Tres planes de lecciones de geografía para el primer año de secundaria

Objetivos de conocimiento

1. Comprender los cambios en la altura del sol al mediodía y la duración del día y la noche.

2． Permitir a los estudiantes comprender la formación y división de las cuatro estaciones.

Objetivos de la habilidad

Ser capaz de dibujar diagramas para representar y explicar los cambios en la altura del sol al mediodía y la duración del día y la noche.

Enfoque docente

1. Cambios en la altura del sol al mediodía y la duración del día y la noche.

2． Lee y dibuja un diagrama del sol brillando sobre la tierra.

Dificultades de enseñanza

Cambios en la altura del sol al mediodía y la duración del día y la noche

Proceso de enseñanza

La geografía significado de la revolución terrestre

　1.La superposición de rotación y revolución

El ángulo formado por el plano ecuatorial producido por la rotación y el plano de la eclíptica producido por la revolución (actualmente: 23°26 ′), es el ángulo de la eclíptica.

2. Movimiento de retorno del punto directo del sol

① Rango: 23°26′N-23°26′S

② Período: un año tropical, 365 días 5 horas, 48 ​​​​minutos y 46 segundos

③Proceso: utilice diagramas sinusoidales matemáticos para mostrar visualmente el proceso de movimiento de retorno del punto solar directo, y Capte el punto clave de la bisección.

De esta forma se puede determinar la latitud y dirección de movimiento (sur o norte) del punto directo del sol en cualquier fecha, y se pueden dar ejemplos.

④Equinoccio: Equinoccio de primavera, alrededor del 21 de marzo; Solsticio de verano, alrededor del 22 de junio;

Equinoccio de otoño, alrededor del 23 de septiembre; Solsticio de invierno, alrededor del 12 del mes. /p>

⑤ Conceptos que se confunden fácilmente: año tropical y año sideral (método de comparación)

3. El patrón cambiante de la duración del día y la noche

① Ecuador: día y noche están divididos por igual (o igualmente largos) a lo largo del año

② En qué hemisferio (sur o norte) está el punto directo, qué hemisferio tiene días más largos y noches más cortas, y el otro hemisferio tiene días y noches más cortos. noches más largas (Método de deducción inductiva)

Es decir: 1) Si el punto directo está en el hemisferio norte, cuanto más al norte vayas, más largo será el día y más corta la noche, fenómeno del día polar. aparecerá alrededor del Polo Norte, y el fenómeno de la noche polar aparecerá alrededor de la Antártida.

2) Si el punto directo está en el hemisferio sur, cuanto más al sur, más largo será el día y más corta la noche;

3) En el solsticio de verano, el punto directo es en el Trópico de Cáncer. Arriba, el hemisferio norte tiene el día más largo. y la noche más corta del año. Los fenómenos de noche polar ocurren en todas partes al norte del Círculo Polar Ártico. El hemisferio sur tiene los días más cortos y las noches más largas del año. > 4) En el solsticio de invierno, el punto directo está en el Trópico de Capricornio. El hemisferio sur tiene el día más largo y la noche más corta del año en todas partes al sur del Círculo Antártico, mientras que el hemisferio norte tiene la más corta. día y noche más larga del año El día polar ocurre en todas partes al norte del Círculo Polar Ártico Fenómeno nocturno

③En los equinoccios de primavera y otoño: 1) El día y la noche son equinoccios (o de igual duración). en todo el mundo; 2) Las líneas de la mañana y de la tarde pasan por los polos norte y sur y coinciden con las bobinas de los meridianos

4. Cambios en la altura del sol al mediodía

. ①La altura del sol, es decir, el ángulo de altitud solar, es el ángulo (H) entre los rayos del sol y el horizonte (o superficie),

(Nota: No lo entiendas como qué tan alto está el el sol está sobre tu cabeza) Su rango de valores: 0° ≤ H ≤ 90°

La altura del sol al mediodía, es decir, la altura del sol al mediodía en un lugar determinado, la altura. del sol en un día, principalmente Úselo para medir la altura del sol en el cielo de un lugar determinado. Si la altura del sol en un día es muy pequeña, la altura del sol en ese día debe ser menor que. esto

②Regla: 1) Ley de cambio espacial: por El punto directo del sol disminuye hacia los lados norte y sur (cuadrados). Por ejemplo: si el punto directo del sol está en 3°N, entonces la distribución. de la altura del sol al mediodía disminuye desde 3°N hacia los lados norte y sur (cuadrados).

