¿Qué experto puede ayudarme a escribir un artículo sobre educación en tecnología de la información?
La situación actual y el análisis de la educación en tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias
Resumen: Este artículo combina mis muchos años de enseñanza de tecnologías de la información para analizar el desarrollo y la situación actual de las tecnologías de la información. educación en las escuelas primarias y secundarias, así como la aparición de algunos problemas y fenómenos típicos. En particular, se analizó el desarrollo de la ideología rectora de la educación en tecnologías de la información y se discutió su recomprensión de las tecnologías de la información a partir de las características del desarrollo de las tecnologías de la información y las características de su enseñanza. Este artículo analiza algunos puntos de vista representativos (como si es necesario establecer cursos de informática independientes, si CAI puede usarse para reemplazar los cursos de tecnología de la información, el punto de partida de la enseñanza en los cursos de tecnología de la información y si la educación orientada a exámenes puede promover la información). enseñanza de tecnología), describió su propia comprensión y presentó sus propios puntos de vista y opiniones sobre la reforma y evaluación de la enseñanza de tecnología de la información, describiendo especialmente la transformación de la "enseñanza" al "aprendizaje" en el problema de la enseñanza de tecnología de la información.
Palabras clave: Tecnología de la información----enseñanza de materias----investigación Texto: Las computadoras electrónicas son un logro científico y tecnológico que marcó época en el siglo XX y una de las nuevas disciplinas de más rápido crecimiento. En las últimas décadas, la tecnología informática se ha desarrollado rápidamente, con una popularidad sin precedentes en los campos de aplicación y una penetración generalizada en diversas industrias. En particular, el desarrollo de las redes informáticas está cambiando la forma en que los humanos viven y trabajan, elevando la productividad social a niveles sin precedentes. La humanidad ha comenzado a pasar de una sociedad industrial a una sociedad de la información, y el conocimiento se convertirá en la principal fuerza impulsora del desarrollo social. Se puede decir que cualquier tecnología moderna es inseparable de la ayuda de la tecnología informática. Hoy en día el conocimiento del uso de la computadora se ha combinado con el lenguaje. matemáticas. Al igual que las lenguas extranjeras y otros conocimientos básicos, se ha convertido en una parte indispensable e importante de la estructura del conocimiento moderno. Conviértete en una herramienta universal de la inteligencia humana. La información moderna con la tecnología informática como núcleo ha logrado grandes avances. Deng Xiaoping dijo una vez: "Las computadoras deben iniciarse desde bebés". Debemos dominar las computadoras como una poderosa herramienta intelectual. La educación en tecnología de la información es la materia más nueva, de más rápido crecimiento e inmadura entre todas las disciplinas, y está llena de desacuerdos y confusión cognitiva. En la mayoría de las escuelas primarias y secundarias, la enseñanza de tecnologías de la información es al mismo tiempo la materia más de moda y la más olvidada. Debido al rápido desarrollo de la tecnología de la información, la educación informática en las escuelas primarias y secundarias también se ha desarrollado a pasos agigantados. Al mismo tiempo, también se ha agotado por el rápido desarrollo de la tecnología de la información. Debido a que la tecnología de la información se desarrolla demasiado rápido, afecta directamente la dirección y la estabilidad del contenido de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias. Durante mucho tiempo, muchos líderes han sentido que los cursos de tecnología de la información son difíciles de guiar, evaluar, controlar y esquivos, por lo que adoptan un enfoque "frío" que no es excesivo. Los cursos de tecnología de la información y los equipos informáticos se han convertido en herramientas de fachada para que las escuelas impartan una educación de calidad. Aunque la decisión del Consejo de Estado sobre la reforma y el desarrollo de la educación básica ocupa una proporción muy importante en el contenido de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias, el mundo exterior también cree que los profesores de informática en las escuelas primarias y secundarias son muy interesantes y populares. Sin embargo, muchas personas que han estado enseñando informática durante muchos años se sienten muy confundidos y algunos incluso cambian de carrera y regresan a las disciplinas en las que se dedicaban antes. Se puede decir que existe un "fenómeno de asedio" en la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias. Entonces, ¿qué es exactamente lo que está mal en la educación en tecnología de la información? ¿Desde qué ángulo debemos entender la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias? El autor ha estado involucrado en la educación para la popularización de la tecnología de la información desde mediados de la década de 1980. Ha experimentado varias etapas clave de la educación para la popularización de la tecnología de la información en mi país y tiene experiencia personal en la enseñanza de la tecnología de la información. Espero utilizar este artículo para realizar una investigación. análisis en profundidad de algunos temas y expongo algunas de mis propias opiniones. 1. Algunos problemas y fenómenos típicos en la educación en tecnología de la información La historia de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias es muy corta, pero se desarrolla y cambia muy rápidamente. Existen grandes diferencias en el contenido, los propósitos y los métodos de enseñanza. También expuso fenómenos “extraños” que son difíciles de encontrar en otras disciplinas.
