Reflexiones sobre la excelente enseñanza de la historia en la escuela secundaria

La enseñanza es un proceso de reflexión constante, y la enseñanza reflexiva juega un papel importante en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. A continuación se presentan algunas reflexiones sobre la excelente enseñanza de la historia en la escuela secundaria que recopilé para usted. Espero que le sean útiles.

Reflexiones sobre la excelente enseñanza de historia en la escuela secundaria, Parte 1

Cuando se habla de la prueba integral de habilidad en artes liberales en los últimos años, muchos profesores suspirarán así: Los libros de hoy son demasiado difíciles de enseñar. Hay tantas preguntas y he respondido muchas preguntas, pero cuando finalmente obtuve el examen, sentí que lo había perdido por mil millas y la diferencia era tan pequeña como un cabello. Aunque tenemos el mismo suspiro todos los años, nuestros profesores de historia todavía tienen que realizar rondas de revisión, que es para que los estudiantes aprendan la mayor cantidad de conocimientos y obtengan tantos puntos como sea posible.

Comencé a enseñar historia en la escuela secundaria en 1999. Tomé el examen de ingreso a la universidad de una sola materia de historia 3+2 durante dos años y la prueba integral de habilidad en artes liberales durante ocho años. En términos de experiencia, no se puede comparar con los antiguos profesores y, en términos de conocimientos, no es tan bueno como los numerosos "estudiantes graduados". Sin embargo, a lo largo de casi diez años de formación en el tercer año de la escuela secundaria, especialmente en los últimos años de investigación sobre la nueva reforma curricular y la historia cultural de Anhui, conocí a algunos expertos en investigación cultural en la provincia y me beneficié mucho. Estas son algunas de mis propias opiniones sobre las limitaciones de la enseñanza en la escuela secundaria superior y su revisión posterior.

1. Limitación excesiva del conocimiento de los libros de texto y de los materiales de repaso, cayendo en el "bookismo"

Muchos de nuestros profesores creen que el contenido de los libros de texto es el contenido didáctico, y enfatizan que la responsabilidad de los profesores la enseñanza debe "provenir de los "materiales didácticos" y ser "fiel a los materiales didácticos", y no puede "romperse de los materiales didácticos" ni "más allá de los materiales didácticos". Este concepto de hacer que los contenidos didácticos estén absolutamente orientados a los libros de texto ha caído en el atolladero de " bookismo". En realidad, algunos libros de texto a menudo se consideran omnipotentes, pensando que mientras domines todos los conocimientos de los libros de texto, no hay nada que no puedas manejar en el examen de ingreso a la universidad, si no funciona, hay material de revisión; que puede servir de referencia. Como todo el mundo sabe, la mayoría de los materiales de revisión actuales se copian entre sí y hay muy pocas innovaciones independientes. En la primera mitad de 2006, dediqué tres meses a compilar un libro "Desafiando el examen de ingreso a la universidad" (400.000 palabras, Hainan). Editorial), y el libro fue publicado Finalmente, ni siquiera quise usarlo yo mismo, porque la mayor parte del contenido fue copiado de aquí y de allá.

2. Demasiado limitados al aula, los profesores "llenan toda la clase" ciegamente en la enseñanza de historia tradicional en el aula. Los profesores conceden gran importancia a la formación del pensamiento concentrado de los estudiantes, pero ignoran el cultivo del pensamiento divergente. Básicamente, se adopta un método de enseñanza "basado en conferencias". Algunas personas creen que las características pasadas del conocimiento histórico determinan que esta materia solo puede adoptar este método de enseñanza. Los profesores deben dedicar la mayor parte de su energía y tiempo a contar el conocimiento histórico en la enseñanza en el aula, y no tiene nada de malo incluso si se enseña así. el fin. Si se examinan los trabajos de algunos profesores veteranos que resumen su experiencia docente a lo largo de toda su vida, no es difícil encontrar que durante mucho tiempo (al menos antes de la década de 1990), se puede decir que el método de enseñanza de historia en el aula era un método único basado en la narrativa. método. Ahora los tiempos han cambiado y los materiales didácticos también se han actualizado, pero muchos de nuestros profesores todavía están llenando las aulas con enseñanzas. Como resultado, muchos estudiantes no están dispuestos a tomar clases de historia y el efecto del aprendizaje es imaginable.

