el solsticio ¿En qué día son las fechas antes y después?
(2) ¿En qué línea de latitud brilla el sol directamente sobre la tierra durante el solsticio?
(3) Indica el movimiento patrón del punto directo del sol.
Mientras hace la demostración, resuma la conclusión.
(1) El equinoccio de primavera es alrededor del 21 de marzo; el solsticio de verano es alrededor del 22 de junio; el equinoccio de otoño es alrededor del 23 de septiembre; 2) Luz solar directa en el equinoccio de primavera En el ecuador, el sol brilla directamente sobre el trópico de Cáncer en el solsticio de verano, en el equinoccio de otoño el sol brilla directamente en el ecuador y en el solsticio de invierno el sol brilla directamente en el trópico de Cáncer
(3) El punto directo del sol se mueve hacia adelante y hacia atrás entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Cáncer (ilustración con dibujos)
Ejercicios de consolidación
(1) ¿Cuándo está el punto directo del sol en el hemisferio norte durante el año? Consejos: Desde el equinoccio de primavera hasta el equinoccio de otoño, el punto directo del sol está en el hemisferio norte.
(2) ¿Cuándo el punto directo del sol en el hemisferio sur se mueve hacia el norte?
Consejo: desde el solsticio de invierno hasta el equinoccio de primavera del año siguiente, el punto directo El punto del sol está en el hemisferio sur pero la dirección se mueve hacia el norte. Muévete hacia el norte.
(3) ¿Cuántas veces al año hay rayos directos sobre el Trópico de Cáncer? ¿Qué pasa con la latitud entre ellos? ¿Qué pasa fuera del Trópico de Cáncer?
Pista: ¿Una vez? . dos veces. Sin radiación directa.
#Selección de material didáctico público de geografía de secundaria 2#
Objetivos de enseñanza
1. Comprender las principales formas de movimiento del agua de mar, utilizar diagramas de zonas de presión y zonas de viento para explicar las razones de la formación de vientos y corrientes marinas, utilizar diagramas de patrones de corrientes oceánicas mundiales y diagramas de distribución de corrientes oceánicas mundiales en la superficie para explicar las leyes de distribución de las corrientes oceánicas. y mejorar la capacidad de los estudiantes para generalizar, simplificar las complejidades y simplificar la capacidad de controlar la complejidad.
2.Proceso y método. Aprenda a utilizar mapas para analizar las causas del viento y las corrientes marinas, resumir las reglas de distribución de las corrientes oceánicas mundiales, comprender los patrones de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y dibujar patrones de distribución simples de las corrientes oceánicas superficiales mundiales.
3. Actitudes y valores emocionales. Al analizar los patrones de formación y distribución de las corrientes oceánicas, podemos mejorar nuestra comprensión de la penetración mutua, la restricción mutua y la influencia mutua entre elementos geográficos. A través del aprendizaje independiente, el aprendizaje por indagación y el aprendizaje cooperativo, puede obtener métodos para resolver problemas, conectar los puntos de conocimiento aprendido de un lado a otro, resolver dudas de manera efectiva y analizar los entresijos del problema. Mejorar la capacidad de aplicar de forma integral los conocimientos geográficos.
Puntos importantes de enseñanza
Enfoque de enseñanza: El enfoque de enseñanza de esta lección es analizar las causas de los diagramas de patrones de corrientes oceánicas, representar el mapa de distribución de corrientes oceánicas del mundo y dominar las reglas de distribución. de las corrientes oceánicas superficiales del mundo.
Dificultades de enseñanza: Las dificultades de enseñanza de esta lección son el razonamiento de la formación de diagramas de patrones de corrientes oceánicas, las reglas de distribución y el uso de mapas de isotermas para determinar las corrientes frías y cálidas.
Proceso de enseñanza
(1) El concepto y clasificación de las corrientes oceánicas
1 El concepto de corrientes oceánicas:
Los estudiantes leen. el libro de texto de forma independiente. Descubra las palabras clave del concepto: perenne, estable, a gran escala.
2. Clasificación de la naturaleza de las corrientes oceánicas: introducir los conceptos de corrientes frías y cálidas, y practicar el juicio de las corrientes frías y cálidas.
3. Corrientes: introduce corrientes de viento, corrientes compensatorias y corrientes de densidad.
De esto se puede ver que las corrientes oceánicas se forman por la acción combinada de múltiples factores, incluida la dirección del viento, la fuerza de desviación geostrófica y el mar y la tierra. contornos. Entre ellos, el viento predominante es la fuerza impulsora más importante.