1. La enseñanza por computadora es "obsoleta" e "inútil": debido al rápido desarrollo de la tecnología de la información, el equipamiento escolar siempre va por detrás del desarrollo social y el contenido de la enseñanza va por detrás del desarrollo tecnológico. Es común que nos acusen de enseñar siempre cosas atrasadas a los estudiantes. A menudo se oyen críticas de que la enseñanza de la informática es "obsoleta". Cuando la gente descubrió que el equipamiento escolar no siempre podía desarrollarse en sincronía con la sociedad, y que el contenido de la enseñanza no podía seguir el ritmo de la sociedad, surgió la opinión de que la enseñanza informática era "inútil".
2． Teoría de la tecnología informática "autodidacta sin profesor": desde la aparición del sistema operativo Windows, el software tiene una potente función "léame" y operaciones de menú claras. Muchos programas pueden aprender conocimientos y habilidades relevantes a través del menú "Ayuda". Algunas Personas creen que todo el software puede ser "autodidacta sin profesor". De hecho, hay muchos entusiastas de la informática que son "autodidactas sin profesor" y, por tanto, creen que los cursos de tecnología de la información son innecesarios.
3. La infraestructura es relativamente débil. La financiación es un gran problema que afecta el desarrollo de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias. En lugares con malas condiciones económicas, la educación en tecnología de la información no se puede llevar a cabo. En lugares donde se puede llevar a cabo la educación en tecnología de la información, la mayoría de los lugares tienen. una gran cantidad de computadoras y bajos niveles de configuración, lo que dificulta garantizar cuestiones como el tiempo de computadora de los estudiantes.
4. Los conceptos educativos están relativamente rezagados. La mayoría de las escuelas equiparan la educación en tecnología de la información con la enseñanza de informática y solo se centran en enseñar a los estudiantes cómo operar computadoras, sin lograr integrar verdaderamente la tecnología de la información con las materias. 5. Los recursos educativos no se pueden compartir de forma exclusiva. La construcción de informatización de algunas escuelas todavía se limita a la etapa de compra de equipos de enseñanza. Los equipos son solo de algunas personas independientes. Las computadoras y las redes no están perfectamente integradas y no pueden interactuar, lo que dificulta la posibilidad de compartir plenamente los recursos. 6. Cuanto más popular es la tecnología de la información, más difícil es impartir cursos de tecnología de la información: con la popularización de las computadoras domésticas y la aparición de diversas formas de clases de capacitación en informática, los estudiantes de primaria y secundaria tienen cada vez más formas de aprender informática. El fenómeno de los "profetas no instruidos" es cada vez más común. La polarización de las habilidades informativas es muy grave. Especialmente ahora, todas las escuelas primarias y secundarias aprenden Windows y Office, y todas toman un punto de partida "cero", lo que dificulta encontrar un punto de partida para la enseñanza de tecnología de la información. 7. Utilice CAI para reemplazar la enseñanza de tecnología de la información: con el desarrollo de actividades interactivas de CAI, especialmente aquellas basadas en el entorno de Internet, las actividades de CAI integran muchas actividades de operación de computadoras, junto con las habilidades informáticas "autodidactas". propuso utilizar actividades CAI para reemplazar las clases de computación independientes. Algunas personas toman el ejemplo de Estados Unidos al no hacer de las computadoras una materia obligatoria en las escuelas primarias y creen que China debería hacer lo mismo. Por lo tanto, muchos profesores de informática están confundidos acerca de la necesidad de su existencia. La forma de comprender y aclarar estas cuestiones debe partir de dos aspectos. La primera es que se debe reentender la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias; la segunda es que se debe reformar la enseñanza de la tecnología de la información para que sea adecuada a las características del desarrollo de la tecnología de la información.
