¿Cuál es el contenido principal de la docencia y la investigación?
¿Cuáles son los contenidos de las actividades de enseñanza e investigación?
1. Actividades de “formación de lecciones”
Llevar a cabo “Clases de demostración de maestros famosos” y “Clases de demostración de maestros famosos” planificadas. Clases de demostración de nuevos docentes”, “Clase de evaluación de docentes excelentes”, “Clase de desempeño docente clave”, “Clase de informe de aprendizaje”, “Seminario de enseñanza de alfabetización y escritura”, “Seminario de enseñanza de lectura”, “Seminario de enseñanza de composición”, “Seminario de enseñanza urbana y Clase de Interacción con Maestros Rurales”, “Clases de Interacción con Maestros de Colegios Hermanos”, “Clases de Informe de Aprendizaje”, “Clubes de Lectura” y otras actividades de “formación de lecciones”.
2. Actividades especiales de enseñanza e investigación
Realizar seminarios grupales de preparación de lecciones, seminarios de repaso, enseñanza e investigación especiales de alfabetización y escritura, enseñanza e investigación especiales de lectura de poesía antigua, enseñanza especial de composición enseñanza e investigación, lectura, enseñanza, conferencias especiales, discusión en grupo de ejemplos de lecciones de enseñanza e investigación, intercambios después de presentaciones de nuevos profesores, determinación de temas de investigación, etc.
3. Actividades de formación en las escuelas
Llevar a cabo actividades de enseñanza e investigación en las escuelas y de "vínculo urbano-rural, vínculo municipio-ciudad".
4. Actividades para practicar intensamente las habilidades básicas
Organizar a los profesores para que realicen concursos de "tres caracteres" (caligrafía con pincel, caligrafía con pluma, caligrafía con tiza), concursos de oratoria, análisis de casos. concursos, evaluaciones de notas de lectura, exhibición de especialidades y otras actividades.
¿Cuáles son los principales contenidos de las actividades del año del establecimiento docente e investigador?
En un semestre, clases públicas de observación de jardín de infantes, evaluaciones de clases, análisis de casos, aprendizaje teórico, reflexiones docentes,
La colocación del equipamiento del jardín de infancia y el diseño de los rincones del área forman parte de las actividades de enseñanza e investigación.
Cuáles son los principales contenidos de las actividades de enseñanza e investigación del jardín de infantes
En un semestre, clases públicas de observación del jardín de infantes, evaluaciones de clases, análisis de casos, aprendizaje teórico, reflexiones docentes,
La colocación del equipamiento del jardín de infantes y el diseño de los rincones del área son parte de las actividades de enseñanza e investigación.
¿Qué es la investigación docente docente?
La investigación científica docente se refiere principalmente a la investigación docente sobre el trabajo docente escolar, centrada en la enseñanza de materias en el aula y en torno a planes de enseñanza, estándares curriculares y materiales didácticos. , métodos de enseñanza y otros contenidos que se desarrollan en el proceso de investigación científica. Se refiere a la investigación sobre educación, enseñanza, docentes, materiales didácticos, tutorías, métodos de enseñanza, etc. La investigación docente o investigación docente curricular es la investigación realizada específicamente para la enseñanza.
La enseñanza y la investigación incluyen cuatro elementos: orientar la educación (enseñanza), tener métodos de investigación adecuados, ser capaz de sacar conclusiones científicas y ser una actividad cognitiva o proceso cognitivo.
¿Qué incluye una actividad docente e investigadora completa en un centro de educación primaria?
Las actividades docentes e investigadoras tienen como objetivo favorecer el desarrollo integral del alumnado y el progreso profesional del profesorado. Se basan en lo que los profesores han aprendido durante el proceso de implementación del plan de estudios escolar y el proceso de educación y enseñanza. Es una actividad de investigación práctica basada en la escuela que toma como objeto de investigación diversos problemas educativos y de enseñanza específicos, con los profesores como sujeto de investigación. e investigadores profesionales como socios.
Una actividad docente e investigadora completa en un centro de educación primaria incluye cuatro aspectos:
1. Determinar la temática de la actividad docente e investigadora. Descubrir la confusión de los profesores y hacer preguntas, identificar los problemas a resolver y determinar la temática de las actividades de enseñanza e investigación.