Bajo la influencia de los vientos predominantes, una vez que la corriente oceánica de transición comience a moverse, se verá afectada por factores como la fuerza de desviación geostrófica y los contornos del mar y la tierra, y cambiará su dirección. Ahora resumamos el diagrama del patrón de corrientes oceánicas mundiales basado en las causas de las corrientes oceánicas que acabamos de aprender, y veamos cómo se relacionan.
4. Distribución de las corrientes oceánicas:
Pregunta 1: ¿Cuál es la razón que promueve que las corrientes oceánicas se muevan en una determinada dirección durante todo el año?
Guía a los estudiantes para que hablen sobre las tendencias populares que han aprendido.
Pregunta 2: En la zona marítima arrastrada por vientos alisios de latitudes bajas, vientos del oeste de latitudes medias y vientos polares del este, ¿cuál es la dirección del movimiento de las corrientes oceánicas?
Guiar a los alumnos para que identifiquen las corrientes oceánicas en zonas marinas de latitudes bajas, medias y altas. Guíe a los estudiantes a pensar: ¿Por qué las corrientes oceánicas no son exactamente consistentes con la dirección del viento predominante?
5. Proyecte el diagrama "Distribución de las corrientes oceánicas superficiales mundiales" para guiar a los estudiantes a derivar los patrones de movimiento de las corrientes oceánicas a partir del diagrama.
Los estudiantes utilizaron bolígrafos rojos y azules para dibujar corrientes cálidas y frías en el "Mapa simplificado de la distribución terrestre y marítima del mundo" y resumir los patrones de distribución de las corrientes frías y cálidas.
El viento predominante es la principal fuerza impulsora del movimiento de las corrientes oceánicas. En el norte del Océano Índico, la dirección del viento predominante cambia con los cambios estacionales, formando el monzón del sur de Asia.
Pensando: ¿Cuál es la dirección de los monzones de invierno y verano en el sur de Asia? Los estudiantes dibujan la dirección del monzón invernal del sur de Asia en el "Mapa simplificado del esquema de distribución terrestre y marítima del mundo" y dibujan la circulación oceánica en el norte del Océano Índico según la dirección del viento.
(2) El impacto de las corrientes oceánicas en el entorno geográfico
1. Explore el impacto de las corrientes oceánicas en el clima a través del análisis de casos de libros de texto. Divida la clase en grupos y la tarea principal será:
Leer "La corriente cálida del Atlántico norte y el clima del noroeste de Europa". Respuesta:
(1) ¿A qué tipo de clima pertenece Bergen, Noruega? ¿Cuál es el tipo de clima en la costa occidental del Océano Atlántico en la misma latitud?
(2) ¿Cuáles son las diferencias obvias en los paisajes naturales de los lados este y oeste del Océano Atlántico? ¿Por qué?
(3) El clima en el Círculo Polar Ártico es frío, ¿por qué hay puertos que no se congelan durante todo el año?
Leer “La Corriente Fría del Perú y el Clima de la Costa Oeste del Continente Sudamericano”. Respuesta:
(1) ¿Cuáles son las temperaturas promedio en el mes más frío y el mes más caluroso en Iquique, Perú? ¿Qué tipo de clima tiene este lugar?
(2) ¿Por qué el desierto tropical de la costa oeste de América del Sur se extiende tanto de norte a sur?
Completa las respuestas de los dos grupos de estudiantes.
Corriente cálida: aumento de temperatura y humedad; corriente fría: enfriamiento y deshumidificación
2. En combinación con imágenes relevantes, explore el impacto de las corrientes oceánicas en las zonas de pesca.
(1) Visualización del material didáctico: "Mapa de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y cuatro caladeros principales"
(2) Observación, discusión y análisis de los estudiantes:
①Cuatro principales Entre los caladeros, ¿cuántos hay que tienen causas similares?
②¿Por qué los caladeros de pesca a gran escala suelen formarse en zonas marinas donde se encuentran corrientes frías y cálidas?
③¿Cómo se formaron los caladeros peruanos?
3. Utilizando el mismo método anterior, organice actividades que permitan a los estudiantes explorar el impacto de las corrientes oceánicas en la navegación y la contaminación marina. Después de completar la actividad, responda la pregunta formulada en esta lección: ¿Por qué los dos viajes de Colón tomaron tiempos diferentes?