2. Recomprensión de la educación en tecnología de la información En los últimos 80 años, hemos utilizado la "teoría cultural" y la "teoría de herramientas" para resumir los diferentes propósitos y significados de la educación en tecnología de la información. También mantuvimos un largo debate sobre "aprender lenguajes informáticos" y "aprender software de aplicación". Hoy en día, la enseñanza de tecnologías de la información se centra principalmente en el aprendizaje de software de aplicación. La gente utiliza el término "teoría de herramientas" para resumir su ideología rectora. Por lo tanto, la educación en tecnologías de la información se considera una educación puramente técnica y está además vinculada a las habilidades laborales. incluso figura como Ingrese a la clase "Tecnología laboral". Sin embargo, frente al rápido desarrollo de la tecnología de la información, el contenido didáctico de la tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias siempre va a la zaga del desarrollo tecnológico, y el entorno de enseñanza de la tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias no puede desarrollarse simultáneamente con el desarrollo tecnológico. Rápidamente descubrió que la educación en tecnología de la información se considera una educación técnica laborista, está divorciada de la realidad y es fácilmente criticada por los estudiantes de primaria y secundaria que solo encontrarán empleo después de unos años. Ya sea que se trate de aprender un idioma o una aplicación de software, si no entendemos y abordamos el problema desde la perspectiva de mejorar la alfabetización informacional de los estudiantes y mejorar la educación integral de calidad de los estudiantes, será difícil deshacernos de esta situación embarazosa.
1. Comprender correctamente la relación entre el contenido de la enseñanza de la tecnología de la información y los propósitos de la enseñanza. En la práctica a largo plazo, nos hemos dado cuenta de que aunque la tecnología de la información se desarrolla rápidamente, existen muchos factores y características diferentes en los diversos entornos de software. Muchos conceptos y operaciones son similares entre muchas aplicaciones de software. Aunque la versión del software se actualiza rápidamente, muchos conceptos básicos involucrados en las versiones nueva y antigua son consistentes o son expansiones de los conceptos antiguos. Desde una perspectiva docente, debemos darnos cuenta de que en la etapa de educación básica, el objetivo principal de la educación en tecnología de la información no es capacitar a los estudiantes para que se conviertan en trabajadores calificados en cierto software y les permitan ganarse la vida en la sociedad, sino cultivar y mejorar su información. capacidades de alfabetización e información. El cultivo de capacidades de información se refleja en la capacidad de controlar y comprender la singularidad de diversos entornos de información y software, y en la capacidad de explorar características ambientales y funciones desconocidas. En la impartición de cursos de tecnología de la información, es imposible e innecesario presentar y enumerar todas las funciones de un software específico una por una. Se debe utilizar software específico como medio para guiar a los estudiantes a explorar las características del software. Dominar la capacidad de lidiar con entornos desconocidos es el verdadero propósito de cultivar la alfabetización informacional. El software específico involucrado en los cursos de tecnología de la información es en realidad una especie de "medio" en el que se basa la enseñanza. Ya sea enseñanza de programación de lenguajes o enseñanza de software de aplicación; ya sea Widows95 o Windows2000, WORD97 o "WPS2000", ya sea relativamente atrasado o el más moderno, siempre que los propósitos anteriores se puedan lograr a través de su enseñanza, creemos que estas enseñanzas Las opciones de contenido son correctas. Por supuesto, es imposible que el hardware atrasado elija sistemas de software avanzados y, de hecho, es imposible compararlo con el software moderno en términos de penetración de la tecnología de la información. Sin embargo, siempre que resaltemos la diversidad, prestemos atención al desarrollo y tengamos en cuenta el software. aprender como Con la idea de los medios en lugar del objetivo final, la educación en tecnología de la información en entornos atrasados también