Un artículo sobre cómo mejorar la eficacia de la enseñanza experimental
Artículo sobre cómo mejorar la eficacia de la enseñanza experimental
La enseñanza experimental de la física ocupa una posición extremadamente importante en la enseñanza de la física, y la enseñanza eficaz de los experimentos de física es una tarea digna de cada tema. que un profesor de física lleva mucho tiempo explorando. Entonces, ¿cómo llevar a cabo eficazmente la enseñanza de experimentos de física? Hablemos de algunos de mis pensamientos:
1. La preparación completa antes de la clase es la base para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental
1. Los profesores deben prepararse antes de la clase Debe comprender completamente cada paso del experimento, comprender los vínculos clave para el éxito del experimento, prever las situaciones que los estudiantes pueden encontrar durante el experimento y diseñar planes específicos. De esta manera, podemos tener confianza en clase y concentrarnos principalmente en guiar a los estudiantes para que completen el experimento. Podemos comunicarnos completamente con los estudiantes durante el experimento y mejorar la efectividad de la enseñanza experimental. No tendremos prisa en clase y solo nos concentraremos; Al recordar los pasos del experimento, preste atención a los puntos e ignore las reflexiones de los estudiantes, lo que afecta el efecto de enseñanza. Por ejemplo: en el "experimento de observación del agua hirviendo", la cantidad de agua, la altura del anillo de hierro, el impacto de la cubierta en el experimento, la razón por la cual la pequeña bombilla no se enciende en el experimento eléctrico y la solución de problemas, etc., debe determinarse antes de ingresar al aula.
2. Debido a las limitaciones de las condiciones escolares, es posible que algunos experimentos no se completen en este momento, no debes culpar a los demás, ni puedes volver al estado pasado de hablar de experimentos en la pizarra. Debes esforzarte por crear las condiciones para completar los experimentos necesarios. Algunos experimentos se pueden cambiar ligeramente y el equipo que se usa comúnmente a su alrededor aún puede lograr el efecto de enseñanza deseado, e incluso puede obtener ganancias inesperadas. Por ejemplo: en el experimento de demostración de "observar quién apaga primero la vela larga o la vela corta" en la clase de introducción al octavo grado, debido a que la escuela no tenía una campana de cristal grande adecuada, utilizamos varios recipientes grandes y pequeños en el laboratorio para experimentar. uno por uno, pero nunca pudimos demostrar el efecto de matar primero con la vela corta. Sin embargo, descubrí que una vez, cuando estaba haciendo un experimento con un tanque de agua, el intervalo de tiempo entre dos velas que se apagaban era corto. Después de pensarlo, pensé que podría ser que el dióxido de carbono no se estuviera enfriando lo suficientemente rápido. Entonces, ¿cómo podemos acelerar el enfriamiento del dióxido de carbono? Así que pensé en rociar agua en el fregadero para acelerar el enfriamiento y, después de muchos experimentos, dominé el truco de demostrar que la vela corta se apaga primero.
2. La organización cuidadosa en clase es la clave para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental
1. Incrementar el interés de los experimentos y atraer plenamente la atención de los estudiantes
Según En psicología educativa, si los estudiantes están interesados en lo que están aprendiendo y lo encuentran desafiante, puede despertar efectivamente su atención, estimular su curiosidad y estimularlos a pensar activamente. En la enseñanza experimental de física, debemos explorar plenamente el interés por los experimentos y utilizar la curiosidad de los estudiantes para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental, como los peces de colores hervidos y otros experimentos dispuestos en la introducción, y la "nieve" artificial dispuesta en sublimación y sublimación. . "Experimentos y demás. En la enseñanza, también puede agregar algunos pequeños experimentos interesantes según sus necesidades, pero debe tenerse en cuenta que no puede perseguir ciegamente la diversión e ignorar la conexión con el contenido didáctico. El contenido experimental inapropiado no solo no mejorará la efectividad de la enseñanza, sino que también puede agregar algunos pequeños experimentos interesantes según sus necesidades. En cambio, será contraproducente y desviará la atención de los estudiantes del contenido de la enseñanza, reduciendo así la eficacia de la enseñanza.