4. Resumen de la clase
5. Ejercicios de clase
#Selección de material didáctico público de Geografía de High School One 3#
Requisitos estándar del curso análisis de los requisitos estándar del plan de estudios:
En el nuevo estándar curricular, el primer pequeño punto de conocimiento "Urbanización" en "Urbanización" tiene los siguientes requisitos: utilizar materiales relevantes para resumir el proceso y las características de la urbanización. Respecto a los contenidos anteriores, el estándar del curso también plantea sugerencias de actividades: recopilar mapas y fotografías de la ciudad en diferentes épocas, o realizar visitas para discutir los cambios en la ciudad e intercambiar sentimientos.
Análisis del estándar del curso:
El contenido de este curso incluye principalmente cuatro contenidos. De acuerdo con los requisitos del estándar del curso anterior, este curso no solo requiere que los estudiantes tengan un concepto racional y. La comprensión de las características de la urbanización también requiere que los estudiantes perciban la urbanización de manera perceptiva. Al mismo tiempo, el estándar del curso explica el método de enseñanza de esta sección, utilizando comparación de imágenes y actividades de participación de los estudiantes para permitirles desarrollar una comprensión más profunda de la urbanización.
Análisis de libros de texto
Este curso incluye cuatro contenidos: primero, el concepto de urbanización y su proceso; segundo, los signos de medición de la urbanización; tercero, la fuerza impulsora para promover la urbanización; El cuarto es el impacto de la urbanización. La atención se centra en el concepto y el proceso de urbanización; las características de la urbanización y las fuerzas impulsoras que promueven la urbanización. La dificultad radica en generalizar las características de la urbanización. Para el contenido "Impacto de la Urbanización", sólo se requiere una breve comprensión.
Análisis de la situación académica
La investigación sobre "urbanización" es un fenómeno geográfico que nos rodea. A juzgar por los conocimientos básicos existentes de los estudiantes, tienen una cierta comprensión de la urbanización, pero este tipo. La comprensión es a menudo superficial y unilateral. La enseñanza en esta sección guiará a los estudiantes a tener una comprensión más racional y profunda de los problemas relacionados con la urbanización en forma de imágenes, explicaciones y discusiones en grupo.
Después de analizar las características de la estructura espacial y las funciones de servicio de la urbanización desde una perspectiva estática en las dos primeras secciones, esta sección del libro de texto analiza principalmente la urbanización desde una perspectiva dinámica.
Diseñar conceptos e ideas
Aprender con “los estudiantes como cuerpo principal y los profesores como líder”. Centrarse principalmente en la explicación y la discusión en grupo.
Objetivos Didácticos
Conocimientos y Habilidades:
1. A través del estudio de imágenes y materiales didácticos, los estudiantes pueden enunciar con precisión la definición de urbanización y sus indicadores de medición. .
2. Los estudiantes aprenden las fuerzas impulsoras que promueven la urbanización a través de discusiones grupales. 3. Comprender el impacto de la urbanización
Proceso y método:
1. Muestre algunas fotografías de Wuhan para que los estudiantes comprendan la ciudad desde una perspectiva perceptiva. 2. Muestre imágenes de libros de texto para guiar aún más a los estudiantes a aprender la definición de urbanización. 3. Comience con el concepto de urbanización y explique los signos para medir la urbanización.
4. Discusión grupal sobre los motores de la urbanización.
5. Mostrar diferentes imágenes de arquitectura, transporte, estilo de vida, etc. antes y después de la urbanización, para que los estudiantes puedan comprender el impacto de la urbanización.
Actitudes y valores emocionales:
A través del aprendizaje, los estudiantes pueden tener una comprensión más profunda de la urbanización y, a través de discusiones grupales, los estudiantes pueden mejorar su sentido de cooperación.
Métodos de enseñanza
Método de explicación, método de demostración, discusión en grupo y método experimental
Medios didácticos pizarra, multimedia
Proceso de enseñanza
1. Los estudiantes ven algunas fotos sobre Wuhan, para que puedan tener una impresión general de la ciudad desde una perspectiva perceptiva.
2. El material didáctico muestra los mapas de expansión urbana de Londres en 1801, 1851 y 1981 y pregunta: ¿Qué tendencia muestra el alcance regional de Londres?