puede cultivar la alfabetización informacional y las capacidades de información. Resumimos esto como la ideología rectora de "de WPS, superior a WPS". La opinión de que elegir software relativamente atrasado para la enseñanza de la informática es "engañar a los estudiantes" no sólo conducirá a la incapacidad a largo plazo de llevar a cabo la educación en tecnología de la información en muchas áreas, sino que también es inevitable que incluso en áreas avanzadas, el contenido de la enseñanza se quede rezagado. detrás del desarrollo tecnológico. Desde una perspectiva puramente "instrumental", no sólo los contenidos de enseñanza de las escuelas atrasadas "engañan a los estudiantes", sino que también se puede sospechar que las escuelas avanzadas "engañan a los estudiantes". Por lo tanto, la “teoría de las herramientas” no debe utilizarse simplemente para resumir la ideología rectora de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias. 2. La necesidad de la existencia de carreras de informática Siempre ha habido diferencias sobre si es necesario crear asignaturas independientes de informática. Hay aproximadamente tres opiniones sobre la opinión de que no es necesario formar una disciplina independiente: primero, la computadora es una herramienta que será tan popular como los electrodomésticos, por lo que será tan fácil de aprender y usar como los electrodomésticos, y se puede aprender sin ser enseñado. En segundo lugar, se cree que muchas personas han podido aprender a utilizar informática "sin profesor", por lo que las computadoras pueden aprender por sí mismas. En tercer lugar, se cree que el aprendizaje informático puede integrarse plenamente en las actividades de CAI y que CAI puede utilizarse para sustituir la enseñanza de tecnología de la información. A través de observaciones y análisis a largo plazo, creemos que es muy necesario que la enseñanza de tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias forme una materia independiente. No hay nada de malo en pensar en una computadora como una herramienta, pero muchas personas simplifican demasiado esta herramienta. Creen que con el desarrollo de la tecnología de la información, las computadoras se volverán más "tontas". Ignoran la apertura y la fuerte creatividad de diversas herramientas y software de aplicación de los sistemas de información informáticos; ignoran la contradicción entre "tontería" y "apertura y creatividad" que es difícil de conciliar y que la tecnología de la información moderna tiene un profundo impacto y transformación en los seres humanos; sociedad y cultura; ignora el impacto y la transformación del entorno informativo moderno en los métodos de pensamiento y hábitos de trabajo humanos. Estos impactos se extienden más allá de las herramientas ordinarias que utilizamos los humanos. De hecho, la moderna tecnología de la información está formando su propia nueva atmósfera cultural.
En tal atmósfera cultural, si la sensibilidad de las personas al entorno de información, la adaptabilidad, la capacidad de control, la capacidad de identificación y la capacidad de construir su propio sistema de conocimiento se entrenan en un entorno más sistemático y científico, los resultados serán significativos; Todo depende de Aprender por uno mismo no solo requiere mucho tiempo, sino que también amplía la brecha en las habilidades de información entre las personas. Hemos visto que, efectivamente, hay muchos entusiastas de la informática que dominan la informática "sin profesor". Sin embargo, también debemos ver que la razón por la que pueden aprender bien informática es, en primer lugar, su fascinación por las computadoras, por lo que están dispuestos a pagar energía y precios por aprender informática que la gente común no puede pagar. Por el contrario, también deberíamos ver que muchas personas tienen poca adaptabilidad y sensibilidad al entorno informático; no es raro que compren computadoras a precios elevados pero no aprendan a usarlas hasta que se jubilen. Cabe señalar que la sensibilidad y la adaptabilidad de las personas a los entornos de información varían mucho. Si más personas quieren dominar la tecnología de la información en un período de tiempo más corto, deberían recibir capacitación científica y formal. Aunque algunos contenidos de la enseñanza de tecnología de la información se pueden integrar en las actividades CAI, sólo las actividades CAI interactivas