Un breve análisis de cómo formular objetivos de enseñanza del inglés en la escuela primaria

Recientemente, el autor impartió una clase abierta en las actividades de capacitación del Grupo de Expertos en Inglés de la Escuela Primaria de la provincia de Jiangsu. El tema fue la primera lección de Inglés 6A de la Escuela Primaria de Oxford, Unidad 1 Señales públicas: Enseñanza del discurso. Desde la recepción de la tarea hasta la impartición oficial de la clase abierta, duró medio mes y se llevaron a cabo dos enseñanzas de prueba. Durante este período, desde la formulación de objetivos de enseñanza hasta la modificación de objetivos de enseñanza, el autor se dio cuenta profundamente de que el mismo contenido de enseñanza puede ser diferente bajo lo sutil. diferencias en el establecimiento de objetivos de enseñanza, la diferencia en el enfoque de la enseñanza produce enormes diferencias en los efectos de la enseñanza. La siguiente es la situación de dos enseñanzas de prueba: 1. Problemas que probablemente ocurrirán en el establecimiento de objetivos de enseñanza. Problema 1: Codiciosos de demasiados objetivos de enseñanza. Problema 2: Faltan los objetivos de enseñanza. Cuando se trata de enseñar a fijar metas, es muy fácil pasar por alto las metas invisibles. A menudo, sólo se enfatiza la enseñanza de los puntos de conocimiento del idioma y se descuida el cultivo de la educación emocional y la conciencia cultural de los estudiantes. Problema 3: Los objetivos de enseñanza son arbitrarios. En algunas clases, debido a la falta de comprensión correcta de los profesores, el comportamiento docente en el aula se vuelve aleatorio y ciego, lo que reduce en gran medida la eficiencia de la enseñanza y no favorece el aprendizaje de los estudiantes. Una vez asistí a una clase sobre la enseñanza de la lectura en la primera lección de 6B Unidad 5 Estaciones. El profesor guía a los alumnos a leer el prefacio y el diálogo mientras explica las ideas principales del texto. No hay enfoque ni prioridad. Pregunta 4: Plantear los objetivos docentes. Problema 5: Los objetivos de enseñanza están fuera de lugar. Cuando el autor formuló por primera vez los objetivos de enseñanza, se produjo una pequeña desalineación. El objetivo principal de la enseñanza de la primera lección era dominar el texto, pero pasé mucho tiempo practicando vocabulario, verbos modales y patrones de oraciones comunicativas. La prioridad se invirtió, lo que resultó en resultados de enseñanza insatisfactorios. 2. En respuesta a los problemas anteriores, busque soluciones efectivas. Solución 1: Establezca objetivos de enseñanza adecuados. La clave para resolver el problema de demasiados objetivos de enseñanza es la "cantidad adecuada". Establezca objetivos de enseñanza adecuados en lugar de reducirlos ciegamente. Podemos utilizar el método de hacer avanzar o retroceder los objetivos de enseñanza para abordar otros objetivos de enseñanza que llegan demasiado tarde para completarse en una lección. Por ejemplo, en la segunda prueba de enseñanza, el autor puso la enseñanza de vocabulario en primer plano, aprovechando al máximo las ventajas del aprendizaje inicial para los estudiantes de último año de nuestra escuela, y asignó tareas probando hojas de estudio antes de clase, lo que permitió a los estudiantes para buscar los símbolos fonéticos consultando el diccionario. Aprenda palabras y frases usted mismo leyéndolas. En clase, los profesores sólo necesitan comprobar la eficacia del autoestudio de los estudiantes y realizar una enseñanza adecuada bajo demanda para lograr el objetivo de enseñar vocabulario. Solución 2: formular de manera integral objetivos de enseñanza. La clave para resolver el problema de la falta de objetivos de enseñanza es "integral". Los principales aspectos que fácilmente se pierden en las clases de inglés son los objetivos de enseñanza en términos de actitudes emocionales, estrategias de aprendizaje y conciencia cultural. En la enseñanza en el aula, los profesores deben crear ciertas situaciones para explorar los factores morales en la enseñanza del inglés, integrar las emociones en la escena e integrar las emociones en la enseñanza, de modo que los estudiantes no solo puedan ejercitar sus conocimientos y habilidades, sino también obtener la sublimación moral y emocional. Por ejemplo, cuando enseño la clase Señales públicas, pido a los estudiantes que realicen actuaciones recordando e imitando fenómenos incivilizados comunes en lugares públicos en la sesión de consolidación final. Otros estudiantes evalúan y hacen sugerencias basadas en el contenido de la actuación. Los estudiantes se dieron cuenta plenamente de la fealdad del comportamiento incivilizado durante las sesiones de actuación y evaluación. Expresa el deseo de ser una persona civilizada que se atiene a la ética social. El autor también tuvo una buena experiencia al escuchar una clase de lectura extraescolar de quinto grado "La hormiga y la paloma". Basado en la historia de que la paloma salvó a la hormiga, y luego la hormiga le pagó a la paloma y la rescató del arma del cazador, la maestra dijo con humor: El héroe puede salvar a la belleza, y la belleza puede salvar al héroe. Y añadió: Debemos ayudarnos unos a otros. Un amigo necesitado es, en verdad, un amigo. Las emociones de los estudiantes fueron sublimadas en la risa y aprendieron un principio de vida. Solución 3: Formule claramente los objetivos de enseñanza. Para resolver el problema de los objetivos docentes arbitrarios, la clave es ser "claros". Los objetivos didácticos claros son el "alma" de toda la enseñanza en el aula. Si se determinan al azar en función de los sentimientos, carecerán de precisión, sistematización y progresividad.