2. Preparar las lecciones. Designar profesores, determinar los materiales didácticos y preparar lecciones en torno al tema de las actividades de enseñanza e investigación. El proceso de preparación de lecciones: preparación de lecciones individuales → preparación de lecciones colectivas → preparación de lecciones individuales.
3. Asistir a clases públicas de observación.
4. Discusión en grupo.
¿Cuál es el contenido principal de la investigación docente de los docentes de primaria 15 puntos?
Los problemas son temas; la enseñanza es investigación. Las actividades docentes e investigadoras de los docentes se encuentran en la docencia diaria.
¿Qué incluyen los logros de la enseñanza y la investigación científica de los docentes?
En primer lugar, la conciencia de la investigación científica La conciencia de la investigación científica se refiere a la aspiración de las personas de participar activamente en la investigación científica y su curiosidad por concentrarse en capturarla. y descubrir temas de investigación científica. Es la fuerza impulsora interna de las actividades de investigación científica, que incluye principalmente la conciencia del propio papel, la conciencia de los problemas, la conciencia de la información y la conciencia de la cooperación. La llamada conciencia del propio papel se refiere a la comprensión por parte de los docentes de la necesidad de la investigación científica en la profesión docente, el reconocimiento de los docentes orientados a la investigación científica y la comprensión de sus propias capacidades y ventajas en materia de investigación científica. Cuanto más clara es la conciencia, más firme es la acción.
Generalmente, un grupo de tres a cinco personas (ya sea dentro de una escuela o entre escuelas) pasará por evaluación mutua dentro del grupo, optimización dentro del grupo y evaluación de rotación entre grupos, formando tres procesos de generación de colisiones. El andamiaje de la evaluación mutua y la evaluación por turnos puede ser tres puntos (características, deficiencias, sugerencias) o las dimensiones vertical y horizontal de PCK (vertical: características y estrategias de pensamiento de los estudiantes, conceptos propensos a errores, horizontal: enseñar ideas de diseño, estrategias de enseñanza). La optimización dentro del grupo sigue las reglas de procedimiento de enseñanza e investigación, ejercita una mente abierta, negocia acciones y finalmente llega a consensos. Entre ellas, la evaluación mutua intragrupo es la evaluación mutua del diseño docente entre los miembros del grupo, la optimización intragrupo es la integración de un diseño docente dentro del grupo y la evaluación por rotación intergrupal se refiere a cuando hay más de tres grupos (como el grupo A, B y C), adoptan el método de que A evalúe a B, B evalúe a C y C evalúe a A. La tercera etapa: la etapa de práctica, en la que el plan de diseño se prueba, revisa, refleja y mejora en la práctica. Con base en la descripción anterior, se obtiene un modelo de refinamiento de procesos del modelo de enseñanza e investigación de tres personas. Proporcionar a los docentes de primera línea rutas de investigación científica. Como dijo Tao Xingzhi: Para cuestiones educativas, utilice métodos analíticos y objetivos para estudiar. Divida el gran problema en decenas o cientos de pequeños problemas, y al menos una persona seguirá estudiando cada pequeño problema, de esta forma el gran problema no será difícil de resolver. Trabajar en temas pequeños es como escribir poesía. Zhu Ziqing dijo: La poesía debe utilizar métodos concretos, no expresiones abstractas. Todos los buenos poemas son concretos; cuanto más concretos son, más poéticos son. Cualquier buen poema puede crear una o varias imágenes claramente convincentes en nuestra mente. Esta es la concreción de la poesía. El modelo de investigación de proyectos pequeños incluye cuatro vínculos de desarrollo continuo: pregunta, tema, tema y selección de tema: 1. La pregunta incluye cuatro pasos. ①Los docentes analizan las ventajas