Caso didáctico "Mi tío Jules" "con reflexión"

1. Antecedentes del caso

1. Análisis del material didáctico

Las novelas de Maupassant, especialmente los cuentos, están muy logradas en las técnicas artísticas. Los temas de sus obras son ricos y coloridos, la escritura tiene altibajos y las tramas son inteligentes y con giros. Utiliza pluma y tinta concisas para revelar el mundo interior de los personajes, y los personajes son vívidos y vívidos. "Mi tío Jules", publicada en 1883, es una obra maestra que refleja su estilo, características y habilidades artísticas. La novela describe clara y vívidamente un esbozo de la vida de los pequeños ciudadanos franceses en la segunda mitad del siglo XIX a través de las actitudes cambiantes de Philippe y su esposa hacia su hermano menor Jules. La ingratitud del matrimonio Felipe se muestra a través de la perspectiva del joven José, que también incluye su comprensión de la vida y la sociedad.

La enseñanza de la lectura en esta clase tiene como objetivo comenzar con el análisis de la trama, la comprensión de los personajes y la comprensión de las ricas connotaciones de las obras. Esforzarse por crear situaciones, movilizar plenamente la autonomía y el entusiasmo de los estudiantes, utilizar ideas y conceptos modernos para innovar, evaluar el tema de la obra de múltiples maneras y comprender su concepción artística única. En el proceso de evaluación y comprensión, se mejoran los estándares morales de los estudiantes.

2. Análisis del estudiante

Las novelas son un tipo de artículo que los estudiantes disfrutan aprendiendo después de un estudio previo, los estudiantes tienen conocimientos preliminares de apreciación y lectura de novelas, por lo que la enseñanza se basa en el interés. Provocar dudas, utilizar los intereses originales de los estudiantes para guiarlos y crear situaciones es un atajo para llevar a los estudiantes a comprender el tema de la obra a través del texto y las emociones. "Mi tío Jules" es la única obra literaria extranjera de esta unidad. Debido a los diferentes orígenes culturales, los estudiantes aún no están familiarizados con las novelas extranjeras. Por lo tanto, al guiar a los estudiantes en la lectura, los profesores no sólo deben prestar atención a las diferencias en los antecedentes culturales de la creación de las obras, sino también comprender los aspectos más comunes de las mismas. la creación de las obras, con el fin de *Cortar en todos los aspectos para guiar a los estudiantes a comprender y experimentar correctamente.

3. Objetivos de la enseñanza

(1) Conocimientos y habilidades

1. ¿Comprender, acumular? seguro de éxito, etc. palabras.

2. Comprender los personajes y sus funciones en la novela, y aprender cómo este artículo describe en detalle el mundo interior de los personajes y cómo describirlos de forma personalizada.

3. Criticar el lenguaje de la novela y mejorar la capacidad real de uso del lenguaje.

(2) Proceso y método:

l. Leer en voz alta y descubrir el método. El lenguaje de las novelas de Maupassant es conciso y vivaz, divertido e ingenioso. El texto es excelente en el uso de técnicas, como la descripción psicológica de los personajes, el uso del suspenso y la disposición de la trama. Instruya a los estudiantes a leer en voz alta con expresiones o leer en voz alta por personaje. Sobre la base de una comprensión general, analice cómo el lenguaje, las acciones y las expresiones del personaje revelan actividades psicológicas y retratan la personalidad del personaje.

2. Método de investigación cooperativa. Esta novela tiene ricas connotaciones. En el proceso de organización de la enseñanza en el aula, se deben crear situaciones para activar el pensamiento de los estudiantes, cuestionar y hacer preguntas activamente, cooperar en la investigación para resolver dudas y cultivar la capacidad de interpretar la novela. Por ejemplo, comience con el análisis de la trama y explore el tema de la obra.

3. Método de continuación personalizado. Sobre la base de comprender el tema de la obra original y las características de los personajes, llevamos a cabo conjeturas psicológicas suaves y naturales de los personajes y la continuación del final de la historia, para comprender profundamente el concepto del texto y los ups. y bajos de la trama.