pueden integrar eficazmente las habilidades de información. Dichas actividades CAI deben utilizar una gran cantidad de equipos informáticos y el software correspondiente. La cantidad de computadoras necesarias para llevar a cabo actividades CAI interactivas en muchas clases y materias es bastante grande, y es difícil para las escuelas ordinarias permitírselo. Además, en las actividades del CAI, la primera tarea que consideran los profesores son las tareas de enseñanza y formación de esta materia, más que la penetración del conocimiento en tecnologías de la información. La penetración del conocimiento en tecnologías de la información es solo su "subproducto". Es difícil que la capacitación en tecnologías de la información involucrada en las actividades de CAI forme su propio sistema, mientras que la enseñanza de tecnologías de la información tiene sus propias reglas y sistemas. De hecho, las operaciones informáticas en las actividades del CAI sólo pueden utilizarse como complemento, consolidación y continuación de las aplicaciones operativas en los cursos de tecnología de la información. También debemos ver que, aunque una gran cantidad de software de aplicación basado en Windows son "cada uno suyo", tienen muchos conceptos, funciones y operaciones que son consistentes o similares, y mucha información y recursos entre el software son * **compartidos o conectado. Establecer una comprensión integral entre el software, comprender la relación integral y familiarizarse con las operaciones integrales es una capacitación profunda de las habilidades de información; dominar el uso y la entrega de información y recursos compartidos es un requisito clave en el entorno de información moderno. Pensar más allá del tiempo y el espacio es el contenido central que constituye el cultivo de alto nivel de la alfabetización informacional de los estudiantes. La formación de estas habilidades y formas de pensar ha trascendido el dominio de una habilidad de software específica. Estas habilidades y métodos de pensamiento se pueden aplicar en actividades CAI abiertas, pero son difíciles de cultivar en actividades CAI que carecen de capacitación sistemática. Debe ser enseñado y capacitado de manera planificada por docentes que comprendan completamente el contenido de la enseñanza de tecnologías de la información, a fin de evitar desvíos y mejorar la eficiencia. Por lo tanto, creemos que la educación en tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias debe basarse en materias independientes, complementadas con actividades CAI que integren habilidades en tecnologías de la información. 3. Es difícil que la educación orientada a exámenes promueva la educación en tecnología de la información. No es realista y es incorrecto confiar en la educación convencional orientada a exámenes para el desarrollo de la tecnología de la información. Dado que el contenido de la enseñanza de tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias no es la teoría informática de los sistemas de aprendizaje, sino principalmente el aprendizaje de software de aplicación, evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para utilizar el software para completar tareas. Si se utilizan métodos convencionales para realizar exámenes, se producirá un gran número de estudiantes con altas puntuaciones y bajas capacidades, lo que sólo llevará a este sujeto emergente a un callejón sin salida y se convertirá en otra víctima de la educación orientada a los exámenes. La base más importante para el examen unificado regular es el contenido de enseñanza unificado y un entorno de examen justo. Sin embargo, debido al rápido desarrollo de la tecnología de la información y las grandes diferencias en el equipamiento escolar, el contenido de enseñanza unificado, el contenido de evaluación unificado y un entorno de evaluación justo son necesarios. Por lo tanto, no es realista simplemente colocar la vida de la educación en tecnología de la información en un examen unificado. Para que la educación en tecnología de la información adquiera nueva vitalidad, debe llevar a cabo sus propias reformas. 3. Analizar las características de las tecnologías de la información y estudiar la reforma de la enseñanza de las tecnologías de la información. Además de algunas razones objetivas, debemos analizar nuestras propias razones de los problemas existentes en la educación en tecnologías de la información.