2) La ley del cambio de tiempo: cambia con el movimiento norte-sur del punto solar directo. el punto solar directo se mueve hacia adelante y hacia atrás entre el norte y el sur del Trópico de Cáncer, su ley de cambio espacial también cambia con el movimiento norte-sur del punto solar directo (método de inducción y deducción)

③El impacto. de H en la superficie terrestre: (Utilice la imagen inferior derecha en P16 del Atlas de Educación Popular y explíquelo)

1) Cuanto mayor es la altura del sol (H), la intensidad de la radiación solar en la superficie terrestre Cuanto mayor sea el valor, más energía habrá en la superficie y mayor será la temperatura.

2) Cuanto menor sea la altura del sol (H), menor será la intensidad de la radiación solar;

5. División de las Cuatro Estaciones

① Las Cuatro Estaciones Astronómicas: 1) Verano, el día más largo del mundo. año, la estación del sol, es también la estación que recibe mayor radiación solar

p>

2) El invierno es la estación con los días más cortos y el sol más bajo en un año, y es también la estación con menor radiación solar;

3) La primavera y el otoño son las estaciones de transición entre el invierno y el verano

②Las cuatro estaciones en los países templados del norte (estadísticas climáticas)<. /p>

Primavera: marzo, abril y mayo; Verano: junio, julio y agosto; Otoño: septiembre, octubre y noviembre; Invierno: diciembre, enero y febrero. confundir conceptos: estaciones, términos solares y dos solsticios, como verano, solsticio de verano y solsticio de verano, invierno, solsticio de invierno y solsticio de invierno, etc. (Método comparativo)

6. División de cinco zonas

① Tomando como línea divisoria el sur, el Trópico de Cáncer y el sur y el Círculo Polar Ártico, la tierra se divide en cinco zonas de temperatura de norte a sur: La zona frígida del norte, la zona templada del norte, los trópicos, la zona templada del sur y la zona frígida del sur

②Discusión del estudiante: 1) Si el ángulo entre el amarillo y el rojo se vuelve más pequeño, la zona frígida del norte,

En la zona fría del sur, los trópicos se hacen más pequeños; en la zona templada del sur, la zona templada del norte se hace más grande.

2) Si el ángulo entre el amarillo y el rojo se hace más grande, en la zona fría del norte, el. zona fría del sur y los trópicos se hacen más grandes; en la zona templada del sur, la zona templada del norte se hace más pequeña

③ Datos confusos: las latitudes de las líneas divisorias de las cinco zonas son 23°26′ y 66. °34′, y las líneas divisorias de latitudes bajas, latitudes medias y latitudes altas son 30° y 60°°.(Método comparativo)

"Selección de ubicación de la agricultura"

Sección 1: Selección de ubicación de la agricultura

Conferencias con calma

Este libro Esta sección proporciona un análisis sistemático y detallado de los factores naturales, sociales, económicos y otros que afectan la ubicación agrícola. A través de las actividades, los estudiantes pueden comprender que la selección de la ubicación de la agricultura está restringida por muchos factores, por lo tanto, al desarrollar la producción agrícola, deben adaptarse a las condiciones locales y oportunas para poder utilizar la tierra de manera plena y racional.