(3) Emociones, actitudes y valores

Comprender la relación monetaria desnuda entre las personas en la sociedad capitalista, comprender la profunda simpatía del autor por el protagonista del artículo y mejorar la moral. conceptos.

※Enfoque didáctico

Comprender cómo el texto retrata a los personajes desde múltiples aspectos para mostrar el mundo interior de los personajes.

※Dificultades de enseñanza

Comprender la rica connotación del texto.

4. Preparación docente

※Preparación docente

1. Buscar información relevante antes de la clase. 2. Pida a los estudiantes que obtengan una vista previa del texto. 3. Material didáctico multimedia.

※Preparación del estudiante

1. Previsualiza el texto y busca en el diccionario para resolver nuevas palabras.

2. Familiarizarse con el texto, comprender el argumento de la novela y volver a contarlo.

5. Disposición de la clase 2 clases

Puntos de enseñanza de la primera clase: leer y percibir el significado general del texto, ordenar la estructura de la trama del texto y comprender los factores del desarrollo de la trama. (Proceso omitido)

Puntos de enseñanza en la segunda lección: 1. Apreciar palabras, analizar oraciones y guiar a los estudiantes para que descubran el lenguaje de la novela. 2. Captar a los personajes de la novela, conectarlos con la vida real, experimentarlos y reflexionar.

2. Pasos de la enseñanza

(1) Leer y analizar los personajes principales.

Punto culminante 1: A juzgar por el título, ¿de quién trata esta novela? (Yule) A juzgar por el contenido de la novela, ¿es Yule el protagonista de la novela?

1. Antes de la discusión, el maestro recuerda: ¿Cómo determinar si un personaje es el personaje principal? Primero, observe la cantidad de tinta sobre el personaje; el estatus y el papel del personaje en la novela; en tercer lugar, observe la intención creativa del escritor. Esta forma de leer con una pregunta principal se llama lectura, buscando descubrimientos. Todos comienzan a leer, toman notas después de descubrir y luego trabajan en grupos. e identificar un portavoz.

2. Los alumnos leen el texto. Empiece a pensar en anotaciones.

3. Actividades grupales y determinación del portavoz del grupo.

4. Identifique los cuatro grupos y comience a comunicar e informar sobre los hallazgos de cada grupo.

5. Resumen del profesor. Yule no es la protagonista. Yule aparece en el artículo de la siguiente manera: en primer lugar, en una conversación con toda la familia, en segundo lugar, en una introducción narrativa, y en tercer lugar, en un crucero. Los verdaderos protagonistas son los Philips y su esposa.

Punto destacado 2: Aunque Yule no es el personaje principal de la novela, el profesor siente que Yule está en todas partes del texto. ¿Qué piensas? Encuentra información del artículo y habla sobre tu comprensión.

1. Los alumnos leen el texto y organizan la información relevante.

2. Comuníquese entre sí y déjelo claro: Yule obviamente no escribió mucho sobre esto, pero es muy importante. Su destino determina los cambios de los Philips y ocupa una posición importante en su familia. causando mucha controversia. Él es el personaje clave de la novela. ¿Leemos con la primera pregunta para resolver otro problema? Las pistas de la novela. Este es el efecto de la lectura.

(2). Lea lógicamente y experimente las ideas exquisitas.

Acabamos de descubrir juntos las pistas de la novela. Ahora, clasifique la trama de este artículo en base a esto y lea el texto de manera estructurada, que es una lectura teórica. Y mediante una lectura lógica de la trama, extraiga una palabra de cada uno para resumir el contenido de la trama:

Del orden de los textos: [Esperanza] Yu Le? [Ponerse al día con] Yu Le [Alabanza] Yu? Le? [Criticar] Yu Le? [Ocultar] Yu Le

De la trama de la novela: [Conducir] ¿Yu Le? [Esperanza] ¿Yu Le? ? [Ocultar] Yu Le

Destacado 3: ¿Por qué el escritor organizó la trama de esta manera? ① ¿Por qué llevaste a Yule a una narrativa? ② ¿Por qué organizaste un encuentro en el barco? Diséñelo así: ¿Cuántas veces ha estado Yule aquí? ¿No está bien escribir una carta y luego escribir una carta para informarle de su desafortunada situación?

