Material didáctico de la unidad 7 de inglés de octavo grado para el primer volumen
1. Contenido y análisis de la enseñanza
Esta unidad es la séptima unidad del segundo volumen de Inglés de octavo grado (Unidad 7 ¿Te importaría bajar el volumen de la música?). es cómo ser más educado. Los elementos funcionales principales son "Hacer solicitudes" y "Disculparse". Los puntos gramaticales de esta unidad son el uso de patrones de oraciones como "¿Te importaría...?" ..". Los puntos clave del conocimiento son: "would" El uso correcto de patrones de oraciones como "te importa el gerundio" y "¿Podrías por favor forma base verbal", así como el uso correcto de su forma negativa. El contenido de todo el material didáctico de la unidad es el siguiente:
La sección A es la parte básica de entrada y presentación del lenguaje y el contenido básico del lenguaje de esta unidad. 1a, 1b y 1c son las tareas de ver, escuchar y hablar respectivamente, y todas giran en torno a la caricatura de 1a. Primero puede crear una escena para presentarlo y presentar el elemento de función del lenguaje del gerundio "¿Te importaría" para hacer solicitudes a otros? Luego presente el gerundio "¿No te importaría?" y deja que los estudiantes aprovechen al máximo el contenido de la caricatura en 1a para practicar. 2a y 2b son tareas de escucha basadas en tareas, que los estudiantes completan de forma independiente. 2a está clasificando y 2b está emparejando. 2a es demostrar la aplicación de ¿Te importaría…? y ¿Te importaría no…? en la comunicación a través de la escucha, y 2b es mostrar cómo disculparse ante los demás. 2c requiere que los materiales auditivos de 2a y 2b se utilicen para ejercicios de comunicación y para comprender las funciones del lenguaje de hacer solicitudes y disculparse ante los demás. En la enseñanza de 3a, los estudiantes deben mirar las imágenes y completar las "solicitudes" en las imágenes. En el diálogo en pareja de 3b, los estudiantes deben usar "¿Podrías, podrías y tendrías que hacerlo?" para compensar. Diálogos. En cuanto al trabajo en grupo en la Parte 4, los estudiantes pueden primero desarrollar “tareas de trabajo” y luego tener la conversación.
Utilizaré estas actividades de manera flexible para completar tareas de capacitación en comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, y cambiaré o integraré algunas de estas actividades para mejorar la efectividad en el aula. Por lo tanto, las ideas de creación de situaciones y expresiones comunicativas se adoptan en la enseñanza, y las actividades se utilizan como propósito y método para promover la producción y aplicación del lenguaje. Aproveche al máximo los dibujos animados del libro de texto para el diálogo y la comunicación, permitiendo a los estudiantes experimentar los proyectos de funciones lingüísticas de esta unidad durante la aplicación. La primera lección se centra en aprender a hacer sugerencias de forma más educada y a dar respuestas adecuadas, centrándose en el entrenamiento de comprensión auditiva y expresión oral. La segunda lección se centra principalmente en aprender más "cómo hacer solicitudes y expresar patrones de oraciones de disculpa" a través de la capacitación en comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. Integré la Sección B1a-2c y la Sección A3a-4 como el contenido de enseñanza de esta lección. a primero La sección de comprensión auditiva y expresión oral (Sección B1a-2c) se coloca en la primera mitad para movilizar fácilmente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Luego, a través del entrenamiento en lectura y escritura (Sección A3a-4), practican los elementos de la función lingüística de "hacer solicitudes". otros" y "expresar disculpas a los demás" para mejorar la capacidad de los estudiantes para usar el lenguaje de manera integral. El objetivo de la tercera lección es permitir que los estudiantes desarrollen aún más su capacidad para utilizar el lenguaje temático de manera integral a través del entrenamiento en lectura y escritura, y profundizar la comprensión y la aplicación de "hacer solicitudes y expresar disculpas" por parte de los estudiantes. En la cuarta lección, estudie un texto de lectura. La quinta lección es una lección de repaso. Se utiliza una gran cantidad de ejercicios para repasar, resumir y ampliar el conocimiento del idioma de esta unidad, mejorando así aún más las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes y completando las tareas objetivo de esta unidad.
2. Análisis de las características del alumno
Los temas de esta unidad provienen de las experiencias de vida de los estudiantes. En la Unidad 11, el primer volumen de octavo grado, los estudiantes han aprendido muchas frases verbales. que proporcionan una base lingüística para la expresión. Además, los estudiantes han dominado el uso de oraciones imperativas y ¿Puedes...?/Podrías y Podrías por favor hacer solicitudes, lo que ha sentado una cierta base para el estudio de esta unidad.
