5 ejemplos de planes de lecciones para el primer volumen de Física de secundaria

1. Ejemplo de plan didáctico del primer volumen de física para el primer año de bachillerato

1 Introducción de nuevas lecciones

Experimento demostrativo: deja el bloque. Haga un círculo uniforme tanto como sea posible en la plataforma giratoria de deportes.

Profesor: ¿Por qué un bloque puede moverse con un movimiento circular uniforme? Estudiaremos este problema en esta lección.

(Intención del diseño: introducir experimentos, estimular la curiosidad de los estudiantes y activar la atmósfera del aula.)

2. Enseñanza del nuevo curso

Fuerza centrípeta

　1.El concepto de fuerza centrípeta

Estudiantes: Bajo la guía del profesor, realizan un análisis de fuerza sobre el bloque: el bloque está sujeto a la gravedad, la fricción y el apoyo.

Profesor: ¿Cuál es la fuerza resultante sobre el objeto?

Estudiante: La gravedad y la fuerza de apoyo se cancelan entre sí, y la fuerza resultante es la fricción.

Profesor: ¿Cuáles son las características de esta fuerza resultante?

Estudiantes: Piensan y responden: La dirección apunta al centro del movimiento circular.

Profesor: Obtenga la definición de fuerza centrípeta: la fuerza resultante dirigida hacia el centro de un círculo sobre un objeto en movimiento circular uniforme.

(Haga una buena conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo para que los conceptos puedan derivarse de forma natural y fluida).

2. Siente la fuerza centrípeta

Estudiantes: Los estudiantes se toman de la mano. Se usa un extremo de la cuerda para hacer que la bola de acero con la cuerda haga un movimiento circular uniforme en el plano horizontal tanto como sea posible.

Profesor: La bola de acero se mueve con un movimiento circular a una velocidad uniforme lo más lejos posible en el plano horizontal. ¿Qué fuerza hace que la bola de acero se mueva con un movimiento circular? : Realicé un análisis de fuerza sobre la bola de acero y encontré que la fuerza de tracción hace que la bola de acero se mueva con un movimiento circular.

(Intención del diseño: utilizar pequeños experimentos comunes para permitir que los estudiantes lo experimenten personalmente y mejorar su comprensión perceptiva de la fuerza centrípeta).

Profesor: En otras palabras, la tensión sobre el acero La bola actúa como fuerza centrípeta en movimiento circular. Todos experimentan y conjeturan de forma práctica: ¿Qué factores están relacionados con la magnitud de la fuerza de tracción?

Estudiantes: Experiencias prácticas y conjeturas: La magnitud de la fuerza de tracción puede estar relacionada con la masa m de la bola de acero, la velocidad lineal v y la velocidad angular

2. Ejemplo de plan didáctico para el primer volumen de física de primer año de bachillerato

1.

En el antiguo libro de texto, "Curve Motion" enseña la dirección de la velocidad del movimiento curvilíneo, generalmente demostrando la circunferencia de un círculo. El fenómeno centrífugo de la bola en movimiento se demuestra en el experimento del rastro de Marte de la muela. El método se informa para que los estudiantes sepan que la dirección de la velocidad del movimiento curvo es la dirección tangente de la posición. Dado que la trayectoria es instantánea, la validez experimental es pobre. En el nuevo libro de texto, la dirección del movimiento curvo se demuestra mediante un experimento de trayectoria curva, y luego se dice que la dirección de la velocidad es la dirección tangente de la curva. En comparación con el libro de texto antiguo, la trayectoria y dirección específicas de la curva. Se puede obtener la velocidad terminal, pero no se puede demostrar que la dirección de la velocidad sea la dirección tangente.