3. Excesivamente limitada a la escuela, ignorando el aula social

El tiempo y espacio de la enseñanza de la historia tradicional se limita básicamente al aula y la escuela, sumado a la influencia de " Educación orientada a exámenes ", el aprendizaje extracurricular de los estudiantes está casi en blanco. La enseñanza presencial es el canal principal, pero no el único. Las bibliotecas, los museos, los salones conmemorativos y las bases de educación patriótica son buenos lugares para el aprendizaje extracurricular de la historia. En particular, una gran cantidad de reliquias históricas brindan a los estudiantes materiales históricos materializados, reales, vívidos y ricos para el aprendizaje extracurricular. para el aprendizaje extracurricular de la historia. Conozca ventajas únicas. Por lo tanto, el aprendizaje de la historia debe ampliar sus horizontes a toda la sociedad, y la sociedad es el gran aula para aprender la historia. Pero en la vida real, debido a diversas dificultades, es absolutamente imposible para nuestros profesores, especialmente los de secundaria, llevar a los estudiantes a estudiar en grandes aulas sociales.

4. Limitación excesiva de los exámenes a libro cerrado, debilitando la función histórica de aplicar lo aprendido

La enseñanza de la historia tradicional siempre ha utilizado exámenes a libro cerrado, y el contenido del examen Es principalmente conocimiento de libros de memoria para lograr verdaderamente el propósito de probar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, expresar el lenguaje y expresarse en el lenguaje, así como su capacidad para unirse y colaborar. y participar en actividades sociales, el examen de la materia de historia debe cambiar los exámenes cerrados tradicionales y convertirse en exámenes abiertos modernos.

En este tipo de examen, la personalidad y los talentos de los estudiantes se demuestran plenamente, se mejora su entusiasmo por el aprendizaje y se mejora su confianza en sí mismos, lo que puede reflejar mejor el nivel de aprendizaje de los estudiantes y reflejar su posición dominante y su conciencia innovadora. .

5. En la revisión posterior se debe prestar atención a los siguientes puntos.

1. Integrar los materiales didácticos y consolidar los principales conocimientos históricos. El examen de ingreso a la universidad de 2009 utiliza nuevos libros de texto. Los nuevos libros de texto están organizados en forma de temas especiales. Tienen una gran extensión, alta dificultad y fuertes saltos. La naturaleza sistemática del conocimiento histórico se ha debilitado en gran medida. puede causar fácilmente dificultades de memoria o incluso confusión en los estudiantes. Por lo tanto, en la primera ronda de revisión, se debe agregar oportunamente la revisión de la parte de historia general. En la segunda ronda de revisión, debe realizarse en un formato de historia general complementado con temas candentes. Sólo cuando los estudiantes tengan una comprensión integral de las características de la política, la economía, el pensamiento, la cultura y la vida social en una determinada etapa podrán ". comprender los conceptos básicos del desarrollo de la sociedad humana". "Contexto" y "una comprensión preliminar de las leyes básicas del desarrollo de la sociedad humana".

2. Según la orientación docente, optimizar la consecución de objetivos tridimensionales. El examen de ingreso a la universidad de 2009 en nuestra provincia se basará en la orientación docente, se referirá a las preguntas del examen de ingreso a la universidad en el área de reforma curricular y se centrará en la orientación de valores de la asignatura de historia. Por lo tanto, en la revisión de la historia, comprender a fondo la orientación docente y optimizar las metas tridimensionales, especialmente la actitud emocional y las metas de valores, se han convertido en uno de los enfoques de nuestra revisión del examen de ingreso a la universidad de 2009.

3. Preste más atención a la recopilación y formación de nuevos tipos de preguntas. La conciencia de la nueva reforma curricular será más abierta y es probable que aparezcan nuevos tipos de preguntas. Debe prestar más atención a la recopilación y capacitación de preguntas en la vida diaria, como preguntas situacionales, preguntas de conocimiento general sobre literatura e historia, investigación. preguntas de aprendizaje basado, preguntas de comprensión dialéctica, etc.

4. Explicar adecuadamente el patrimonio histórico y cultural de la provincia de Anhui. El examen de ingreso a la universidad de 2009 tendrá preguntas independientes para el examen integral de artes liberales. A partir de las lecciones de exámenes de ingreso a la universidad anteriores en áreas que se encuentran en proceso de reforma curricular, podemos encontrar que todavía hay preguntas que examinan el destacado patrimonio histórico y cultural de la provincia y nuestro. La provincia también puede aprender de ellos.

