Preguntas de análisis de casos de psicología: proceso de pensamiento, resumen de pensamiento de estudiantes de tercer nivel de primaria
El desarrollo de los procesos básicos de pensamiento en los niños de primaria
La abstracción y generalización de los niños de primaria se han desarrollado rápidamente bajo la influencia de la enseñanza. Sin embargo, debido a limitaciones en el conocimiento, la experiencia y el nivel de inteligencia, su capacidad de generalización tiene sus propias características.
En general, el conocimiento y la experiencia de los niños de primaria no son muy ricos y profundos, por lo que sólo pueden utilizar las características o atributos de ciertas cosas que ya han entendido para hacer generalizaciones, pero no pueden hacer. Uso completo de las características incluidas en ciertas cosas. Todas las características o atributos de un concepto.
Investigación sobre el desarrollo de conceptos numéricos en niños de escuela primaria se refiere a: "Investigación sobre el desarrollo de conceptos numéricos y habilidades operativas en niños de escuela primaria", Acta Psychologica Sinica, Número 3, 1981. La capacidad de generalización matemática de los niños de primaria se puede dividir en cinco niveles:
Nivel I: nivel de generalización intuitiva. Los niños dependen de objetos físicos, material didáctico o de contar con los dedos para captar el concepto de números hasta 10. Sin intuición, los cálculos se verán interrumpidos o serán difíciles.
Nivel II: El nivel operativo de imagen concreta y generalización. Los niños han iniciado "operaciones de proposición de números enteros" y dominan el significado real de ciertos números enteros, el orden de los números y la composición de los números. Debido a las limitaciones de la experiencia de los niños, aunque el rango de números en algunas operaciones puede exceder el rango de sus vidas, no pueden comprender realmente todos los significados reales de los números en las operaciones debido a la falta de representación numérica.
Nivel III: el nivel operativo de generalización abstracta de imágenes está en proceso de desarrollarse desde la generalización de imágenes concretas hasta la generalización abstracta. En esta etapa, debido al enriquecimiento de las representaciones numéricas de los niños y la expansión del significado real. de los números, el número Nuevas características resumidas: (1) dominar no sólo los números enteros, sino también el significado real, el tamaño, el orden y la composición de los decimales y las fracciones (2) dominar la definición de los conceptos de números enteros y fracciones (3) Se desarrolla la representación espacial, de modo que los niños puedan resumir conceptos geométricos de una gran colección de figuras geométricas y dominar algunas fórmulas de cálculo y definiciones de figuras geométricas. Por ello, este nivel también puede denominarse Nivel IV: Preliminar esencial. resumen abstracto, es decir, el nivel de operación general del álgebra preliminar. Sus características son: (1) poder utilizar la abstracción de letras para reemplazar la abstracción de las matemáticas, por ejemplo, ser capaz de hacer ecuaciones preliminares para resolver problemas escritos (2) comenzar a dominar las ideas de "conjuntos" y "; uniones" dentro del alcance de la aritmética, por ejemplo, encontrando múltiplos comunes. Dominar las ideas de "intersección" y "unión" con las operaciones de divisores comunes; (3) Ser capaz de responder completamente varios tipos de "problemas de aplicación típicos"; Aparecen las operaciones del análisis combinatorio.
Nivel V: Nivel de operación de resumen de proposiciones algebraicas. Los niños generalizan basándose en hipótesis y realizan operaciones sin diagramas aritméticos por completo. Sólo un número muy reducido de niños de primaria alcanza este nivel.
La tendencia de desarrollo de la capacidad de generalización numérica de los niños de escuela primaria es: el primer grado (7-8 años) pertenece básicamente a la generalización de imágenes concretas, el segundo y tercer grado (8-10 años) pasan de; Generalización de imágenes concretas a generalización abstracta de imágenes Transición: la mayoría de los niños de cuarto y quinto grado (10 a 12 años) ingresan al nivel de resumen abstracto esencial preliminar.
Investigación sobre el desarrollo de la capacidad de resumir palabras de los niños de escuela primaria, los resultados muestran que (1) los niños de segundo a quinto grado tienen diferentes niveles de materiales de resumen que contienen diferentes factores cuanto más factores se incluyen en el material. , cuanto más difícil es, cuanto más grande es, peor es el resultado. (2) Los puntajes de aprendizaje de chino de los niños de los grupos de 8,5 y 9 años son muy similares, pero cuatro y cinco años son dos períodos de transición obvios en el desarrollo de la capacidad de generalización de los niños. (3) La capacidad de resumir palabras se desarrolla lentamente en los grados 2 a 4. (4) Al enumerar las tres palabras por separado, los niños de escuela primaria pasan gradualmente de resumir las características perceptuales externas de las cosas a resumir los atributos esenciales. En concreto, a lo largo del periodo de la escuela primaria, el nivel de generalización de los niños pasa generalmente por las siguientes tres etapas: La primera etapa es el nivel de imagen intuitiva. Las generalizaciones de los niños de grados inferiores son similares a las de los niños pequeños y pertenecen principalmente al nivel de generalización de imágenes intuitiva. Aunque pueden hacer generalizaciones, las características o atributos que pueden generalizar son a menudo características o atributos intuitivos, visuales y externos de las cosas. Prestan más atención a la apariencia y al significado real de las cosas.