El autor utiliza equipos sencillos de fabricación propia para permitir a los estudiantes obtener la dirección de la velocidad del movimiento curvo a través del proceso de investigación y aprender a dibujar la dirección de la velocidad del movimiento curvo por sí mismos, enfatizando el proceso de investigación científica. El autor también diseñó guardabarros para bicicletas en clase, para que los estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos adquiridos y experimentar la sensación de aplicar lo aprendido y tener conocimientos valiosos. También se requiere que los estudiantes observen los guardabarros de las bicicletas para verificar sus diseños como tarea extracurricular, para comprender la importancia de CTS y mejorar su alfabetización científica.

2. Análisis de materiales didácticos

Requisitos básicos para la enseñanza: saber qué es el movimiento curvo, conocer la dirección de la velocidad en el movimiento curvo y ser capaz de dibujar la dirección (aproximada) de velocidad en el diagrama de trayectoria. Saber que el movimiento curvo es un movimiento de velocidad variable y conocer las condiciones para que los objetos se muevan en curvas.

Requisitos de desarrollo: Dominar la relación entre velocidad, dirección de la fuerza externa resultante y flexión de la curva.

Esta lección es la base de toda la enseñanza del capítulo, pero no es el contenido clave. A través de experimentos y discusiones, los estudiantes pueden darse cuenta de que la velocidad de los objetos en movimiento curvilíneo cambia todo el tiempo. un movimiento de velocidad variable, y la dirección de la velocidad es la dirección tangente de la curva.

El contenido de conocimiento del módulo tiene tres puntos: 1. Qué es el movimiento curvo (Introducción al capítulo); 2. El movimiento curvo es un movimiento de velocidad variable; 3. Las condiciones para que los objetos realicen un movimiento curvo;

3. Análisis de la situación académica

En la escuela secundaria, aprendí qué es el movimiento lineal y qué es el movimiento curvilíneo. También sé que el movimiento curvilíneo es un movimiento común, pero. No sé sobre el movimiento curvilíneo. Características y causas.

Debido a la influencia del concepto de velocidad en la escuela secundaria, aunque los estudiantes han aprendido la vectorialidad de la velocidad en el primer módulo, la dirección de la velocidad a menudo se ignora en el aprendizaje real, lo que significa que los estudiantes tienen dificultades para comprender que el movimiento curvo es un movimiento de velocidad variable.

Cuando los estudiantes realizan experimentos en grupos, es fácil que las pequeñas bolas de acero se salgan rodando, por lo que se requiere que los estudiantes cooperen cuidadosamente. El dibujo geométrico puede ser difícil de aprender y los profesores pueden brindar los consejos adecuados. Las principales conductas de aprendizaje de los estudiantes son la observación, la respuesta y la experimentación.

IV.Objetivos docentes

1. Conocimientos y habilidades:

(1) Saber qué es el movimiento curvo.

(2) Conocer la dirección de la velocidad en el movimiento curvo;

(3) Ser capaz de dibujar la dirección general de la velocidad en el diagrama de trayectoria y poder dibujar la dirección de la velocidad en la trayectoria del movimiento circular de forma estandarizada. manera;

(4) Saber que el movimiento curvo es un movimiento de velocidad variable

(5) Conocer las condiciones para que los objetos realicen un movimiento curvo; (6) Ser capaz de juzgar la dirección de la curvatura de la trayectoria (requisitos de desarrollo).

2. Proceso y métodos

(1) Experimentar el proceso de encontrar problemas─conjetura─exploración─verificación─conclusión─comunicación

(2) Experiencia; y comprender el proceso de los problemas de investigación de aproximado a fino, de cualitativo a cuantitativo, de especial a general y luego a especial.

(3) Trate de utilizar los principios de la geometría física en la aplicación de la investigación en física;

3. Actitudes y valores emocionales

(1) Observar activamente y con atención, prestar atención a la ciencia que te rodea y participar activamente en las actividades de aprendizaje.

(2) Siente que los problemas de la investigación científica se originan en la práctica de la vida, las conclusiones obtenidas sirven a la práctica de la vida y experimenta la sensación de aplicar lo que has aprendido.

(3) Sacar conclusiones basadas en sentimientos preliminares no debe ser subjetivo sino que debe tener una actitud científica rigurosa y con base científica.