El libro de texto presenta el concepto de ubicación y las razones de las diferentes elecciones de ubicación agrícola comparando el cultivo de arroz en la llanura del río Chao Phraya en Tailandia y los pastos en Australia. En la enseñanza deben compararse las diferencias en las condiciones naturales, las condiciones socioeconómicas y las características de la producción agrícola entre la llanura del río Chao Phraya en Tailandia y el sudeste de Australia. Ayude a los estudiantes a comprender: ¿Cuáles son los principales factores de ubicación de la agricultura? La selección de la ubicación de la agricultura es esencialmente una consideración integral de múltiples factores de ubicación para lograr la utilización racional de la tierra. Sobre esta base, será más fácil para los estudiantes responder las razones de las enormes diferencias en la producción agrícola entre los dos lugares.

La Figura 3.3 es un diagrama conceptual de los principios básicos de esta unidad, que es la base para otros contenidos de esta unidad y debe usarse repetidamente en el proceso de análisis de cada caso y "actividad" en la enseñanza. , para lograr el propósito de una aplicación competente. Las tres actividades de P43 están diseñadas para ayudar a los estudiantes a comprender el diseño, los cambios y los factores de ubicación de la producción agrícola. Este contenido debe utilizarse plenamente en la enseñanza para mejorar las habilidades de investigación, lectura y análisis de imágenes de los estudiantes. En las actividades 1 y 2, se deben mostrar mapas durante la enseñanza para permitir a los estudiantes encontrar las ubicaciones geográficas de Mumbai, Roma y el condado de Taihe en Jiangxi. Permita que los estudiantes establezcan conceptos espaciales y luego ayúdelos a analizar las condiciones de ubicación geográfica de estas tres regiones. La Actividad 3 es “Cambios en el Paisaje Agrícola en las Zonas Costeras de mi País”. Durante la enseñanza es necesario presentar alguna información sobre los cambios en el uso del suelo en esta zona y los precios de mercado de tres cultivos: arroz, caña de azúcar y flores Finalmente, se guía a los estudiantes para que analicen y expliquen la elección de la ubicación agrícola afectada por los factores del mercado.

El propósito del Caso 1 de P44 es ilustrar que la selección de la ubicación de la agricultura requiere un análisis detallado de cuestiones específicas y que el problema debe verse desde una perspectiva de desarrollo. Durante la enseñanza, se debe guiar a los estudiantes para que analicen los cambios en los tipos de productos agrícolas y las áreas de consumo del Mediterráneo. Al comparar las diferencias de ubicación agrícola entre Francia y España, los estudiantes deben aprender los métodos e ideas de la comparación geográfica regional.

La formación de regiones agrícolas es el resultado de la adaptación de medidas a las condiciones locales y la utilización racional de los recursos de la tierra. El libro de texto utiliza el proceso de formación de las regiones agrícolas mixtas de Australia como ejemplo para ilustrar este tema. Al enseñar, debemos aprovechar al máximo la síntesis de imágenes múltiples del libro de texto para analizar las razones de la formación de los tipos de regiones agrícolas mixtas de Australia. y al mismo tiempo entrenar la capacidad de los estudiantes para leer y analizar imágenes.

Objetivos tridimensionales

Conocimientos y habilidades

l. Comprender el significado de localización agrícola desde los aspectos de localización geográfica, factores naturales y sociales, etc.

2.Comprender la distribución, los cambios y los factores de localización de la producción agrícola, y explicar el impacto de las actividades de producción agrícola en el entorno geográfico.

3. Al analizar las razones de la formación de los tipos regionales agrícolas mixtos de Australia, entrenar la capacidad de los estudiantes para leer y analizar imágenes.

Proceso y método

1. Comprender el significado de ubicación agrícola comparando mapas paisajísticos de diferentes regiones agrícolas.

2. Utilice análisis de gráficos y métodos de comparación para ayudar a los estudiantes a comprender el diseño, los cambios y los factores de ubicación de la producción agrícola.

3. Utilice casos específicos para guiar a los estudiantes a comprender las diferencias en las ubicaciones agrícolas entre Francia y España, y aprender a hacer comparaciones regionales.