5. Preste atención a mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes y extraer información efectiva. La lectura de dos tipos de materiales es confusa, uno es chino clásico y el otro es retórica diplomática. Durante la revisión y el entrenamiento diarios. Se debe leer con fuerza, extraer información efectiva se puede dividir en dos categorías. Una es extraer información efectiva para preguntas de opción múltiple. La clave es capturar los tres elementos de tiempo, lugar y personas en la pregunta. elemento de tiempo). El otro es extraer información subjetiva para obtener información efectiva sobre las preguntas, la clave es aclarar las preguntas de "qué probar y cómo probar". Según los profesores que participaron en la calificación del examen de ingreso a la universidad, algunos estudiantes en realidad estaban respondiendo el examen imperial de la dinastía Song cuando respondieron la pregunta 32 "Señale las diferencias entre el sistema de exámenes imperial de la dinastía Tang y el moderno sistema de exámenes de la administración pública británica en promover el progreso social". No entiendo la pregunta de "qué tomar y cómo tomarlo".

6. En materia de formación y evaluación. Las preguntas de capacitación deben cumplir con el contenido del examen y no exceder el alcance del programa del examen. El estilo de diseño debe ajustarse a los ejemplos del programa del examen. El principio es ser imparcial y no extraño, con el propósito de mejorar el examen de los estudiantes. tomando habilidades y destrezas. El método específico es recopilar y organizar las preguntas de la prueba de simulación del examen de ingreso a la universidad de las áreas de reforma curricular y los principales sitios web de enseñanza de historia. También puede consultar los ejemplos del programa de exámenes y diseñar sus propias preguntas. -tomar habilidades y destrezas, como si la escritura es clara y dentro del rango prescrito, responder preguntas, si la expresión del lenguaje es resumida y concisa, si la presión psicológica es demasiado tensa, etc. Al comentar, los estudiantes no deben limitarse a las respuestas de referencia. Se debe alentar a los estudiantes a organizar sus respuestas de acuerdo con ideas razonables. Las respuestas deben ser profesionales, estandarizadas y refinadas. Deben estudiar más sobre la dirección del examen de ingreso a la universidad. reglas de proposiciones y resumir las técnicas y requisitos para resolver preguntas.

Reflexión sobre la excelente enseñanza de la historia en la escuela secundaria, parte 2

Al recordar la situación de la enseñanza en el tercer año de la escuela secundaria, la sensación general es que es apresurada y el trabajo de el profesor de la clase y las tareas de las materias son relativamente engorrosas. Como docente que enseña a estudiantes de secundaria por primera vez, he estado explorando cómo completar las tareas de enseñanza de historia con alta calidad en horarios ajustados y tareas pesadas. Por lo tanto, durante el proceso de enseñanza se hicieron algunos intentos nuevos y audaces que, por supuesto, también expusieron muchos problemas nuevos. Estos dos aspectos se describen brevemente a continuación.

1. Procesamiento de materiales didácticos. Personalmente, siento que el examen de ingreso a la universidad en los últimos años tiene una tendencia a volver a los libros de texto. Obviamente, el examen de ingreso a la universidad ha fortalecido la amplitud e intensidad del examen de conocimientos básicos en los libros de texto. Por lo tanto, para lograr buenos resultados en el examen de ingreso a la universidad, es muy importante y necesario estudiar detenidamente los libros de texto.

Entonces, ¿cómo entender el libro de texto a fondo? Creo que primero debemos leer el libro de texto "en pocas palabras", lo que requiere que exploremos completamente la relación entre los capítulos y las subcategorías bajo la premisa de estudiar detenidamente el programa de estudios, las instrucciones de los exámenes y las últimas versiones. preguntas del examen de ingreso a la universidad para lograr una integración integral y profundizar la comprensión al mismo tiempo, puede sistematizar el conocimiento de los libros de texto y formar una red de conocimientos, por lo que en la enseñanza real presto más atención a los resultados prácticos y a la implementación de puntos de prueba; enfatizando el conocimiento general y resaltando el conocimiento principal y el conocimiento clave, preste atención a romper el orden de los capítulos, ayudando a los estudiantes a comprender mejor las características de la época, aclarar el sistema de construcción del conocimiento, activar el contexto de desarrollo del conocimiento histórico y mejorar el conocimiento. Capacidad final de resolución de problemas.