3. El material didáctico muestra el desarrollo urbano en la región del delta del río Yangtze.
Primero guíe a los estudiantes a mirar la leyenda y hacer la pregunta "¿Cuáles son los cambios en el nivel y el número?" ¿Cuáles son las ciudades en la región del delta del río Yangtze?", y luego deje que los estudiantes observen las imágenes y piensen en ellas. Durante este período, agregarán los estándares de clasificación de ciudades de mi país a la pizarra. Finalmente, pida a un estudiante que responda, juzgue y complemente sus respuestas.
4. Resume el concepto de urbanización a partir de los enlaces anteriores.
5. Orientar a los estudiantes a analizar y aprender los signos de medición de la urbanización a partir del concepto de urbanización.
6. Consolida los conocimientos que acabas de aprender mediante preguntas de práctica. Pregunta 1: El principal signo de la urbanización es: (C)
A. >
B. La expansión de la escala urbana
C. La proporción de población urbana en la población total ha aumentado
D. El número de ciudades ha aumentado
Pregunta 2: Según la definición anterior, ¿cuál de las siguientes interpretaciones de urbanización es correcta? (D)
A. Un gran número de agricultores migraron a las ciudades, pasando de ser agricultores a ciudadanos
p>B. El número de agricultores que se mudan a las ciudades está aumentando. Si hay más, significa que cuanto mayor es la tasa de urbanización.
Cuanto más agricultores se mudan a la ciudad, más avanzados están. será el desarrollo social de este lugar.
D. La industrialización de los métodos de producción de los agricultores y el estilo de vida urbano
7. Con base en la pregunta 2 anterior, plantee la pregunta "la relación". entre el gran número de trabajadores migrantes que han llegado a las ciudades de mi país en los últimos años y la urbanización", y explíquelo. Al explicar, explique que esto sólo representa la opinión personal del Maestro.
8. Guíe aún más a los estudiantes para que piensen y hagan preguntas: "¿Cuáles son las razones que impulsan a los trabajadores migrantes y otras poblaciones rurales a emigrar a las ciudades, y cuáles son las fuerzas impulsoras para organizar a los estudiantes para llevar a cabo la urbanización?" Discusiones grupales a partir de la situación de los estudiantes en la clase Discutir y analizar por separado cuáles son las razones por las que la población agrícola abandona el campo y cuáles son las razones por las que la población agrícola ingresa a la ciudad, y explicarlo y analizarlo. ejemplos a tu alrededor. Resuma los resultados de las discusiones de los estudiantes y continúe explicando y complementando.
Muestre el "Diagrama impulsor de la migración de la población rural a la urbana" en el libro de texto para permitir a los estudiantes aprender sobre las fuerzas impulsoras de la urbanización de una manera más vívida.
9. Mostrar diferentes imágenes de arquitectura, transporte, estilo de vida, etc. antes y después de la urbanización, para que los estudiantes puedan comprender el impacto de la urbanización.
10. Resuma y revise el contenido didáctico de esta lección y señale los puntos importantes y difíciles de esta lección.
#Selección de material didáctico público de Geografía de secundaria 4#
1 Objetivos de enseñanza
Conocimientos y habilidades
Ser capaz de nombrar volcanes. concepto, composición y formación de los volcanes;
Procesos y métodos
Mediante la observación de experimentos de simulación, se puede describir el proceso de formación de los volcanes;
Actitudes y valores emocionales
p>Los estudiantes podrán apreciar la mágica belleza de la geografía natural.
2. Puntos de enseñanza importantes y difíciles
Enfoque de enseñanza
La composición de los volcanes y la formación de los volcanes.
Dificultades didácticas
El proceso de formación de los volcanes.
3. Métodos de enseñanza
Método de situación, método de enseñanza y método de experimento demostrativo.
4. Proceso de enseñanza
(1) Introducción de una nueva lección
PPT muestra un conjunto de imágenes del Monte Fuji en Japón
Estudiantes, vengan a clase. El ex maestro les mostró un conjunto de imágenes. Veamos dónde están las imágenes. Escuché que muchos estudiantes lo reconocieron y dijeron que era el Monte Fuji en Japón. Eso era correcto. El Monte Fuji es el símbolo y el orgullo del pueblo japonés. ¿Saben los estudiantes cuál de los tres tipos de montañas que aprendimos en la última clase incluye el Monte Fuji? Sí, es un volcán. En esta lección, aprenderé más sobre los volcanes en detalle. (Tema de escritura en pizarra)
(2) Nueva enseñanza del curso
1 El profesor realiza experimentos de demostración para simular el proceso de formación de volcanes:
Pon un cono. En la botella de la mesa, llénela con una cantidad adecuada de vinagre blanco y detergente, y use un gotero para dejar caer la solución de bicarbonato de sodio en el matraz Erlenmeyer. Después del goteo, se genera espuma en la botella. A medida que la espuma continúa aumentando, se desborda de la botella y se acumula alrededor del matraz Erlenmeyer.