La segunda etapa es que en su generalización, los componentes de características o atributos intuitivos y externos disminuyen gradualmente, y los componentes de características o atributos figurativos y esenciales aumentan gradualmente.
La tercera etapa es el nivel de abstracción esencial preliminar. Las generalizaciones de los niños mayores comienzan a centrarse en generalizaciones abstractas esenciales. Debido a la acumulación de conocimiento y experiencia y al ejercicio de actividades intelectuales en los últimos años, han podido resumir de manera abstracta las características o atributos esenciales de las cosas, así como las conexiones y relaciones internas de las cosas. Pero incluso en los grados superiores, sólo se acercan tentativamente a generalizaciones científicas. Debido a las limitaciones de conocimiento y experiencia, todavía les resulta muy difícil involucrarse en actividades generales muy abstractas y demasiado alejadas de cosas específicas.
2. Comience en el punto que y luego haga la transición al mismo punto. Al hacer comparaciones, comience con las características más distintivas y luego compare las diferencias sutiles. Según las investigaciones, podemos pensar que:
(1) Los niños de primaria siguen mejorando a medida que aumentan su edad y su grado. Se desarrolla gradualmente desde distinguir correctamente las similitudes y diferencias de cosas concretas hasta distinguir las similitudes y diferencias de cosas abstractas; gradualmente se desarrolla desde distinguir las similitudes y diferencias de partes individuales hasta distinguir gradualmente las similitudes y diferencias de la relación entre muchas partes; Se desarrolla desde hacer comparaciones bajo las condiciones de la percepción directa hasta el uso del lenguaje en la mente. Las comparaciones se hacen bajo condiciones que provocan la apariencia.
(2) Las características del desarrollo de la capacidad comparativa en los niños de primaria no son las mismas bajo ninguna condición ni al comparar cualquier tipo de objeto. En determinadas condiciones, al comparar ciertos objetos, se pueden encontrar tanto similitudes como diferencias sutiles en cosas similares, mientras que en otras condiciones, al comparar otros objetos, se pueden encontrar diferencias, en general no se puede suponer que los niños (especialmente los niños de grados inferiores) Generalmente es fácil encontrar diferencias. Por lo tanto, en la enseñanza se debe prestar atención a determinar diferentes enfoques según los diferentes contenidos de enseñanza y utilizar diferentes métodos para guiar a los niños a hacer comparaciones.
3. El desarrollo de la capacidad de clasificación
Los psicólogos de mi país llevan mucho tiempo investigando las características del desarrollo de la capacidad de clasificación de los niños de escuela primaria. La investigación sobre la capacidad de clasificación integral de los conceptos de palabras de los niños de la escuela primaria señala:
(1) Los estudiantes de segundo año de la escuela primaria pueden completar la clasificación de los conceptos de palabras de cosas específicas con las que están familiarizados. Pero la explicación correcta de la base de la clasificación llega mucho más tarde. La gran mayoría de los niños de primaria explican las bases de la clasificación basándose en las características externas o funcionales de las cosas. Sin embargo, a medida que aumenta la edad, aumenta el número de estudiantes de secundaria y preparatoria que pueden explicar sustancialmente la base de la clasificación.
(2) Al resolver el mismo problema, los niños de diferentes grupos de edad muestran diferentes niveles de clasificación y las características de edad son obvias. El tercer y cuarto grado son un punto de inflexión en el desarrollo de las habilidades de clasificación de conceptos de palabras.
(3) Los niños del mismo grupo de edad muestran diferentes niveles de clasificación al resolver temas de diferente dificultad. La dificultad de clasificar materiales tiene un impacto obvio en el nivel de clasificación. La tendencia general de desarrollo es que el número de estudiantes que pasan los niveles de tercer y cuarto grado disminuye a medida que aumenta la dificultad de la materia, por el contrario, el número de estudiantes que han pasado los niveles de primer y segundo grado aumenta gradualmente;
(4) A partir de la realización del análisis y clasificación de combinación de cuatro presentes, a partir del quinto grado, esta capacidad de análisis y clasificación de combinación se ha desarrollado significativamente. Esto muestra que la capacidad de combinar análisis y clasificación está estrechamente relacionada con el desarrollo de la capacidad de pensamiento lógico abstracto. Porque sólo la capacidad del pensamiento lógico abstracto puede garantizar que los niños tengan una comprensión integral de los atributos de los objetos pensantes, promover la amplitud y flexibilidad del pensamiento de los niños y permitirles llevar a cabo diversas combinaciones de análisis y clasificación.
Se puede ver en el análisis anterior que el proceso básico del pensamiento de los niños de escuela primaria se está desarrollando gradualmente y volviéndose cada vez más perfecto. El análisis, la síntesis y sus procesos de pensamiento derivados, como la abstracción, la generalización, la comparación, la clasificación, la concretización y la sistematización, sólo pueden realizarse en condiciones de observación directa de las cosas al principio, y luego también son muy simples, pueden hacerlo gradualmente; Se lleva a cabo con base en conocimientos pasados, juega un papel importante en el desarrollo de este proceso de pensamiento, lo que hace que su pensamiento sea profundo, amplio y crítico. La sexualidad y los niveles de autocontrol se han desarrollado rápidamente.