2. Orientación sobre métodos. Tengo entendido que, además de volver a los libros de texto, otro fenómeno común en los últimos años es el abandono gradual de la memorización de pruebas de conocimientos y, en su lugar, el uso completo de materiales novedosos para crear situaciones para pensar sobre problemas y evaluar el pensamiento histórico de los estudiantes. habilidad. La intención es obvia. Para lograr avances en la lectura y la resolución de problemas en un corto período de tiempo, la capacitación es particularmente importante. Por eso, además de la docencia habitual, presto más atención a la explicación y comunicación de la parte práctica. En vista de la falta de lógica estricta en el pensamiento de los estudiantes al revisar las preguntas, y el lenguaje tosco, inadecuado e impreciso al expresar, hemos practicado y explicado repetidamente, para que los estudiantes puedan entender "cómo tomar el examen de ingreso a la universidad" y comprender "cómo responder" a partir de sus respuestas y guiar rápidamente a los estudiantes para que realicen un autoresumen y una autorreflexión.

3. Todavía hay problemas. En primer lugar, los esfuerzos por investigar la dirección del examen de ingreso a la universidad no son suficientes. Si no se presta atención a la identificación y selección de diversas fuentes de información, "es mejor creer en los libros que no tener libros". Lo más importante es confiar en la propia visión para juzgar e identificar. En segundo lugar, la asignación de tiempo no es lo suficientemente irrazonable y la enseñanza es floja por delante y ajustada por detrás. Es un poco demasiado ciego y apresurado con demasiado conocimiento. En tercer lugar, guía a los estudiantes para que implementen los aspectos básicos y no logra permitirles convertir los conocimientos y habilidades que han aprendido en sus propios conocimientos y habilidades. En el sprint final, no se prestó atención a enseñar a los estudiantes cómo ajustar el ritmo de revisión y organizar las materias de manera razonable en un ambiente donde el tiempo es escaso y hay muchas tareas.

En resumen, este año hubo éxitos y fracasos, alegrías y arrepentimientos. Un año de docencia en secundaria, para mí, es más un ejercicio y una superación.

Reflexión sobre la excelente enseñanza de la historia en la escuela secundaria, parte 3

La historia de la escuela secundaria es uno de los cursos que más disgustan a los estudiantes y se considera una "clase aburrida y aburrida". Personalmente creo que, además del hecho de que los libros de texto son demasiado complejos, generales y aburridos, la incapacidad del profesor para movilizar plenamente el interés de los estudiantes en aprender historia también es una razón importante para estimular y cultivar el fuerte interés de los estudiantes en aprender. es el requisito previo y la base para el desarrollo exitoso de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Permite a los estudiantes tener un entusiasmo duradero por el aprendizaje y proporciona garantía para el logro de buenos efectos de enseñanza. La nueva reforma curricular requiere que los cursos generales de historia de la escuela secundaria puedan permitir a los estudiantes comprender el desarrollo de la sociedad humana, cultivar la personalidad saludable de los estudiantes y desarrollar la personalidad de los estudiantes. Todo esto requiere que los profesores de historia pasen de ser transmisores de conocimientos tradicionales a cultivadores de habilidades, lo que les permitirá explorar nuevas estrategias, enfoques y métodos de enseñanza en la nueva reforma curricular. Sin duda, la enseñanza reflexiva es una buena manera de lograr este objetivo.

1. Contenidos de la enseñanza reflexiva

(1) Reflexión sobre los conceptos curriculares

Aunque hemos implementado la nueva reforma curricular, los docentes llevan mucho tiempo luchando tiempo En la práctica docente, generalmente existe un pensamiento fijo. Este pensamiento fijo existente estará profundamente arraigado en nuestros hábitos y experiencias. Si todavía utilizamos viejas ideas didácticas para guiar la enseñanza, entonces el trabajo de la nueva reforma curricular sólo puede ser "vino viejo en odres nuevos". Por tanto, hay que cambiar el concepto tradicional de enseñanza y, en primer lugar, hay que reflexionar sobre el concepto de enseñanza. Por ejemplo, el nuevo plan de estudios de la escuela secundaria enfatiza la subjetividad de los estudiantes, pero en la práctica docente real de la escuela secundaria, a menudo prestamos más atención al liderazgo de los maestros, de modo que la subjetividad de los estudiantes no puede utilizarse plenamente. A través de la reflexión sobre los cursos de historia de la escuela secundaria después de la nueva reforma curricular, e inspirado por el programa "Metamorfosis" de Hunan Satellite TV, llevé a cabo una actividad "Metamorfosis en el aula" en el aula de la escuela secundaria, que permitió a los estudiantes actuar como maestros. El profesor desempeña el papel del alumno. Este método de enseñanza "deformado" no sólo proporciona a los estudiantes un escenario para mostrarse, sino que también les brinda la oportunidad de ejercitarse, lo que resulta de gran ayuda para la enseñanza futura.