Cuando los profesores hacen experimentos, los estudiantes observan el proceso experimental, prestan atención a mantener una distancia segura al observar y resuelven los siguientes problemas:
(1) Después de que los estudiantes observen, describa el fenómenos experimentales que vieron.
(2) Los estudiantes utilizan los conocimientos de química aprendidos en la escuela secundaria: la reacción de neutralización ácido-base para explicar las razones de este fenómeno.
(3) Los estudiantes demuestran los fenómenos y las causas del experimento por analogía y razonan sobre el proceso de formación de los volcanes.
Finalmente, el profesor resumió el proceso de formación de los volcanes: el magma de las profundidades subterráneas entra en erupción a lo largo del respiradero o conducto central de la corteza terrestre bajo la influencia de una enorme presión.
El magma que se encuentra en las profundidades entra en erupción a lo largo del respiradero central o tubo de la corteza terrestre bajo la influencia de una enorme presión. Las montañas formadas de esta forma son volcanes. Si el magma fluye a lo largo de fisuras lineales en la corteza terrestre, a menudo se forma una amplia meseta de basalto.
2. Combinando el libro de texto y el estado de espuma después del experimento, los estudiantes piensan y responden:
(1) ¿De qué partes está formado un volcán?
(2) ¿A qué parte del montón de espuma corresponde cada parte?
3. Basándose en el libro de texto, los estudiantes responden: ¿Qué tamaño tiene la escala del volcán?
(3) Consolidación y expansión
(1) PPT muestra videos e imágenes de Tianchi en la montaña Changbai, mi país.
(2) Introducir algunos conocimientos sobre volcanes activos, volcanes extintos y volcanes inactivos.
(4) Resumen de la tarea
Recopila información relevante sobre otros volcanes después de clase y haz un PPT o un vídeo para informar y compartir en la siguiente clase.
5. Diseño de pizarra
La formación de volcanes:
El magma que se encuentra en las profundidades, bajo la acción de una enorme presión, fluye a lo largo del pico central de la Tierra. corteza o las tuberías entran en erupción, formando volcanes.
6. Reflexión sobre la enseñanza
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Estructura del libro de texto
Varios cuerpos de agua en la Tierra Todos ellos están en constante movimiento cíclico. Varios cuerpos de agua en la tierra no solo tienen sus propios sistemas y leyes de movimiento, sino que también están estrechamente conectados y se restringen entre sí, formando un sistema de movimiento cíclico más grande, y este sistema cíclico es un componente importante del sistema del ciclo global del agua. Esta sección del libro de texto sigue esta idea. La primera parte describe la composición del agua terrestre y los principales tipos de cuerpos de agua; la segunda parte describe la relación de movimiento mutuo y transformación mutua entre varios cuerpos de agua terrestres; La actualización del movimiento de agua terrestre y agua terrestre aclara el proceso y las leyes de los movimientos del ciclo global del agua.
1. Introducción:
Análisis del libro de texto
La introducción de esta sección del libro de texto explica en un texto breve el importante papel del agua terrestre en el entorno geográfico y la Su importancia para la humanidad.
Esta parte debe explicar el concepto de recursos hídricos y la importancia del agua terrestre para los seres humanos, y hacer una transición natural del concepto de recursos hídricos a los tipos de masas de agua terrestres.
Diseño del método de enseñanza
Adopté el método de "enseñanza basada en preguntas específicas", utilizando la proyección para mostrar preguntas relevantes y permitir que los estudiantes respondan después de leer el libro.
2. Tipos de masas de agua terrestre
Análisis de libros de texto
El libro de texto introduce primero el concepto de agua terrestre. Luego partiendo de la fuente de agua terrestre, se explican brevemente los principales tipos de cuerpos de agua terrestres y sus causas. Sobre esta base, se analizan las características de varios cuerpos de agua y su valor para la explotación y utilización humana en términos de la capacidad estática de almacenamiento de agua y la capacidad dinámica de almacenamiento de agua de varios cuerpos de agua.
Cuando hablamos de "tipos de masas de agua terrestres", primero explicamos la distribución espacial de las masas de agua terrestres en aguas superficiales y aguas subterráneas, y en qué tipos de masas de agua se divide el agua superficial. Luego, desde la perspectiva del suministro espacial, aclararemos las fuentes de suministro de agua terrestre y la formación de varios cuerpos de agua en la tierra.