1 Actividades del grupo y determinar el portavoz del grupo.

2. Comunicarse entre sí. Una persona puede hablar y otros estudiantes pueden complementar. La discusión es clara: ① creó hábilmente el suspenso, exagerando repetidamente la atmósfera y el estado de ánimo del anhelo de regresar al principio, y sentando las bases ② giros y vueltas, clímax tras otro, lo que constituye la belleza de los giros y vueltas de la historia; Trama Como dice el refrán, "La historia parece mirar las montañas pero no las llanuras". ③ Organizar el encuentro en el barco proporciona una cabina única para que aparezcan los personajes, que puede reflejar mejor la personalidad del protagonista y tiene un fuerte sentido de ironía.

3. Resumen del profesor: Después de resumir, escriba en la pizarra: La trama de la novela es preciosa.

(3) Leer y comentar los personajes.

Además de atraer a la gente con sus exquisitas ideas, este artículo también es perdurable por la riqueza de sus personajes. La mejor manera de entender a un personaje es leer los detalles. Capte el lenguaje, los movimientos, las expresiones y la psicología de los personajes para analizarlos.

¿Dónde está la parte más emocionante de esta novela? (El clímax de regañar a Yule)

En primer lugar, leamos juntos algunos fragmentos interesantes. Lea los fragmentos de texto en voz alta bajo mis indicaciones.

① En el crucero, mi padre quedó impresionado por la noble forma de comer de su esposa, por lo que invitó a su familia a comer ostras. Fingió ser elegante, se dio aires y admiró el colmo de la vanidad. pero también fue el comienzo de la desgracia. Lo que dijo la madre fue muy interesante: (Lea el párrafo 23)

② Cuando mi padre caminó hacia el viejo marinero, de repente descubrió que el hombre se parecía mucho a Jüler, con una expresión inquieta, repentinamente nerviosa, e incluso Perdido: (Lea el párrafo 25)

③A pedido de su madre, su padre caminó una vez más hacia el capitán, y con extrema preocupación y pánico finalmente confirmó que era Jüle. Esta noticia fue como un rayo caído del cielo para mi madre, y su ira fue como un volcán en erupción. Su ilusorio pico de felicidad de repente cayó en el abismo de la verdadera miseria: (Lea el párrafo 38)

④ Quizás. fue un rastro de simpatía por la desgracia del tío. Con lástima, le di al tío Yule una propina de 10 cobres, pero mi madre aún no se olvidó de ofrecer una última actuación maravillosa, exponiendo nuevamente su alma despreciable y egoísta: (Lea el párrafo 46)

Exploración Destacada 4: Qué palabras y frases son más expresivas en la descripción de los personajes. Utilice estas palabras y oraciones expresivas para comentar sobre los personajes.

1. Demostración de lectura: Párrafo 25, analice: "Inquieto", "Ojos fijos", "Date prisa", "Muy pálido", "Dos ojos también son diferentes de lo habitual", "Susurros" El papel de palabras como ? al expresar caracteres.

2. Los alumnos leen, analizan y comentan los personajes.

3. Resumen del profesor: A través del análisis, vimos una imagen lucrativa, hipócrita, egoísta y de corazón frío. Consideran la riqueza y la pobreza como el principio de reconocerse como hermanos a sus ojos. , ¡el amor no es tan bueno como el dinero! (Escrito en la pizarra)

(4) Hablar y leer, hablar con los personajes.

Después de leer esta novela, ¿tienes algo que decirles a los personajes de la novela? ¿O tienes algo que decirle al autor? Por ejemplo: ¿Después de que el profesor haya terminado de leer, quiero decir? al autor: Maupassant, gracias por tu maravillosa pluma, que nos describe la realidad de la supremacía del dinero y la aniquilación de la naturaleza humana en la sociedad capitalista. Vivir en tal realidad es la tragedia de la humanidad. su propia experiencia de lectura?

1. ¿Para que los estudiantes practiquen? Después de leer esta novela, quiero hablar en oraciones a ____________.