(4) Desarrollar inicialmente el hábito de realizar experimentos con cuidado.

5. Puntos clave y dificultades

Punto clave: Experimente el proceso experimental de obtener la dirección de la velocidad del movimiento curvo en la dirección tangente. Se marcará la dirección de la velocidad del movimiento curvo.

Dificultad: Cómo obtener la dirección tangente de la velocidad del movimiento curvo. Cómo dibujar la dirección de la velocidad de un movimiento curvo.

3. Ejemplo de plan didáctico para el primer volumen de física de bachillerato

1 Objetivos didácticos

1. Comprender el movimiento de caída libre y saber que. es una aceleración uniforme con una velocidad inicial de cero Movimiento lineal

2. Aclarar las condiciones para que un objeto experimente un movimiento en caída libre

3. Entender el concepto de aceleración gravitacional, saber su tamaño y dirección, y conocer la aceleración gravitacional en diferentes lugares de la tierra. Los tamaños son diferentes

4. Cultivar la conciencia científica y los métodos de experimentación, observación, razonamiento e inducción de los estudiantes

5. Cultive la abstracción de los estudiantes a través del estudio del movimiento de caída libre de Galileo. Capacidad de pensamiento y sienta el encanto de la personalidad de los antepasados ​​que abogan por la ciencia y tienen el coraje de explorar

2. Puntos clave y dificultades

Comprenda que, en el mismo lugar, la aceleración de todos los objetos en caída libre es la misma. El enfoque de esta sección

Es difícil dominar y aplicar de manera flexible las leyes de la caída libre. movimiento para la resolución de problemas prácticos

III. Métodos de enseñanza

Experimento-observación-análisis-resumen

Materiales didácticos

Tubo de Newton. , extractor de aire, temporizador de chispa, cinta de papel, pesa, fuente de alimentación para estudiantes, soporte de hierro

V. Proceso de enseñanza

(1) Pregunta antes de clase: ¿Cuál es la ley de la aceleración uniforme? ¿Movimiento lineal con velocidad inicial cero?

vt=at

s=at2/2

vt2=2as

(2) Movimiento de caída libre

Demostración 1: Lanza un trozo de metal con la mano izquierda y un trozo de papel con la derecha. Suéltalos simultáneamente desde la misma altura sobre el podio y deja que los estudiantes observen si aterrizan al mismo tiempo. Luego amase los trozos de papel hasta formar bolas de papel, repita el experimento y luego observe si ambos caen al suelo al mismo tiempo.

Conclusión: La primera vez cayó primero el trozo de metal, luego el trozo de papel, y la segunda vez cayó casi simultáneamente.

Pregunta: Explica el fenómeno observado

Obviamente, la resistencia del aire al papel afecta la caída del papel. Cuando se enrolla formando una bola de papel, la resistencia disminuye y. El papel golpeó el suelo casi al mismo tiempo que la pieza de metal.

Suponiendo que el papel y la pieza de metal caen desde la misma altura al mismo tiempo en el vacío, ¿golpearán el suelo al mismo tiempo?

Demostración 2: Experimento del tubo de Newton

Movimiento de caída libre: El movimiento de un objeto que cae desde el reposo únicamente bajo la acción de la gravedad se llama movimiento de caída libre.

Obviamente, las condiciones para que un objeto experimente movimiento de caída libre son:

(1) Sólo está sujeto a la gravedad y no a ninguna otra fuerza, incluida la resistencia del aire.

(2) Caída desde el reposo

De hecho, si el efecto de la resistencia del aire es muy pequeño en comparación con la gravedad y puede ignorarse, la caída de un objeto también puede considerarse como un movimiento de caída libre.

(3) ¿Qué tipo de movimiento lineal es el movimiento en caída libre?