La enseñanza de tecnologías de la información es muy diferente de las materias tradicionales en muchos aspectos, pero durante mucho tiempo básicamente hemos copiado los métodos y sistemas de evaluación de la enseñanza de materias tradicionales. 1. Diferencias entre la enseñanza de tecnologías de la información y otras materias. La enseñanza de las materias de tecnología de la información tiene dos puntos muy diferentes de la enseñanza de las materias tradicionales. El primero es la diferencia en la fuente del contenido de la enseñanza; Debe atraer toda nuestra atención. Los libros de texto de materias tradicionales (como matemáticas, física, química, etc.) son los sistemas de conocimiento más básicos, relativamente estables y maduros que los humanos han resumido durante mucho tiempo, combinados con las características cognitivas de los estudiantes, y son seleccionados, combinados, y compilado por expertos en educación. Estos materiales didácticos están especialmente diseñados para la enseñanza y los métodos de enseñanza tradicionales son básicamente "tácitamente compatibles" con dichos materiales didácticos. Por lo tanto, los métodos de enseñanza tradicionales ya pueden satisfacer las necesidades de la enseñanza general incluso si no se reforman. Sin embargo, los contenidos didácticos de tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias se basan directamente en diversos sistemas operativos y software de aplicación que se utilizan en la producción y actividades sociales. Estos software no están diseñados para llevar a cabo actividades docentes, sino que están diseñados para satisfacer las necesidades reales de las personas. sociedad Su producción La ideología rectora es ser fácil de aprender y fácil de usar, no ser "fácil de enseñar". Los llamados "libros de texto" en la materia de tecnología de la información en realidad se componen de funciones de software y conceptos relacionados seleccionados según el nivel del lector, combinados según el método ideal de enseñanza tradicional y junto con ejemplos adecuados para los lectores. son en realidad software El "producto" del libro de referencia. En las materias tradicionales, una vez finalizados los materiales didácticos, el proceso de enseñanza y la secuencia de enseñanza son básicamente controlables. Se puede decir que los materiales didácticos tienen un fuerte control sobre la enseñanza. Sin embargo, los materiales didácticos de las materias de tecnología de la información carecen de esta función de control, porque la tecnología de la información también depende de un factor importante: el entorno de software y hardware. El libro de texto es "lineal" (con volumen y orden de páginas), pero el software es completamente abierto y el punto de entrada del usuario al software es muy aleatorio. Al escribir libros de texto, podemos decidir arbitrariamente qué contenido debe incluirse en el libro de texto y qué contenido no debe incluirse en el libro de texto, pero una vez que ingresamos al entorno informático, todo este control desaparece. Podemos escribir tres libros de texto de WORD de diferentes niveles según nuestros propios ideales, para la escuela primaria, la escuela secundaria y la escuela secundaria. Pero no tenemos tres niveles diferentes de software WORD97. Una vez que ingresa al entorno real del software WORD, todo es igual. No hay ninguna razón para impedir que los estudiantes de primaria exploren botones y menús que no se mencionan en el libro de texto. Frente a un entorno de información abierta, no podemos ni debemos impedir que los estudiantes exploren cosas más allá de los libros de texto. Por el contrario, guiar correctamente a los estudiantes para que construyan sus propios conocimientos y habilidades a través de la exploración es el significado educativo más profundo de los cursos modernos de tecnología de la información. Debe darse cuenta de que la enseñanza mediante software de aplicación depende poco de los libros de texto, y que la reforma de la enseñanza de la tecnología de la información no puede provenir únicamente de un buen libro de texto. La urgencia de la reforma de la enseñanza de la tecnología de la información es más fuerte que la de otras disciplinas: debe prestar atención a sus propias características, deshacerse por completo de las ideas y métodos rectores de la enseñanza tradicional, cambiar la conciencia del papel de los docentes y formar métodos de enseñanza y sistemas de evaluación. adecuado a las características de la tecnología de la información. 2. El papel de los docentes en la enseñanza de tecnologías de la información. El contenido principal de la enseñanza de tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias no es el conocimiento teórico informático sistemático, sino actividades de capacitación cuyo objetivo principal es construir la alfabetización informacional. Aprendizaje de diversos software de aplicación. Este tipo de actividad docente no sólo contiene un cierto carácter cultural, sino que también tiene un fuerte carácter técnico. Dado que la enseñanza de tecnología de la información depende menos de los materiales didácticos y de la popularización gradual de las computadoras en el hogar, es normal que los estudiantes "enseñen solos sin un maestro" y que sus maestros los dejen perplejos. Por lo tanto, los profesores de informática deben tomar la iniciativa en el cambio. sus conceptos de rol y realmente romper con el " El antiguo concepto de rol de "predicar, aprender y resolver dudas" ha pasado de ser un difusor de conocimiento a una guía de aprendizaje, e incluso un compañero de aprendizaje con los estudiantes. La velocidad de actualización del software involucrado en los cursos de tecnología de la información es incomparable al contenido de enseñanza de cualquier tema. Frente a una amplia variedad de software, los profesores no pueden ni necesitan dominar todo el software. El valor y el trabajo de los docentes debe reflejarse en dos aspectos.