2. Conclusión: Utilice un pareado para resumir el tema de esta novela, que es exactamente:

Esperar con ansias a sus compatriotas durante diez años es como una fuente de ingresos

Conocerse una vez Los hermanos son como extraños (escritura en pizarra)

Adjunto: Enseñanza de escritura en pizarra

3. Reflexión del caso

La enseñanza terminó en cooperativa Discusión e intercambio de expresiones. Una mirada retrospectiva a este artículo didáctico. Creo que la implementación de los tres conceptos fue exitosa.

1. Dar a los estudiantes suficiente tiempo y libertad para leer bien el texto. Ésta es la base de la conversación. Lea el texto y lea sus propios sentimientos. Este tipo de lectura es lectura libre y lectura efectiva. En nuestra enseñanza habitual, los estudiantes tienen menos tiempo para leer por sí mismos y aún menos tiempo para leer y sentir por sí mismos. Al comienzo de la clase, antes de que los alumnos hayan abierto la boca para leer, y antes de que tengan tiempo de experimentar las obras, el profesor ya se lo ha impuesto a los alumnos, lo que demuestra que el profesor no cree en los alumnos. ' Capacidad de lectura y experiencia de lectura. En mi enseñanza, les doy a los estudiantes lectura gratuita en una clase (excepto para el autoestudio) y les pido que hablen sobre su comprensión de las obras y los personajes después de leer. Los hechos han demostrado que este objetivo se logró.

2. Cree preguntas principales para que los estudiantes exploren el texto de forma jerárquica. Esta es la clave de la conversación. Como clásico de la literatura mundial, tiene amplitud de contenido y profundidad de pensamiento.

¿Cómo puede la enseñanza de esta novela consumir menos tiempo y ser más efectiva? He diseñado cuatro preguntas principales y cuatro actividades de exploración destacadas: lectura, resolución de problemas de los personajes principales y personajes clave, que es la clave para desbloquear el texto; lectura lógica, Resolviendo las ideas del trabajo, este es el conocimiento perceptivo que los estudiantes pueden obtener más fácilmente, y pueden experimentar la concepción exquisita a través de la exploración racional, comprender los personajes leyendo los detalles y luego aprender los métodos de los personajes; creación, esta es la tarea central de la lectura de novelas; hablar y leer, expresar el conocimiento y la comprensión del tema, la belleza y los personajes del artículo. Este es un nivel superior de lectura. De esta forma, proceda de superficial a profundo, capa por capa. Deje que los estudiantes sientan gradualmente el significado de explorar textos y la diversión de las actividades de lectura.

3. Permitir que los estudiantes expresen y fortalezcan sus habilidades lingüísticas en la indagación y el diálogo. La lectura basada en la investigación permite practicar mejor la idea del aprendizaje cooperativo. En las actividades de investigación grupal, existe una clara división del trabajo entre quién habla, quién registra y quién suma. En expresión, se requiere que los estudiantes se esfuercen por lograr el objetivo de expresar su propia experiencia de lectura, refinar e integrar los puntos de vista del grupo y pronunciar oraciones con significado coherente, niveles claros y un lenguaje exquisito. Desde una oración hasta algunas oraciones y un párrafo, está bien fundamentado y se acerca al tema.

Aún recuerdo este pasaje de los "Estándares Curriculares Chinos": "La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos". De acuerdo con las características del género literario de las novelas, implementamos la enseñanza de la lectura basada en la investigación, construimos una plataforma de comunicación verdaderamente abierta para los estudiantes, cambiamos la interpretación del texto por apreciación del texto, exploración del lenguaje y lectura del texto, lo que puede facilitar la enseñanza del chino. una nueva perspectiva.

Los alumnos cantan una ópera y el profesor prepara el escenario. Devuelva el tiempo a los estudiantes al máximo, permitiendo que los estudiantes, los maestros y los textos formen un todo, permitiendo que los tres se comuniquen, choquen y se comuniquen. Los estudiantes pueden desafiar la autoridad del texto y los profesores pueden tener sus propias ideas únicas. El aula de enseñanza de la lectura se ha convertido en un escenario donde profesores y estudiantes estudian y exploran juntos. También se ha convertido en un proceso interactivo multidireccional de diálogo entre estudiantes y textos, profesores y textos, diálogo estudiante-alumno y diálogo profesor-alumno.