2. Dar rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza experimental.
El "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" requiere: Los profesores deben comunicarse activamente con los estudiantes Durante el proceso de enseñanza, la interacción y el desarrollo simultáneo deben manejar adecuadamente la relación entre impartir conocimientos y cultivar habilidades, y centrarse en cultivar la independencia y autonomía de los estudiantes, para que los estudiantes puedan experimentar y experimentar personalmente el proceso de aprendizaje e investigación mientras dominan los conocimientos y habilidades de la física. , sutilmente nutrido e influenciado por métodos científicos así como por actitudes y valores emocionales. Por lo tanto, la subjetividad de los estudiantes debe utilizarse plenamente en la enseñanza experimental. En algunos experimentos exploratorios, se puede guiar a los estudiantes para que hagan preguntas de forma independiente y hagan conjeturas audaces después de exponer situaciones físicas. Al diseñar un experimento, los estudiantes pueden dividirse en grupos para completar la discusión y luego discutir y comunicarse con toda la clase. El maestro dará comentarios apropiados y luego formulará un método de investigación científica. Cuando aparecen múltiples métodos experimentales, cada grupo puede primero realizar experimentos de acuerdo con sus propios métodos y luego comunicarse según la evidencia recopilada y las conclusiones extraídas por cada grupo para comparar las ventajas y desventajas de varios métodos experimentales. Por ejemplo, los estudiantes deben completar experimentos como comparar las propiedades de aislamiento acústico de varios materiales tanto como sea posible al sacar conclusiones.
Al explorar la incapacidad del sonido para propagarse en el vacío y explorar la primera ley de Newton, los estudiantes pueden completar su propio razonamiento y sacar conclusiones experimentales de forma independiente.
3. Fortalecer la orientación de los docentes para garantizar la eficacia de la enseñanza experimental.
Dado que el nuevo plan de estudios enfatiza la subjetividad de los estudiantes, algunos docentes no brindan orientación durante los experimentos y lo dejan enteramente en manos de los estudiantes. Para completarlo usted mismo, "dejar ir" se convierte en "dejar ir", lo que afecta gravemente el efecto didáctico del experimento. El "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" requiere que los maestros orienten a los estudiantes para que cuestionen, investiguen y exploren durante el proceso de enseñanza, aprendan en la práctica y promuevan que los estudiantes aprendan de manera activa e individual bajo la guía de los maestros para crear una enseñanza innovadora; métodos que pueden guiar a los estudiantes a tomar la iniciativa Un entorno educativo participativo estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender y cultiva las actitudes y habilidades de los estudiantes para dominar y aplicar el conocimiento, de modo que cada estudiante pueda desarrollarse plenamente. Por ejemplo: en el experimento de "explorar las características de imagen de espejos planos", sin guía, muchos estudiantes moverán dos piezas de ajedrez idénticas al mismo tiempo porque no conocen las funciones de las dos piezas de ajedrez idénticas, e incluso dos estudiantes en el mismo grupo aparecerán en el cristal por separado. Una situación en la que una persona en ambos lados del tablero toma una pieza de ajedrez y la mueve. Durante el proceso de enseñanza, se puede pedir a los estudiantes que primero guarden una pieza de ajedrez y coloquen solo una de las piezas de ajedrez frente a la placa de vidrio. Dos estudiantes del mismo grupo observan juntos la imagen resultante y luego hacen la pregunta: "¿Cómo?". ¿Podemos determinar la posición de la imagen?" "En este momento, los estudiantes pueden proponer varios métodos, y el maestro brindará la orientación adecuada, y el papel de la otra pieza de ajedrez se determinará lógicamente. Los propios estudiantes diseñarán y completarán. el experimento para evitar que los estudiantes se sientan perdidos y no puedan completar las actividades de exploración. Por lo tanto, en la enseñanza experimental, especialmente en algunas actividades exploratorias con cierto grado de dificultad, los profesores deben brindar la orientación adecuada. Por supuesto, cuándo brindar orientación, en qué lugares clave brindar orientación y en qué medida, esto requiere orientación en la enseñanza. En el proceso, debemos continuar explorando y resumiendo y, al mismo tiempo, debemos comunicarnos y discutir más con nuestros colegas.
3. La reflexión oportuna después de clase es un poderoso complemento para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental.
El famoso académico estadounidense Posner propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento = experiencia + reflexión. En el proceso de enseñanza experimental, los profesores deben reflexionar de manera oportuna, desde si la preparación antes de la clase es suficiente hasta si la orientación durante el experimento es oportuna y está vigente, etc., y reflexionar sobre los éxitos y fracasos en cada enseñanza experimental. clase en el momento oportuno Resumir y realizar los registros correspondientes. De esta manera, por un lado, las deficiencias se pueden fortalecer a tiempo en la siguiente clase para mejorar el efecto de la enseñanza; por otro lado, se puede utilizar como referencia en la enseñanza futura para mejorar continuamente la capacidad de comprender la enseñanza experimental. para promover la eficacia de la futura enseñanza experimental de la física.
En definitiva, debemos pensar, practicar y reflexionar constantemente en nuestra enseñanza habitual de experimentos de física, y esforzarnos por mejorar la eficacia del aula. ;