"Esferas de la Tierra"

Análisis a nivel de alumno:

1. Aunque el contenido de las esferas interiores de la Tierra es simple, es relativamente teórico y Los estudiantes no pueden utilizar "ver para creer" para sentir, por lo que describir la estructura interna de la tierra mediante comparación física (por ejemplo, el círculo interno de la tierra es como la sección transversal de un huevo) es una mejor manera. "reducir la complejidad a la simplicidad y la virtualidad a la realidad" Una buena manera.

2. En cuanto a las ondas longitudinales y transversales de las ondas sísmicas, los estudiantes solo las han visto en las escuelas secundarias y no han aprendido esta parte en física en la escuela secundaria. Por lo tanto, nuestros profesores de geografía deben actuar como profesores de física y explicar de manera integral los conocimientos relevantes de las ondas longitudinales y transversales, porque solo así podremos aprender mejor la estructura y características de la esfera interior de la Tierra.

Análisis del contenido docente:

Esta sección del material didáctico presenta principalmente la estructura de la esfera terrestre, incluidas la esfera interior y exterior de la Tierra. La comprensión que la humanidad tiene del interior de la Tierra se realiza principalmente a través del estudio de las ondas sísmicas para inferir la composición y otras características del interior de la Tierra. Por lo tanto, en la enseñanza específica, primero debemos comprender las características de las ondas sísmicas: las ondas longitudinales se propagan rápidamente y pueden atravesar materiales sólidos, líquidos, gaseosos y de tres estados, y las ondas transversales se propagan lentamente y solo pueden atravesar materiales sólidos; Sobre esta base, podemos inferir la composición y características del material dentro de la Tierra en función de los cambios en la velocidad de las ondas sísmicas. A las superficies con cambios repentinos en la velocidad de las ondas sísmicas las llamamos superficies discontinuas. Una es la superficie de Moho y la otra es la superficie de Gutenberg. Según estas dos superficies, podemos dividir la corteza, el manto y el núcleo en tres capas.

La esfera exterior de la Tierra tiene una estrecha relación con los seres humanos y es el entorno en el que los seres humanos sobreviven. Se presentará con más detalle en libros de texto posteriores, por lo que la introducción en esta sección puede ser breve. . Por supuesto, se debe enfatizar que los círculos exteriores de la Tierra están interconectados y se restringen entre sí. Los efectos de los seres humanos en el entorno geográfico harán que el medio ambiente tenga un efecto contrario en los humanos y los efectos de los seres humanos en el entorno geográfico. El medio ambiente hará que el medio ambiente tenga un efecto contrario en los seres humanos. Por lo tanto, sólo actuando de acuerdo con las leyes de la naturaleza y utilizando y transformando racionalmente la naturaleza podremos promover el desarrollo saludable del sistema ecológico y beneficiar a la humanidad. De lo contrario, el ecosistema se desarrollará malignamente y afectará la supervivencia y el desarrollo humanos.

Objetivos docentes:

1. Conocimientos y habilidades

A. cada esfera

B. Utilizar datos y gráficos para comprender el papel de las esferas exteriores de la Tierra y su relación con los humanos

2. Capaz de combinar las diversas esferas de la Tierra Características estructurales, analizar fenómenos geográficos en la vida real

B Utilizar ejemplos específicos para ilustrar las características de la superficie terrestre

3. /p>

A. Cultivar preliminarmente la conciencia general de los estudiantes y comprender las leyes de conexión universal de las cosas

B. Cultivar preliminarmente el espíritu de investigación y el espíritu científico de los estudiantes

C. pasar de lo macro a lo micro, del todo a la parte dominar los métodos de resolución de problemas

Enfoque docente:

Distribución espacial y características del interior y exterior de la Tierra círculos

Dificultades de enseñanza:

La estructura y características básicas de la esfera interior de la Tierra

Métodos de enseñanza:

Método de análisis comparativo, imagen método de análisis de lectura, método de análisis de dibujo, método de discusión cooperativa

Proceso de enseñanza

Comportamiento del docente

Comportamiento del estudiante

Intención de diseño

Crear situaciones e introducir temas

Explorar la esfera interior de la Tierra

Actividades

En la antigua China había un dicho sobre la tierra: la superficie. donde vivimos las personas vivas se llama mundo humano, y la parte debajo de la superficie se llama inframundo.