(2) Reflexión sobre la preparación de la lección

La preparación de la lección es el eslabón principal en las actividades docentes.

Al preparar lecciones de historia en la escuela secundaria, a menudo se requiere un plan detallado, y el proceso de formulación de este plan es un proceso de reflexión. Al formular este plan, no debemos basarnos simplemente en la experiencia original. Debemos pensar en la diferencia entre el nuevo plan de estudios y el antiguo plan de estudios. ¿Cuál es la diferencia entre la descripción del mismo problema en los dos libros de texto? ¿Tal diferencia? Por supuesto, la experiencia previa no significa descartar en el proceso de preparación de la lección, además de pensar en las diferencias entre los materiales didácticos nuevos y antiguos, también se debe pensar en la experiencia adquirida en el proceso de enseñanza anterior. .

(3) Reflexión sobre los métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza son la garantía para el éxito de las tareas docentes. Por tanto, los docentes deben reflexionar sobre sus métodos y métodos de enseñanza y mejorarlos en la práctica. Por ejemplo, los profesores actualmente prefieren utilizar multimedia en la enseñanza de historia en la escuela secundaria. La multimedia tiene las características de imagen, interés e intuición. El uso adecuado puede hacer que el aula sea más vívida y vívida. Sin embargo, en la realidad, los profesores suelen ir al otro extremo, como: ignorar la calidad pero centrarse en la cantidad; ignorar el contenido pero seguir sin prestar atención a la subjetividad de los estudiantes, cambiando del original "riego basado en el hombre"; al "riego basado en las personas", al riego mecánico, etc. Al reflexionar sobre estos fenómenos indeseables, en última instancia, se ignora la eficacia en la enseñanza. Por lo tanto, al crear material didáctico multimedia, se debe pensar repetidamente en la tipicidad de los materiales utilizados, si son persuasivos y si favorecen la apertura del pensamiento de los estudiantes. En caso contrario, se debería preferir utilizar menos que demasiado. Sólo a través de una reflexión suficiente los métodos de enseñanza avanzados pueden servir verdaderamente al aula.

2. Investigación práctica sobre la enseñanza reflexiva en la nueva reforma curricular de Historia

La enseñanza reflexiva en la historia de secundaria no es una “revisión” en el sentido habitual, sino una revisión de la enseñanza. Proceso de pensamiento, introspección y exploración de problemas existentes. Por tanto, la enseñanza reflexiva requiere de una práctica continua para certificar y captar todo el proceso de enseñanza reflexiva.

(1) Tomar el descubrimiento de problemas como punto de entrada

La enseñanza reflexiva toma el descubrimiento de problemas de enseñanza como punto de entrada de todo el proceso, lo que se refleja principalmente en lo siguiente dos aspectos:

1. La reflexión en la enseñanza reflexiva no debe ser una simple revisión de la propia situación docente, sino que debe realizarse con una mentalidad de autoexamen.

2. Resolver problemas descubiertos a través de la reflexión sobre el proceso de enseñanza de forma científica y esforzarse por encontrar mejores formas de completar las tareas docentes. Esto brinda a los docentes una valiosa oportunidad para pensar creativamente y guiar la resolución de problemas. Por lo tanto, debes pensar detenidamente en cada clase. Por ejemplo, cuando se impartía la lección "La guerra del opio", se insertaron en el material didáctico tres párrafos de "El camino al renacimiento" (un largometraje de CCTV). Los hechos han demostrado que efectivamente mejoró el interés de los estudiantes. Pero al mismo tiempo, también pensé más en algunas de las cuestiones: ¿Cuándo es el momento apropiado para jugar en clase? ¿Qué preguntas se pueden hacer después de jugar? ¿Cuánto tiempo jugar para que los estudiantes puedan tener suficiente conocimiento perceptivo sin afectar la enseñanza? ¿Progreso? Hacer preguntas durante el proceso de enseñanza es el primer paso en la enseñanza reflexiva.