Los estudiantes tienen los requisitos cognitivos previos para aprender el conocimiento de esta unidad y pueden conectarse naturalmente con los temas de esta unidad. (Pero es fácil causar confusión en términos de gramática). Al mismo tiempo, esta unidad trata sobre temas educados y el contenido es cercano a la vida, lo que facilita que los estudiantes asuman el papel.
Los estudiantes del segundo semestre del segundo grado de la escuela secundaria todavía tienen un gran interés en el aprendizaje del inglés y, a través de la influencia y la práctica de nuevos conceptos curriculares, tienen habilidades preliminares de autonomía, cooperación y exploración. y practicar. Por lo tanto, al considerar el diseño de enseñanza de esta unidad, integré los conceptos de "centrado en el estudiante" y "aprendizaje feliz" en la enseñanza de inglés, y mostré el contenido de esta unidad con material didáctico multimedia, acompañado de imágenes y colores ricos, para proporcionar Los estudiantes con el aprendizaje de idiomas crean una buena atmósfera, mejorando así el interés y la atención de los estudiantes, para que puedan aprender activamente y crecer felices en actividades agradables en el aula.
3. Análisis del objetivo general de la unidad
1. Conocimientos y habilidades:
(1) Conocimiento del idioma
① Ser capaz de pronunciar y dominar las nuevas palabras y frases.
Palabras: mente, patio, plato, educado, quizás, puerta, línea, retorno, voz, término, asiático, Europa, descortés, permitir, público. , toser, romper, fumar, tirar, tirar basura, fumar, criticar, comportarse, etc.
Frases: rechazar, para nada, enseguida, esperar en la cola, cortar la cola, mantenerse abajo, en primero, apaga, recoge. ② Domina el idioma de destino:
¿Te importaría mover tu bicicleta? Lo siento, lo haré de inmediato.
¿Te importaría no jugar béisbol? ¿Aquí? Lo siento, iremos a jugar al parque. ¿Podrías lavar los platos? Ok, los haré en un minuto. ③ Aprende a hacer peticiones y disculpas, usando el idioma de destino. puede expresar solicitudes
(2) Habilidad lingüística
(1) Capacidad para usar correctamente patrones de oraciones como ¿Te importaría…? y ¿Podrías por favor…? o para responder a los errores cometidos. La capacidad de disculparse ante los demás. (2) La capacidad de utilizar correctamente la forma original del verbo voluntad para expresar metas o intenciones personales.
2. Actitudes y valores emocionales: (1) Permitir a los estudiantes aprender la forma correcta de hacer solicitudes o disculparse con los demás durante sus estudios, y obtener la felicidad de una comunicación exitosa. (2) Permitir que los estudiantes experimenten el uso del eufemismo en la comunicación, cultivándose así para convertirse en estudiantes de secundaria educados y morales.
IV. Puntos clave y dificultades
1. Puntos clave: El propósito del lenguaje de esta unidad es "hacer solicitudes y disculparse", así que ¿le importaría... y podría por favor? ...? y Lo siento La comprensión y aplicación de patrones de oraciones como, I'll... son el enfoque de esta unidad.
2. Dificultad: Cuando los estudiantes usan ¿Te importaría…? y ¿Podrías por favor…?, se les debe recordar que te importaría es el gerundio y Podrías complacer es el prototipo del verbo. Además, si se utiliza la palabra negativa "no" y se utiliza la posición de "no", los estudiantes son propensos a cometer errores, como "¿Le importaría no...? ¿Podría por favor no...?" , el dominio y aplicación de estos contenidos son difíciles de aprender para los estudiantes.
5. Selección del método de enseñanza y orientación del método de aprendizaje Esta unidad utiliza principalmente un "método de enseñanza basado en tareas" y se complementa con un método de enseñanza comunicativo situacional.
Los "Estándares del plan de estudios de inglés" dan máxima prioridad a "cultivar el interés de los estudiantes en aprender inglés, desarrollar la confianza en sí mismos, cultivar buenos hábitos de estudio y formar estrategias efectivas, y desarrollar el aprendizaje independiente y el espíritu cooperativo". De acuerdo con el espíritu de la reforma curricular, los estudiantes recibirán orientación de estudio desde los siguientes aspectos.
En primer lugar, es el método de aprendizaje independiente. En esta unidad, esto se refleja principalmente en la discusión de imágenes por parte de los estudiantes, la escucha y la práctica de patrones de oraciones a través del diálogo. En segundo lugar, está el método de aprendizaje cooperativo, que se refleja principalmente en diálogos escritos por uno mismo, diálogos de actuación y otros vínculos.
Una vez más, se trata del método de la experiencia situacional. La enseñanza situacional es el hilo conductor de esta clase de principio a fin. Cómo pedir a otros que hagan algo es que los estudiantes lo experimenten en la situación correspondiente.