Construya un entorno de enseñanza, guíe a los estudiantes para que realicen experimentos, guíe a los estudiantes para que analicen experimentos, descubran problemas y reglas y exploren funciones en áreas desconocidas del software. Construya tareas y entornos con niveles ricos, organice la discusión y el análisis de tareas, analice fenómenos en el proceso de implementación de tareas y permita a los estudiantes construir sus propias habilidades. 3. Transformación de "la enseñanza como enfoque principal" a "el aprendizaje como enfoque principal" Durante el período en que la enseñanza de lenguajes informáticos era el enfoque principal, la enseñanza de la programación estaba relativamente cerca de los métodos tradicionales de enseñanza de las matemáticas, y básicamente era posible enseñar usando métodos convencionales. Con la transición a la enseñanza mediante software de aplicación, la situación ha cambiado mucho. El problema que a menudo se estudia en la enseñanza de software de aplicación es aprender algunas funciones y conceptos del software y desarrollar una mejor secuencia de operación para una "tarea" específica para lograr el propósito de completar la tarea. Los profesores pueden enseñar esta secuencia de operaciones a los estudiantes, o puede guiarlos a explorar y descubrir por sí mismos. En otras palabras, los profesores pueden "enseñarlo" o los estudiantes lo pueden "aprender" directamente. Una de las características más importantes del entorno moderno de tecnología de la información es el entorno "virtual". En el entorno virtual, los estudiantes pueden experimentar con valentía e incluso "escaparse" para resumir su experiencia y aprender habilidades. Se puede decir que solo la información y la tecnología pueden proporcionar a las personas un entorno de aprendizaje tan libre. A través de la práctica a largo plazo, sentimos que las habilidades informáticas no se "enseñan" sino que se "aprenden". Es más apropiado considerar las computadoras como un entorno de aprendizaje que como un entorno de enseñanza. Por lo tanto, creo que la enseñanza de tecnologías de la información debería pasar de “enseñanza” a “aprendizaje” lo antes posible. La idea básica de "centrarse en el 'aprendizaje'" debería basarse en la idea del "constructivismo". El constructivismo cree que el conocimiento no se obtiene a través de los profesores, sino que lo obtienen los alumnos en una situación determinada, con la ayuda de otras personas (profesores, compañeros de aprendizaje, etc.), utilizando los recursos de aprendizaje necesarios y mediante la construcción de significado. En la enseñanza de tecnologías de la información, las ideas constructivistas se pueden implementar y reflejar mejor que en la enseñanza de otras materias. El contenido principal de la enseñanza de tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias no es el conocimiento teórico sistemático de la informática, sino actividades de capacitación cuyo objetivo principal es desarrollar la alfabetización informacional. El medio específico de enseñanza y capacitación es el aprendizaje de diversos programas de aplicación. Este tipo de actividad docente contiene fuertes requisitos de formación técnica y de habilidades. Hay muchas cosas en la tecnología de la información que no se pueden resolver simplemente explicándolas y escuchándolas. Los sistemas de software de aplicación modernos son muy grandes y es imposible para los profesores explicarlo todo. Lo que es más importante es la capacidad de trabajar creativamente y aprender en un entorno de software abierto. En las actividades de enseñanza de tecnología de la información, los estudiantes no solo necesitan dominar las habilidades de aplicación de software a través de la exploración, sino que también necesitan cambiar su estructura cognitiva en cualquier momento para adaptarse a las necesidades de aprender nuevos contenidos. Cada función del software se puede enseñar utilizando métodos tradicionales, pero la capacidad de aplicación debe ser desarrollada por uno mismo mediante la práctica. Las actividades docentes basadas en el "aprendizaje" en la enseñanza de tecnología de la información deben basarse en un entorno y recursos didácticos ricos. En este tipo de ambiente de enseñanza, las principales habilidades del docente deben reflejarse en el diseño de la construcción del ambiente y la utilización de recursos, no sólo en el nivel de explicación de la enseñanza y la capacidad de desempeño. La enseñanza "centrada en el aprendizaje" debe basarse en "tareas" con niveles ricos. El proceso de aprendizaje del software debe abarcar la realización de tareas, en lugar de aprender una sola función. Las tareas deben usarse para promover el aprendizaje y las tareas deben usarse durante todo el aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes no sólo dominan las funciones correspondientes del software, sino que, lo que es más importante, desarrollan las habilidades para completar las tareas. Las habilidades de uso de software dependen de la tecnología y pueden eliminarse, pero las capacidades incorporadas en las actividades de finalización de tareas trascienden las computadoras y no se eliminarán. Las situaciones de aprendizaje de los estudiantes de diferentes niveles deben considerarse plenamente en las actividades de enseñanza que "se centran en el aprendizaje". A través de actividades de comunicación entre estudiantes, los estudiantes de diferentes niveles pueden lograr el efecto de construcción de significado, de modo que, hasta cierto punto, eviten la dificultad. de encontrar un punto de partida “cero” para la enseñanza.