(2) Tomar la mejora positiva como punto clave

El objetivo de la enseñanza reflexiva es optimizar la enseñanza en el aula. El objetivo principal de la reflexión docente de los docentes es mejorar la enseñanza. Por lo tanto, una vez que los profesores descubren problemas, deben reflexionar sobre los problemas encontrados y hacer los ajustes correspondientes a los métodos de enseñanza. En la lección "La Guerra del Opio", después de descubrir los problemas anteriores, me di cuenta de que: el tiempo para la reproducción del video debe ser apropiado y el contenido reproducido debe ser relevante para el aula, etc. Después de la reflexión, se realizaron las siguientes mejoras en la enseñanza: antes de presentar los antecedentes del estallido de la Guerra del Opio, se reprodujo un vídeo de 5 minutos de duración del análisis de la situación en Oriente y Occidente, que permitió a los estudiantes. Analice de manera más intuitiva la situación nacional y extranjera cuando estalló la Guerra del Opio. La situación también creó una atmósfera tensa. Al mismo tiempo, también se pidió a los estudiantes que respondieran las siguientes preguntas antes de ver el vídeo: En el siglo XIX, se necesitaban cuatro meses para llegar a China desde Gran Bretaña. ¿Por qué estalló una guerra entre dos países tan alejados entre sí? Como sentimiento intuitivo, después de un poco de organización, los estudiantes pueden pensar desde aspectos de política, economía, ejército, diplomacia, etc.

(3) Tomar la práctica eficaz como punto de partida

Los profesores son el cuerpo principal de la enseñanza reflexiva y deben reflexionar objetivamente sobre las actividades de la práctica docente y formar un plan más eficiente. Luego pase a la siguiente enseñanza en el aula.

Por lo tanto, existe una gran diferencia entre los profesores reflexivos y los profesores operativos. A los profesores operativos les gusta preguntar "cómo" y sólo se preocupan por los resultados de la enseñanza, mientras que los profesores reflexivos se preocupan más por el "por qué" y tratan de descubrir los puntos de éxito. y fracaso en el proceso de enseñanza. La enseñanza reflexiva requiere que los maestros permitan que los estudiantes salgan del aula con preguntas. Por ejemplo, en la lección "Ciencia y tecnología en la antigua China", al principio solo se centró en la introducción de conocimientos básicos, pero ignoró la exploración de algunos conocimientos ocultos. Después de reflexionar, dejé las siguientes preguntas para los estudiantes:

En "Máquinas, fuerzas naturales y aplicaciones científicas", Marx dijo: "La pólvora, la brújula y la imprenta son las tres fuerzas principales que presagian. la llegada de la sociedad capitalista. Entre ellos, la pólvora destrozó la clase de los caballeros; la brújula guió a la gente al mundo y estableció numerosas colonias; la imprenta aceleró la difusión del conocimiento. Pero, ¿por qué la burguesía local de China se está desarrollando tan lentamente? Esto no sólo puede ampliar el pensamiento de los estudiantes, sino también estimular eficazmente su interés por aprender.

(4) La perseverancia es el punto básico.

La enseñanza reflexiva es un proceso de práctica a largo plazo. Los profesores mejoran su propio comportamiento docente a través de la reflexión continua sobre la enseñanza en el aula. Por lo tanto, para lograr los resultados esperados, no se trata de resultados a corto plazo, sino que se requiere persistencia a largo plazo. La enseñanza reflexiva es un ciclo continuo de descubrimiento de problemas-pensamiento-adaptación-práctica-descubrimiento de problemas. Sólo mediante la perseverancia a largo plazo se pueden lograr buenos resultados.

3. Conclusión

En la nueva reforma curricular, los estudiantes deben "aprender". El "aprendizaje" requiere que los estudiantes sean capaces de pensar de forma independiente. Por lo tanto, el "saber hacerlo". aprender" es inseparable de las "sesiones de enseñanza" abiertas para profesores. Es en este contexto que la "enseñanza reflexiva" entró en la iglesia de historia de la escuela secundaria. Para estudiar mejor la aplicación de la enseñanza reflexiva en las clases de historia de la escuela secundaria, este artículo presenta primero el contenido de la enseñanza reflexiva y luego se basa en los muchos del autor. años de historia de secundaria A partir de la experiencia de la enseñanza de la historia, se consideran las formas específicas de aplicar la enseñanza reflexiva en los cursos de historia de secundaria.

Como dice el refrán: “No existe un método fijo para enseñar”. En la nueva reforma curricular, no es que la enseñanza reflexiva sea omnipotente. Este artículo solo utiliza la enseñanza reflexiva como ejemplo para estudiar la enseñanza de historia en la escuela secundaria bajo la nueva reforma curricular, con la esperanza de servir como punto de partida.

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