Existe un informe de este tipo: en países extranjeros, algunos investigadores utilizaron el décimo grado como piloto y realizaron experimentos en clases de educación para la salud para comparar los efectos de tres condiciones: metas precisas, metas vagas y ninguna meta en el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados encontraron que las metas establecidas con precisión mejoraron significativamente el rendimiento académico de los estudiantes en comparación con las otras dos metas. Por lo tanto, al diseñar los objetivos de enseñanza, los profesores deben pensar detenidamente y hacer declaraciones específicas y claras. Una vez que los objetivos de enseñanza estén claros, se puede mejorar el propósito de las tareas de aprendizaje de los estudiantes y luego se puede mejorar la eficiencia del aprendizaje. Solución 4: Establecer objetivos de enseñanza de forma adecuada. Para resolver el problema de fijar objetivos de enseñanza más elevados, la clave es lograr la "moderación". El objetivo didáctico que se pretende alcanzar en un artículo o unidad debe lograrse paso a paso a través de varias horas de clase o incluso años de enseñanza. Al formular objetivos de enseñanza, debemos partir de la edad, las características psicológicas y los intereses de los estudiantes. No debemos sobreestimar el nivel cognitivo de los estudiantes para evitar disminuir su entusiasmo por aprender. El autor redujo los requisitos de enseñanza de gramática durante la segunda enseñanza de prueba. Sólo se requiere que los estudiantes comprendan el significado de los verbos modales debería y deben, y sepan que van seguidos de la forma base del verbo. En cuanto a comprenderlos mejor y resolver algunas preguntas relacionadas, puede dejarlo para que la segunda y tercera lecciones penetren lentamente. Al volver a contar el texto, el autor también consideró plenamente la base de conocimientos original y la capacidad receptiva de los estudiantes, dividió el contenido del texto en tres partes y permitió a los estudiantes elegir una parte y hablar sobre ella mirando las imágenes. La dificultad se reduce considerablemente, lo que favorece la realización de la tarea y fomenta la confianza en sí mismos de los estudiantes. Solución 5: Establecer objetivos de enseñanza razonables. Para resolver el problema del establecimiento de objetivos de enseñanza desalineados, la clave es ser "razonable". Para lograr esto, debemos estudiar cuidadosamente los estándares curriculares, comprenderlos y formular científica y razonablemente objetivos de enseñanza basados ​​en las características del contenido de enseñanza real. Cuando el autor intentó enseñar la lección Señales públicas por segunda vez, quedó bien demostrado que comprender y dominar el texto era el objetivo principal de la enseñanza, y luego el proceso de enseñanza y las tareas de enseñanza se organizaron estrechamente en torno a los objetivos de enseñanza clave. El autor se centró en presentar el texto como un todo. Por primera vez, pedí a los estudiantes que leyeran caricaturas sobre el texto. Después de leer, permita que los estudiantes completen dos tareas por sí mismos. La primera es pedir a los alumnos que vayan a la pizarra y seleccionen los iconos que aparecen en el texto. La segunda es pedirles a los estudiantes que coloquen los íconos en la ubicación correcta en la pizarra. Estas actividades no sólo permiten a los estudiantes comprender aproximadamente el contenido del texto, sino que también les motivan a leer y aumentan la diversión del aprendizaje. Por segunda vez, se pidió a los estudiantes que leyeran el texto completo en silencio y luego extrajeran y resumieran preguntas del proceso de lectura. A través de preguntas y respuestas entre los estudiantes, completaron una mayor comprensión del contenido del texto. Por tercera vez, el profesor deja de lado preguntas relacionadas con patrones comunicativos clave de oraciones y pide a los estudiantes que lean el texto en voz alta con las preguntas nuevamente. Durante el proceso de lectura, se les pide a los estudiantes que subrayen las respuestas. El cuarto paso es permitir que los estudiantes vuelvan a contar el contenido del texto basándose en la escritura en la pizarra y las imágenes después de aprender el contenido clave del texto, lo que ejercita aún más la capacidad de los estudiantes para resumir. El quinto paso es pedir a los estudiantes que lean el texto siguiendo la grabación e imiten la pronunciación y la entonación. El sexto paso es leer el texto en voz alta por rol. Paso a paso, avance capa a capa y nunca se desvíe del objetivo principal de enseñanza de principio a fin. (Unidad del autor: Escuela primaria experimental del condado de Rudong)