Los estudiantes trabajan en grupos (dos estudiantes cada uno)

Fija el temporizador de chispa eléctrica en el soporte de hierro en dirección vertical, deja que la cinta de papel pase a través del temporizador y debajo del papel. cinta Fíjelo en el peso, primero sostenga la cinta de papel con la mano, haga que el peso esté estacionario y bájelo cerca del temporizador, luego encienda la alimentación, afloje la cinta de papel, deje que el peso caiga libremente y el temporizador marcará una serie de pequeñas marcas en la punta de la cinta de papel.

Usando esta cinta de papel para analizar el movimiento del peso, podemos obtener:

1 el movimiento de caída libre es un movimiento lineal uniformemente acelerado con una velocidad inicial de cero

2, la aceleración del peso que cae es a=9.8m/s2

(4) Aceleración de la caída libre

1. Los estudiantes leen el texto

Pregunta: ¿Qué es la aceleración de la gravedad? ¿Cuál es el valor estándar? ¿Hacia dónde apunta la dirección? ¿Qué letras se utilizan? (omitido)

2. ¿Cuáles son las reglas para la magnitud de la aceleración de la gravedad?

(1) En el mismo lugar de la Tierra, la aceleración gravitacional de todos los objetos es la misma.

(2) La aceleración de la gravedad es diferente en diferentes lugares de la Tierra. Según la tabla de la página 37 del libro de texto, cuanto mayor es la latitud, mayor es el valor.

(3) En los cálculos habituales, g se puede tomar como 9,8 m/s2. En cálculos aproximados, g también se puede tomar como 10 m/s2

( 5) La ley de. movimiento de caída libre

vt=gt

h=(1/2)gt2g toma 9.

8m/s2

vt2=2gh

Tenga en cuenta que h en la fórmula se refiere a la altura de la caída

(6) Tarea extraescolar

1, lea "La investigación de Galileo sobre el movimiento en caída libre"

2. Ejercicios 8 (1) a (4) en la página 38 del libro de texto

4. Ejemplo de plan de lección para el primer volumen de física de secundaria

Objetivos de enseñanza

1 Saber que la fuerza es la interacción entre objetos y ser capaz de distinguir objetos que ejercen fuerza y ​​objetos que la reciben en específico. problemas;

2. Saber que la fuerza tiene magnitud y dirección, y es un vector. Al resolver problemas específicos, puedes dibujar diagramas de fuerza y ​​diagramas de fuerza.

diferentes clasificaciones de fuerzas; objetivos de habilidad

A través del estudio de esta lección, aprenderá las pistas y métodos para analizar una determinada fuerza. Metas emocionales

Al explicar esta parte del contenido, es necesario profundizar gradualmente para ayudar a los estudiantes a adaptarse al estudio de la física de la escuela secundaria sobre la base del aprendizaje de conocimientos de la escuela secundaria.

Sugerencias didácticas

1. Conocimientos y habilidades básicos

1. Comprender el concepto de fuerza:

La fuerza es el efecto de una objeto sobre un objeto. Los efectos de las fuerzas entre objetos son mutuos. La fuerza no sólo tiene magnitud sino también dirección. El tamaño, la dirección y el punto de acción son los tres elementos de la fuerza.

2. Ilustración de la fuerza y ​​diagrama esquemático de la fuerza:

3. Debes ser capaz de distinguir la fuerza desde dos aspectos: naturaleza y efecto.

2. Análisis de puntos clave y dificultades en la enseñanza

(1) Dado que la fuerza es el efecto de un objeto sobre otro objeto, para comprender con precisión este concepto, es necesario prestar atención. a tres puntos:

p>

1. La materialidad de la fuerza (la fuerza no puede existir sin los objetos);

2. >3. La vectorialidad de la fuerza;

p>

(2) La representación gráfica de la fuerza es la dificultad de este apartado.

(3) Lo que hay que tener en cuenta sobre la clasificación de fuerzas es:

1. Dos clasificaciones

2. Fuerzas con diferentes propiedades pueden tener las mismas; mismo efecto Las mismas propiedades de fuerza pueden ser diferentes.