Las actividades de enseñanza de "aprendizaje" deben ser un proceso altamente interactivo y aleatorio. Los maestros deben construir completamente un entorno de interacción maestro-estudiante y estudiante-estudiante de acuerdo con la situación real, de modo que más personas puedan obtener oportunidades para la construcción de significado, los estudiantes no deben quedarse. a planes de enseñanza prediseñados y controlar la situación del aula. 4. Investigar y formar un sistema de evaluación adecuado para la enseñanza de tecnologías de la información. Aunque la educación en tecnologías de la información se lleva a cabo durante muchos años, al evaluar la enseñanza en el aula de tecnologías de la información, básicamente se copian los métodos y proyectos utilizados en la enseñanza de materias tradicionales. Aunque el sistema de evaluación tradicional también tiene contenido adecuado para la enseñanza de tecnologías de la información, muchos factores importantes en la enseñanza de tecnologías de la información son difíciles de incluir, y estos factores a menudo ocupan una proporción relativamente alta en la enseñanza de tecnologías de la información. Para estudiar y formar un sistema de evaluación de cursos de tecnología de la información, también debemos cambiar nuestros conceptos y considerar plenamente las características y la profunda importancia de la enseñanza de tecnología de la información. Un sistema de evaluación positivo debería desempeñar un papel en la promoción de la reforma de la enseñanza de la tecnología de la información; de lo contrario, sofocará la reforma de esta disciplina emergente. Creo que la evaluación del aula de tecnología de la información debe prestar especial atención a los siguientes temas. 5. Fortalecer la construcción de recursos educativos y realizar el intercambio de información. El desarrollo y aplicación de recursos de información es el trabajo básico para llevar a cabo la educación en tecnologías de la información. Es necesario establecer un centro educativo de tecnología de la información del condado para proporcionar recursos de información a las escuelas dentro del condado y alentar a las escuelas a construir redes en los campus. Algunas escuelas primarias y secundarias que no tienen acceso a Internet pueden equiparse con equipos de enseñanza multimedia y. reemplácelo periódicamente por recursos educativos y docentes para resolver el problema de compartir recursos educativos. También es necesario fortalecer la construcción de bases de datos de recursos educativos de tecnología de la información de los condados y alentar a los maestros a combinar prácticas docentes para producir materiales didácticos que satisfagan las características de los estudiantes rurales y tengan características locales. La comunicación a través de la base de datos de recursos puede ahorrar tiempo y esfuerzo. evitar la duplicación de la construcción y lograr ** * Compartir hace que la educación rural en tecnología de la información sea más operativa. La educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias rurales enfrenta muchos desafíos. Sólo comprendiendo su situación actual y resolviéndolas de acuerdo con las condiciones locales podremos promover el progreso de la educación en tecnología de la información rural. La investigación sobre la educación en tecnología de la información es inseparable del desarrollo de la tecnología de la información. Debemos prestar atención a su desarrollo y cambios en cualquier momento y estudiar su ideología rectora y sus métodos de enseñanza. La tecnología de la información es una disciplina emergente y debería tomar la iniciativa en la reforma para garantizar el desarrollo saludable de esta disciplina emergente.