Cómo escribir a los estudiantes en el análisis del examen de química de segundo año
Análisis del examen de química de la escuela secundaria
1. Estructura del examen de química
Este examen final de química se divide en dos exámenes, con una puntuación total de 100. agujas. La prueba I es una pregunta objetiva, con 18 preguntas de opción múltiple. Cada pregunta de opción múltiple tiene solo una respuesta correcta. Cada pregunta vale 3 puntos, por un total de 54 puntos es una pregunta subjetiva, que incluye 3 preguntas. Total 46 puntos.
2. Evaluación general del examen
Las preguntas del examen final de este año son generalmente más difíciles y evalúan principalmente el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes, pero los requisitos son relativamente altos, completos y algunos. preguntas objetivas Los tipos de preguntas son novedosos para los estudiantes de segundo año de secundaria y están más cerca del examen de ingreso a la universidad, lo que refleja la tendencia de desarrollo de los exámenes de química en el futuro. Algunas preguntas se combinan con los tipos de preguntas del examen de ingreso a la universidad, con una amplia cobertura y una gran exhaustividad. y puntajes razonables. Todo el examen tiene requisitos más altos para las habilidades de los estudiantes.
3. Principales problemas en el examen
A partir de los resultados del examen, podemos ver que los estudiantes tienen problemas comunes como pensamiento suelto, poca capacidad de expresión y conocimientos básicos deficientes. y falta de conciencia normativa.
1. El principal error de los estudiantes en la pregunta 2 es que no están familiarizados con el juicio de los signos de equilibrio químico, lo que les lleva a no poder hacer un buen uso de la teoría del movimiento de equilibrio para resolver el problema. , lo que lleva a algunos estudiantes a elegir A y D incorrectamente.
2. Para la pregunta 4, los estudiantes eligieron principalmente A incorrectamente. La razón del error fue que no consideraron que el ácido acético es un ácido débil y su proceso de ionización necesita absorber calor. Conocimiento que se ha enfatizado en el libro de texto. Eligieron la opción D incorrectamente. Es porque no dominan la precisión de la bureta ácido-base.
3. La pregunta 6 prueba el entorno de la batería primaria y la reacción de la batería primaria. De las respuestas de los estudiantes, se puede ver que los estudiantes tienen una buena comprensión de los conceptos y las características de reacción de. los electrodos positivo y negativo en la batería primaria El principal error es la elección incorrecta.
4. La pregunta 15 es una pregunta difícil y también es la pregunta con la tasa de error más alta en la Prueba I. Las estadísticas muestran que entre los 49 errores, 31 estudiantes no pueden juzgar C y 115 estudiantes eligieron. C incorrectamente porque no analizaron correctamente la cantidad del producto de reacción del sulfato de amonio y el hidróxido de sodio. Juzgaron la autenticidad de C y D basándose en sus sentimientos y no estaban dispuestos a calcular. el error.
5. Hay muchos errores en la pregunta 20. La razón principal es que no comprenden la constante de equilibrio de ionización, los estudiantes carecen de la capacidad de realizar análisis comparativos y análisis de cambio de datos, y sus habilidades de resumen lingüístico también son deficientes. No pueden explicar claramente con palabras las cosas en las que piensan. Al tiempo que fortalecen la capacitación específica de los estudiantes sobre temas específicos, los maestros exigen que los estudiantes escriban primero y luego lean en voz alta para las preguntas de expresión de texto.
El error en la pregunta 6.21 es principalmente que muchos estudiantes no pueden escribir la fórmula de reacción del electrodo, y la reacción térmica ecuación reacción El cálculo del calor es incorrecto.
IV.Sugerencias para la impartición de nuevos cursos
1. Posicionamiento correcto, basado en lo básico, punto de partida bajo, pendiente pequeña y avance constante de los conocimientos y habilidades básicas de los estudiantes. en forma de espiral nutren. Es necesario reducir la dificultad del proceso de aprendizaje del nuevo curso tanto como sea posible, permitiendo a los estudiantes utilizar el tiempo suficiente para sentar una base sólida sobre la base de comprender macroscópicamente las propiedades de la materia y sus cambios, refinar microscópicamente sus conocimientos y habilidades para. Evite la pérdida innecesaria de puntos, como el examen de conceptos como el juicio de la existencia de iones en el hierro y el acero, la reacción negativa del electrodo del hierro en la corrosión del acero que absorbe oxígeno, la contención de sustancias altamente corrosivas. composición del arrabio y cálculo de la concentración en la titulación de neutralización ácido-base. El problema de la base débil ha quedado expuesto en China.
2. Fortalecer la capacitación de preguntas de respuesta estandarizada. Entre los 100 exámenes aleatorios, 2 estudiantes no respondieron las preguntas según lo requerido y completaron las respuestas incorrectas en otros espacios en blanco, lo que resultó en una pérdida de puntos. Debido al uso del examen de ingreso a la universidad, la hoja de respuestas debería permitir a los estudiantes desarrollar buenos hábitos de responder preguntas en el formato prescrito para evitar errores innecesarios.
3. En cuanto a los principios y métodos conceptuales, se debe prestar atención a cultivar la capacidad de aprendizaje reflexivo de los estudiantes, y se debe permitir que más estudiantes se organicen a través de su propia lectura, preguntas, indagación, pensamiento, inducción y otros. Métodos En la práctica de problemas Mejorar la capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver problemas. Las preguntas 14, 15, 11 y 18 son ejemplos obvios. Estas preguntas regulares tienen una tasa de error relativamente alta en este examen y a menudo se encuentran en el entrenamiento diario. Si comparamos cuidadosamente la calidad de su finalización, podemos descubrir ". "pasos en falso" en nuestra enseñanza y comprender mejor la importancia de la promoción de la enseñanza del nuevo currículo para cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes.
4. Para la impartición de nuevos cursos, fortalecer la enseñanza de experimentos químicos. Los profesores deben prestar especial atención al examen de los nuevos contenidos, principios, métodos e instrumentos experimentales deben ser familiares, comprendidos y dominados para evitar que los estudiantes nunca los hayan visto antes o no comprendan los principios. La clave es sentar una base sólida, y la enseñanza debe centrarse en el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y el cultivo de la capacidad de aprendizaje. Anime a los estudiantes a experimentar más y promueva la individualidad y la comprensión independiente de los estudiantes.
5. Fortalecer el cultivo de la estandarización y organización de la resolución de problemas de los estudiantes. Los problemas revelados por los estudiantes al resolver problemas incluyen habilidades básicas deficientes, conceptos y principios poco claros, expresiones irregulares, expresión inadecuada de fórmulas químicas y lógica confusa. Es necesario realizar una reflexión profunda sobre la enseñanza, ajustar y mejorar los propios métodos de enseñanza. Es necesario preparar cuidadosamente las lecciones de acuerdo con la situación real de los estudiantes, resaltar los puntos clave, centrarse en conferencias concisas, prestar atención a los métodos, estandarizar los comportamientos de aprendizaje, utilizar la asociación y la experiencia, establecer modelos de pensamiento personalizados, fortalecer la formación y acumulación del pensamiento. y métodos, mejorando así la eficiencia de la enseñanza.
6. Fortalecer la escritura de términos y sustantivos químicos. En vista de los términos químicos poco científicos y no estándar utilizados por los estudiantes en los exámenes, por un lado, los propios profesores deben utilizarlos de manera científica y estandarizada, por otro lado, también deben fortalecer los requisitos y la formación en este aspecto;