5. Ejemplo de plan didáctico para el primer volumen de física de bachillerato.

Objetivos didácticos:

1. Objetivos de conocimiento

1. Comprender el concepto de velocidad. Saber que la velocidad es una magnitud física que expresa la velocidad del movimiento, conocer su definición, fórmula, símbolo y unidad, y saber que es un vector.

2. Entender la velocidad media y conocer el concepto de velocidad instantánea.

3. Conocer la rapidez y la velocidad y sus diferencias.

2. Objetivos de habilidad

1. El método de definición de proporciones es un método de uso frecuente en física. Los estudiantes dominan el método de usar herramientas físicas para describir la relación entre cantidades físicas durante el estudiante. proceso.

2. Cultivar la capacidad de transferencia de analogía y pensamiento abstracto de los estudiantes.

3. Objetivos de la educación moral

Cambiar gradualmente el pensamiento de preguntas simples a direcciones complejas, y capacitar a los estudiantes para que comprendan las leyes de las cosas, de las simples a las complejas.

Enfoque de la enseñanza

Conceptos y diferencias entre velocidad media y velocidad instantánea

Dificultades de enseñanza

Cómo derivar la velocidad instantánea a partir de la velocidad media

Métodos de enseñanza

Razonamiento analógico

Herramientas didácticas

Diapositivas sobre conocimientos de física

Horario de clases

1 hora de clase

Pasos de enseñanza

1. Introducción de nuevas lecciones

Varios movimientos de partículas, a diferentes velocidades. Entonces, cómo comparar la velocidad. de movimiento?

2. Nueva lección de enseñanza

(1) Utilice una diapositiva para mostrar los objetivos de aprendizaje de esta lección:

1. Saber que la velocidad es una cantidad física que describe la velocidad y la dirección del movimiento.

2. Entender el concepto de velocidad promedio y saber que promedio no es velocidad promedio.

3. Sepa que la velocidad instantánea describe la velocidad de un objeto en movimiento en un momento determinado (o al pasar por una posición determinada), y sepa que la velocidad instantánea es igual a la velocidad instantánea en el mismo momento. .

(2) El proceso de consecución de los objetivos del estudiante

1. Velocidad

Pregunta: En una reunión deportiva, ¿qué atleta es más rápido y qué método se utiliza?

p>

Estudiante: Para desplazamientos de la misma longitud, observa quién tarda menos.

Pregunta: Si el tiempo de movimiento es igual, ¿cómo se puede comparar la velocidad?

Estudiante: Entonces compara quién ha recorrido el mayor desplazamiento.

Profesor: Los desplazamientos de los objetos en movimiento toman tiempos diferentes, entonces, ¿cómo podemos comparar sus velocidades?

Estudiante: Compara los desplazamientos por unidad de tiempo y encontrarás un estándar unificado para comparar. .

Maestro: Sí, esta es la cantidad física de velocidad utilizada para expresar la velocidad. Los estudiantes han estado expuestos a este concepto en la escuela secundaria. Recordemos y comparemos dónde hay más énfasis y profundización.

Escribiendo en la pizarra: La velocidad es una cantidad física que expresa la velocidad del movimiento y es igual a la relación entre el desplazamiento s y el tiempo t empleado para que se produzca este desplazamiento. Expresado por v=s/t.

Se puede observar de la definición de velocidad que la unidad de v está determinada por el desplazamiento y el tiempo. En el Sistema Internacional de Unidades es metros por segundo, con el símbolo m/s o ms1. Las unidades de uso común también son km/h, cm/s, etc., y la velocidad es una cantidad física que tiene magnitud y dirección, es decir, un vector.

Escribe en la pizarra:

La dirección de la velocidad es la dirección en la que se mueve el objeto.