o desventajas docentes de los docentes en función de su experiencia docente o de los datos de los investigadores docentes del distrito provenientes del sistema de monitoreo de calidad de todo el distrito. ② Determinar el contenido docente a estudiar. Este contenido docente está relacionado con profesores específicos. ③ Bajo la organización del personal docente e investigador de las materias del distrito, de acuerdo con el contenido de la investigación (pequeños problemas), se determina la relación entre los maestros interescolares y se forman muchos grupos de investigación (pequeños equipos) de 3 a 5 personas. ④El personal docente e investigador del distrito considera sistemáticamente la distribución de la investigación del contenido docente y la cobertura docente de muchos temas pequeños en esta disciplina, y solicita investigaciones regionales de temas pequeños de manera organizada y planificada. 2. El ciclo de investigación de pequeños temas es de un semestre, el cual versa principalmente sobre la aplicación de reglas, técnicas, modelos y métodos en un determinado contenido docente. El proceso de investigación y los resultados del tema se pueden presentar (visualizar) a través de historias digitales, blogs, MOODLE, microcursos, videos y otras tecnologías para facilitar la enseñanza, la investigación y las asignaturas optativas posteriores del tema. 3. Tema se refiere al tema de docencia e investigación. Este vínculo es la aplicación y promoción de los resultados de investigación de pequeños proyectos. Como contenido de las actividades regionales de enseñanza e investigación, los resultados de la investigación son explicados y exhibidos por los miembros investigadores de pequeños proyectos. El propósito es atraer de uno a tres nuevos miembros investigadores para que se unan al final de las actividades de enseñanza e investigación. 4. La selección de temas se refiere a la formación de cursos optativos de docencia e investigación temáticos tipo menú. En este vínculo, los resultados de la investigación de pequeños proyectos con buen desempeño se acumulan sistemáticamente para que los docentes de todo el distrito los elijan y participen, cambiando la situación del "gran arroz en olla" en las actividades regionales de enseñanza e investigación, convirtiéndose en un "buffet" (optativa ) y "abrir una pequeña estufa". Después de comparar los cuatro procesos anteriores con el modelo general de crecimiento fractal (fractal = prototipo, generador, iteración), se encontró que el problema corresponde al prototipo, el tema corresponde al generador y el tema y la selección del tema corresponden al proceso iterativo, obteniendo así un modelo de investigación de pequeño proyecto.
¿Qué es la enseñanza y la investigación en la escuela?
La enseñanza y la investigación en la escuela es la abreviatura de "establecer un sistema de enseñanza e investigación en la escuela". La investigación docente basada en la escuela se refiere a actividades de investigación educativa llevadas a cabo con la escuela como base, con los problemas prácticos de la práctica docente dentro de la escuela como contenido de la investigación, con la dirección escolar y los docentes como sujetos de investigación, y con el propósito de promover la desarrollo mutuo de profesores y estudiantes. La investigación docente en la escuela es esencialmente investigación-acción, es decir, investigación en acción y acción en investigación. Los docentes individuales, los colectivos de docentes y los investigadores profesionales son los tres elementos centrales de la investigación escolar. Constituyen la relación trinitaria de la investigación escolar: la autorreflexión de los docentes individuales, la asistencia de los docentes colectivos entre pares y el liderazgo profesional. Las tres fuerzas y comportamientos básicos que promueven el crecimiento profesional de los docentes son tres pilares e indispensables. Me centraré en los dos primeros aspectos a continuación. 1. La autorreflexión personal y docente de los docentes.