Diseño de métodos de enseñanza
Dado que el contenido de esta parte no es muy difícil, diseñé algunas preguntas para proyectar y permitir que los estudiantes estudien por sí mismos y encuentren las respuestas en el libro. Por otro lado, esta sección tiene mucho contenido, por lo que manejarla de esta manera puede ahorrar tiempo.
Luego desde la perspectiva de la utilización humana de los recursos hídricos, se analiza desde dos aspectos: los recursos hídricos estáticos y los recursos hídricos dinámicos. Se explica que los recursos hídricos dinámicos son el foco del desarrollo y utilización humanos y se enfatiza que la utilización de los recursos hídricos dinámicos debe basarse en la premisa de no contaminar, no destruir y no exceder su velocidad de renovación, de lo contrario causará; el agotamiento de los recursos hídricos. Cuando se habla de los recursos hídricos disponibles para el ser humano se destacan dos datos: el agua terrestre sólo representa el 3,5 del total de masas de agua en el mundo, y los recursos hídricos actualmente disponibles para el ser humano sólo representan el 0,3 de los recursos hídricos terrestres, por lo que Los estudiantes pueden comprender la importancia de proteger los recursos hídricos. Necesidad e importancia, y establecer conciencia sobre la conservación del agua.
2. Interrelaciones entre masas de tierra y agua
Análisis de libros de texto
"Interrelaciones entre masas de tierra y agua" se refiere principalmente a la transformación del movimiento entre estos y su agua. Por lo tanto, esta parte del libro de texto en realidad habla sobre la recarga de agua terrestre, centrándose en la recarga de agua de los ríos que está más estrechamente relacionada con los seres humanos, así como la relación de reposición de fuentes de agua entre los ríos y otros cuerpos de agua en la tierra. .
Diseño de métodos de enseñanza
Al enseñar "Interrelaciones de masas de agua terrestres", guíe a los estudiantes para que observen el material didáctico "Gráfico de la relación entre la escorrentía de los ríos y la precipitación" y "Relación entre el flujo de los ríos". y temperatura alimentada por los glaciares" La "Figura" permite a los estudiantes comprender que para los ríos que se alimentan principalmente de agua de lluvia, los cambios en el flujo del río son consistentes con los cambios en la precipitación; el flujo de los ríos que se alimentan del agua de deshielo de los glaciares están estrechamente relacionados con los cambios en temperatura. Al analizar el "Diagrama esquemático de reposición mutua de agua de río y agua freática", sabemos que existe una relación de reposición mutua entre ríos y aguas subterráneas, y luego tomamos el río Yangtze y el lago Dongting como ejemplos para ilustrar la relación complementaria entre el agua del lago. y agua de río.
3. El ciclo del agua y su importancia
Análisis del libro de texto
La última parte de esta sección del libro de texto describe el movimiento del ciclo del agua en la Tierra desde una perspectiva de la renovación de los recursos terrestres de agua dulce y su importancia geográfica. El ciclo del agua es uno de los ciclos materiales más activos de la naturaleza. Esta parte del contenido es el foco de esta lección y también es un resumen del contenido relacionado con el agua del océano y el agua terrestre mencionado anteriormente.
Diseño de métodos de enseñanza
Al explicar el "Ciclo del agua", primero juego el material didáctico de "Ciclo del agua" y guío a los estudiantes para que describan completamente todo el proceso del movimiento del ciclo del agua y sus principales enlaces basados en el mapa También se pide a los estudiantes que dibujen sus propios diagramas (un estudiante dibuja en la pizarra y otros estudiantes dibujan en sus cuadernos). El texto se centra en la circulación entre el mar y la tierra y el ciclo terrestre sólo se menciona brevemente. Los profesores pueden complementarlo adecuadamente para que los estudiantes puedan comprender todo el proceso del ciclo del agua. Luego resuma el significado de "ciclo del agua". Finalmente (si tengo tiempo), planeo hablar sobre el impacto de las actividades humanas en el ciclo del agua, dando ejemplos tanto buenos como malos (como la construcción de embalses y la recuperación de tierras al mar).
4. Disposición de las tareas
Basado en las "Actividades" de la página 76 del libro de texto, he diseñado dos ejercicios que pueden usarse como ejercicios de clase o tareas (dependiendo del tiempo); ).
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