El inframundo está dividido en 18 niveles. ¿Existen los llamados 18 niveles del infierno? ¿Crees que realmente hay 18 pisos bajo tierra donde vivimos? Entonces, ¿cuál es la estructura interna de nuestra tierra? Las conjeturas de los estudiantes son muy interesantes. ¿Quieres escuchar mi conjetura? Creo que la estructura interna de la tierra es como la estructura de un huevo cocido. /p>

No lo crees, ¿verdad? Tengo un huevo cocido aquí (córtelo con un cuchillo y muéstreselo a los estudiantes). ¿Pueden los estudiantes describir lo que vieron?

(Se puede alentar la evaluación de las descripciones de los estudiantes)

Entonces, ¿cómo sé que la estructura interna de la tierra también es como este huevo cocido? (Autopregunta y respuesta)

¿También estoy tratando a la tierra como a un huevo y abriéndola con este cuchillo? ¿O, como Tu Xingsun en "La leyenda de los dioses", puedes pasar a la clandestinidad y echar un vistazo? ¿O es como el protagonista del "Viaje al centro de la Tierra" de Julio Verne que entra y sale de un volcán? (Es imposible)

(Para decirlo sin rodeos: no es fácil llegar al cielo, también es difícil bajar a la tierra)

Entonces, ¿qué método se te ocurre? con para detectar la estructura y composición del interior de la tierra?

Resumen para el profesor: Entonces, ¿cómo utilizan los humanos las ondas sísmicas para "explotar" la Tierra?

Lea atentamente el primer y segundo párrafo de la página 21 del libro de texto y complete las siguientes preguntas junto con la Figura 1.25:

1. y ondas transversales

　2. Compara ondas longitudinales y ondas transversales y completa la siguiente tabla

Tipos de ondas sísmicas

Ondas longitudinales

Velocidad de propagación

Material que pasa

Ondas transversales

Con base en las conclusiones de las preguntas 1 y 2, analice: Cuando ocurre un terremoto, ¿las personas sienten primero la ¿Suelo saltando arriba y abajo o temblando de izquierda a derecha? ¿Por qué? (Exploración profunda: ¿Y si estuviera sobre el agua? ¿Cuál sería tu suspiro? ¿Por qué?)

4. ¿Qué es una superficie discontinua? ¿Qué discontinuidades existen dentro de la tierra? Encuentre los nombres de las discontinuidades y sus profundidades aproximadas en la Figura 1.25.

5. Las discontinuidades dividen el interior de la tierra en varios círculos.

6. Cuando las ondas sísmicas atraviesan discontinuidades, ¿cambiará la velocidad de la onda? Si es así, ¿cómo ha cambiado? (Exploración profunda: ¿Puedes inferir el estado material del manto y el núcleo de la Tierra basándose en esto?)

7. Según tu comprensión, ¿será uniforme el espesor de la corteza terrestre? Por favor da ejemplos para ilustrar

(Finalmente, el profesor puede comparar y comprobar que efectivamente la esfera interior de la tierra es muy similar a la estructura interna de un huevo)

1. Un diagrama esquemático de la esfera interior de la Tierra. (Requisito: solo mire los huevos y no los libros)

2. Una vez completado, el maestro brindará conocimientos y datos relevantes de que el manto se puede dividir en manto superior y manto inferior, y que el núcleo se puede dividir. en núcleo externo y núcleo interno nuevamente Haga que los estudiantes creen lo anterior en sus diagramas completos.