La autorreflexión es un diálogo entre los profesores y ellos mismos. Es la base y la premisa para llevar a cabo la investigación en la escuela. Es la forma de actividad más común y básica para la enseñanza y la investigación en la escuela. La reflexión es un proceso en el que los docentes toman sus propias actividades profesionales como objeto de reflexión y examinan y analizan sus propios comportamientos en las actividades profesionales y los resultados resultantes. La reflexión no es un repaso (o una mirada atrás) en el sentido general, sino una introspección, pensar, explorar y resolver problemas en todos los aspectos de la actividad docente, y tiene carácter de investigación. Sólo cuando la investigación docente realizada en la escuela se transforme en una autoconciencia personal de los docentes y en un comportamiento reflexivo voluntario podrá la investigación escolar tener una base y ser verdaderamente implementada. En la enseñanza, los profesores se consideran a sí mismos como objeto de investigación, estudian sus propios conceptos y prácticas de enseñanza y reflexionan sobre sus propios conceptos de enseñanza, conductas de enseñanza y efectos de la enseñanza. Formar su propio pensamiento independiente y opiniones creativas sobre los fenómenos y cuestiones de la enseñanza, para que puedan convertirse verdaderamente en maestros de la enseñanza y la investigación docente. A través de la reflexión y la investigación, los docentes actualizan constantemente los conceptos de enseñanza, mejoran los comportamientos docentes y mejoran la autonomía y el propósito. de la labor docente, superar la pasividad y la ceguera y mejorar los niveles de enseñanza. El camino del crecimiento docente es la experiencia y la reflexión. Los docentes deben utilizar siempre el aula como caso y utilizar teorías educativas y didácticas avanzadas como guía para diagnosticar y evaluar la enseñanza en el aula. Los profesores deben mirar atrás después de cada clase y reflexionar sobre los objetivos que han logrado en esta clase. ¿Qué estrategias de enseñanza se utilizaron? ¿Qué situaciones didácticas se plantean? ¿Qué métodos de evaluación se utilizaron? ¿Cuáles tienen éxito? ¿Hay algo más que se pueda mejorar? Utilice diarios reflexivos como medio para registrar eventos accidentales, pensamientos y sentimientos aleatorios en la enseñanza en el aula, encontrar las ventajas e innovaciones de la enseñanza en el aula, encontrar problemas y deficiencias, capturar los conceptos educativos ocultos detrás de los comportamientos de enseñanza y encontrar el punto de entrada para mejorar. Esta reflexión también puede ayudar a los docentes a comprender sus propias deficiencias, fortaleciendo así el aprendizaje y la formación sobre las deficiencias de manera específica y promoviendo la mejora de los estándares de enseñanza. La reflexión docente es el elemento central del desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes, y la autorreflexión es la forma más importante, económica y conveniente de reflexión docente. Requiere que los profesores observen y reflexionen "en privado" sobre sus propios comportamientos de enseñanza o los conceptos de enseñanza o los de otros, basándose en su propio juicio. Sus principales formas son: 1. Redacción de casos posteriores a la clase Algunas emergencias en clase o fenómenos que vale la pena considerar son difíciles de predecir antes de la clase. Los casos después de clase le permiten registrar sus situaciones de clase en detalle y reflexionar y resumir continuamente ciertos segmentos y vínculos, para maximizar las fortalezas y evitar debilidades y mejorar la calidad de la enseñanza futura. 2. Escribir notas reflexivas no requiere cubrirlo todo. Al escribir notas reflexivas para una lección, debes pensar en las siguientes preguntas: En esta lección, ¿qué diseños de enseñanza lograron los resultados esperados? ¿Qué momentos maravillosos vale la pena recordar? ¿Qué problemas inesperados te tomaron por sorpresa? etc. Al escribir notas para la semana, debe pensar en las siguientes preguntas: ¿En qué situaciones se sintió más cercano a sus alumnos este mes? ¿En qué situaciones te sientes más ansioso o deprimido? ¿De qué actividad docente estoy más orgulloso? ¿Por qué? etc. En comparación con escribir planes de lecciones después de clase, escribir notas de reflexión generalmente no requiere demasiada tinta ni tiempo, pero no es tan detallado como escribir casos después de clase y es fácil pasar por alto información más importante. 3． Observar videos de enseñanza es una forma efectiva de reflexión docente al observar los videos de las clases abiertas de maestros destacados y comparar los comportamientos de enseñanza de los maestros destacados con sus propios comportamientos de enseñanza para reflexionar sobre las deficiencias de sus propios comportamientos de enseñanza. 2. Asistencia mutua entre profesores y compañeros. La asistencia mutua entre pares es un diálogo entre profesores y pares y es el símbolo y el alma de la investigación escolar. La investigación basada en la escuela alienta a los docentes a abrirse mientras reflexionan sobre sí mismos, fortalecer los debates profesionales, la coordinación y la cooperación entre docentes y en actividades de enseñanza como la implementación del plan de estudios, y compartir experiencias, aprender unos de otros y apoyarse mutuamente,* **Crecer juntos. Los compañeros se ayudan unos a otros en la vida...gt;gt;