2. Velocidad media

En el movimiento lineal uniforme, el desplazamiento es igual en cualquier tiempo igual, por lo que v=s/t es constante. Entonces, si es un movimiento lineal de velocidad variable y los desplazamientos no son iguales al mismo tiempo, ¿cuál es la velocidad del movimiento del objeto blanco? Entonces se expresa como la velocidad promedio del desplazamiento en un período determinado, es decir, la velocidad promedio.

Ejemplo: Un atleta de 100 metros corre 100 m en 10 segundos, entonces, ¿cuánto corre en promedio en 1 segundo?

Los estudiantes responderán inmediatamente: ¿un promedio de 10 m por segundo? .

Profe: Sí, esta es la velocidad media de los deportistas que completan estos 100 m.

Escribiendo en la pizarra:

Explicación: Para un atleta de 100 metros, nadie puede decir dónde rompió 10 metros en 1 segundo. Algunos corrieron más de 10 metros en 1 segundo. , y algunos corrieron 10 metros en 1 segundo. El reloj recorre menos de 10 metros, pero equivale a que el atleta corra toda la distancia a una velocidad constante de 10 m/s de principio a fin. Entonces usamos esta velocidad promedio para expresar aproximadamente su velocidad. Pero esto = 10 m/s solo representa la velocidad promedio dentro de 100 metros (o dentro de 10 segundos), no la velocidad promedio de los primeros 50 metros, ni la velocidad promedio de los siguientes 50 metros o alguna otra sección.

Ejemplo: El desplazamiento de una bicicleta en los primeros 5 segundos es de 10 metros, el desplazamiento en los segundos 5 segundos es de 15 metros y el desplazamiento en los terceros 5 segundos es de 12 metros, encuentre su promedio velocidad en cada 5 segundos y la velocidad media en estos 15 segundos.

Los estudiantes calcularon:

A partir de esto, debemos saber que la velocidad promedio debe indicar la velocidad promedio dentro de un cierto período de tiempo.

3. Velocidad instantánea

Si desea describir con precisión la velocidad del movimiento lineal de velocidad variable, ¿cómo debe describirla? Entonces debe conocer el movimiento en un momento determinado (o? pasando por una determinada posición) La velocidad es la velocidad instantánea.

Escribiendo en la pizarra: Velocidad instantánea: la velocidad de un objeto en movimiento en (al pasar por) un determinado momento (o una determinada posición).

Por ejemplo: al andar en motocicleta o conducir un automóvil, el velocímetro muestra que si se considera que inicia un movimiento uniforme a una determinada velocidad, es la velocidad instantánea que alcanzó en este momento en el anterior. período.

En el movimiento lineal, la dirección de la velocidad instantánea es la dirección del movimiento del objeto en esta posición, por lo que la velocidad instantánea es un vector. Por lo general, solo enfatizamos su tamaño y llamamos al tamaño de la velocidad instantánea tasa instantánea, o simplemente tasa, que es una cantidad escalar.

4. Entrenamiento de consolidación: (Muestra la diapositiva)

El desplazamiento total de un objeto desde el punto A al punto B es de 2 s. La velocidad media en los primeros s es v1,. y la velocidad promedio en el segundo s es v1. La velocidad promedio en el interior es v2. Encuentre la velocidad promedio de este objeto desde el punto A hasta el punto B.

Comentarios de profesores y alumnos: Las respuestas de algunos alumnos son incorrectas.

La velocidad promedio no es la velocidad promedio. Debe calcularse estrictamente de acuerdo con la definición de velocidad promedio. La relación entre el desplazamiento total de este período y el tiempo transcurrido en este desplazamiento solo representa la velocidad promedio dentro de este desplazamiento.

3. Resumen

1. El concepto y significado físico de velocidad

2. p>3. El concepto y significado físico de la velocidad instantánea;

4. La magnitud de la velocidad se llama velocidad.

Ampliación:

Hay materiales de lectura después de esta clase. Si los estudiantes están interesados, eche un vistazo aquí. Es útil su comprensión de la velocidad instantánea.

IV. Tarea P26 Ejercicio 3, 4, 5

V. Diseño de escritura en pizarra