3. Luego, el profesor da información relevante sobre la astenosfera y la litosfera, permitiendo a los alumnos corregir los errores de los demás. Continuando dibujando el rango relativo de la astenosfera y la litosfera en la esfera interior de la Tierra

4. Finalmente, puedes hacer preguntas basadas en el diagrama completo: ¿Es la corteza igual a la litosfera? ¿Por favor dime sus diferencias?

Excesivo: A través del aprendizaje anterior, ya sabemos que el mundo subterráneo es "maravilloso", de hecho, el mundo de la superficie es "aún más emocionante". A continuación, exploraremos el círculo exterior de la tierra. .

Respuesta del estudiante: ¡No!

Los estudiantes expresan sus opiniones

Estudiantes: ¡Piensa!

Pensamiento del estudiante

Cierto estudiante: Hay tres capas desde el exterior hacia el interior, a saber, la proteína de la cáscara de huevo y la yema de huevo, hay diferencias en el grosor, la cáscara del huevo es la más delgada, seguida; por clara de huevo. La yema de huevo termina al final

Los estudiantes se echaron a reír

Los estudiantes discutieron y se puede decir que las respuestas fueron variadas: como tecnología de perforación, volcanes, aguas termales, teledetección, ondas sísmicas, etc.

Los estudiantes leen y cooperan en un grupo pequeño para completar las 7 preguntas anteriores

Los estudiantes corrigen los errores de los demás

Los estudiantes responden preguntas

Desde el alcance de los estudiantes El conocimiento y la experiencia de vida entran en la situación de aprendizaje, haciendo que los estudiantes piensen y verifiquen*, y estimulando el aprendizaje*.

Cultivar habilidades de observación preliminar.

Cultivar las habilidades de lectura y resumen de los estudiantes, las habilidades de lectura y análisis de imágenes, las habilidades de aplicación práctica y las habilidades de cooperación.

Mejorar la capacidad de dibujo, la capacidad de dibujo y la capacidad de aplicación de conocimientos de los estudiantes

Explorar los círculos exteriores de la tierra

Resumen de la clase

Por favor Sigue la Figura 1.27 y la información 1, responde las siguientes preguntas

1. ¿Cuáles crees que son las principales capas de la esfera exterior de la Tierra? ¿Cuáles son el alcance y las características básicas de cada uno?

2. Dé ejemplos de por qué la esfera exterior de la Tierra es una condición necesaria para la supervivencia y el desarrollo humanos.

3. Consulta: ¿Crees que la litosfera pertenece a la capa exterior o a la capa interior de la tierra?

Resumen del profesor: (Versión completa del libro) A través del estudio de En esta lección, tenemos un estrecho contacto con la tierra, lo que nos hace claramente conscientes del hogar "maravilloso" y vital de la tierra. Al mismo tiempo, también nos hace claramente conscientes de que la supervivencia y el desarrollo de los seres humanos son inseparables. Desde este hogar fue así en el pasado, es así ahora y será así en el futuro. Entonces, estudiantes, actúen juntos, extiendan sus manos y ámenla, protéjanla y aprecien conscientemente. ella, porque solo tenemos una tierra.

Cada estudiante puede elegir un tema y completar la siguiente investigación: (Número de palabras: entre 200-300)

Tema 1: Si en el. En el futuro, los humanos realmente inventan un tipo de máquina que puede adentrarse profundamente en la tierra "Barco", ¿qué condiciones crees que debe tener tal "barco"?

Tema 2: Escribe un breve ensayo de geografía sobre el tema de "El viaje de una pequeña gota de agua"

Los estudiantes leen, discuten y responden

Discusiones posteriores a la clase

A través de materiales de lectura, los estudiantes desarrollan su capacidad extraer, analizar información y utilizarla para resolver problemas

Aprender y aplicar, integrar la teoría con la práctica y cultivar el espíritu de investigación