Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo
4 reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en primaria bajo el nuevo currículo
Como docentes del pueblo, una de nuestras tareas es la docencia. Con la ayuda de la reflexión docente podemos ampliar nuestros métodos de enseñanza. Entonces, ¿cómo se debe escribir una reflexión docente? La siguiente es mi reflexión sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo plan de estudios para su referencia. Espero que pueda ayudar a los amigos necesitados.
Reflexión sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo 1
En varios lugares se está llevando a cabo vigorosamente una nueva ronda de reformas curriculares de educación básica. La nueva reforma curricular hace que las aulas estén llenas de pasión y vitalidad; la nueva reforma curricular hace que la enseñanza de las matemáticas sea más emocionante. Al reflexionar sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria en el contexto del nuevo plan de estudios, descubrí que en la nueva y vigorosa reforma del plan de estudios todavía hay algunos fenómenos aparentemente inconsistentes. Parece que se han implementado los nuevos estándares del plan de estudios, pero en realidad no los hay. efectividad real. Esta cuestión necesita urgentemente nuestra atención.
Malentendido 1: La cooperación se convierte en una mera formalidad
Ejemplo
Un profesor enseña "gramos y kilogramos" Hay un fragmento en la clase: Profesor: Por favor. pida a cuatro personas que trabajen en grupos para sopesar las cosas que les interesan.
(Tan pronto como la maestra terminó de hablar, el grupo comenzó a ponerse a trabajar. Los miembros del grupo comenzaron a discutir sobre cómo llamar, "Quiero llamar al estuche de lápices", "Quiero llamar al bolígrafo", "Quiero llamar a la insignia de la escuela". Después de finalmente llegar a un consenso, algunas personas comenzaron a pesar los objetos, mientras que otras charlaban y jugaban con la balanza. La cooperación grupal continuó en una situación tan caótica)
Reflexión
Como uno de los tres principales métodos de aprendizaje defendidos por el nuevo plan de estudios, el aprendizaje cooperativo en grupo se ha convertido en la característica más obvia que se diferencia de la enseñanza tradicional en la forma. En el vídeo anterior, todo el proceso de cooperación e intercambio es animado y animado en la superficie, pero detrás de esa vivacidad, es más laissez-faire, casual e ineficiente. Si miras de cerca, puedes ver que la mayoría de las discusiones son meramente formales. Los estudiantes todavía se centran en "¿cómo estoy" en lugar de "¿cómo le está yendo a nuestro grupo?" Está claro que esto no es realmente una colaboración. En primer lugar, la "cooperación" debería basarse en las necesidades individuales de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes piensan de forma independiente y tienen la necesidad de comunicarse pueden comenzar a aprender de manera cooperativa para que sea valioso y efectivo. En segundo lugar, la "comunicación" debe abarcar dos niveles, uno es expresar las propias ideas y el otro es escuchar las opiniones de otras personas. El proceso de comunicación en el fragmento anterior es sólo un proceso de expresión. Sin el proceso de escucha, el efecto de la comunicación sólo puede reducirse considerablemente. La cooperación es muy importante en la enseñanza, pero no podemos cooperar por el simple hecho de cooperar. Si enfatizamos ciegamente la cooperación grupal, los estudiantes perderán la capacidad de aprendizaje del pensamiento independiente y la exploración independiente, y carecerán del proceso de desarrollo psicológico de adivinar, probar y verificar cosas. ellos quieren saber.
Malentendido 2: Los medios se convierten en un ejemplo de restricción
Esta es una clase abierta. La demostración de material didáctico multimedia hace que el contenido didáctico sea colorido y vívido. De repente, el profesor cometió un error en su operación y el material didáctico multimedia no pudo ejecutarse normalmente. De repente, los estudiantes guardaron silencio. El profesor buscó ayuda y el profesor de informática de tiempo completo rápidamente corrió y jugueteó con el ratón. Después de un tiempo, todo volvió a la normalidad y la clase continuó animada.
Reflexión
La clase de hoy, sin métodos de enseñanza modernos, parece ser una clase de bajo nivel. Detrás de la moda y la emoción, profesores y alumnos siguen las preguntas formuladas por el ordenador. De hecho, ¿cuál es la diferencia entre seguir paso a paso las preguntas diseñadas por el profesor? El profesor simplemente entregó su "conferencia completa" a la computadora, mientras él se retiraba detrás de escena. Parece que los alumnos aprenden de forma muy activa, pero en realidad todo es inseparable del control del profesor. Debemos hacer pleno uso de la tecnología de la información moderna, utilizar métodos de enseñanza modernos de manera razonable y efectiva de acuerdo con las condiciones locales, pero no debemos dejarnos atrapar por ellas, y mucho menos convertirnos en sus "esclavos". Necesitamos mejorar la interactividad del material didáctico para que pueda programarse a voluntad según las necesidades de enseñanza y, al mismo tiempo, debemos mejorar constantemente nuestra capacidad para controlar la tecnología de la información moderna. ¡Solo así se podrán aprovechar plenamente las ventajas de los métodos de enseñanza avanzados y servir mejor a nuestra enseñanza!
Malentendido 3: Ejemplos de abuso y distorsión de la evaluación.
Esta es una clase de observación. En clase, después de que un estudiante respondiera una pregunta muy simple, el maestro dijo: "¡Qué gran charla! ¡Felicíelo!". Los demás estudiantes inmediatamente aplaudieron con "pop, pop, pop".
Otro estudiante respondió una pregunta y recibió el mismo "honor". En una clase hubo constantes elogios y aplausos.
Reflexión
En el aula actual, es frecuente escuchar elogios como “¡Oye, oye, oye, eres genial!”, y muchas veces se escuchan aplausos de “papapapa” y Los estudiantes que obtienen buenas respuestas pueden incluso tener algunas estrellas doradas en la frente, y los estudiantes que responden mal pueden ver inesperadamente al maestro levantando el pulgar. Como concepto central del nuevo plan de estudios, la evaluación en el aula se basa principalmente en el estímulo, lo que refleja el cuidado humanista brindado a los estudiantes en las aulas de matemáticas. Sin embargo, después de que los estudiantes responden las preguntas, los profesores generalmente hacen comentarios generales como "impresionante" y "muy bueno". El autor cree que demasiados comentarios aleatorios hechos por profesores sin pensar o soltar no solo son difíciles de motivar positivamente a los estudiantes, sino que también conducen a una mentalidad impetuosa y un carácter casual de afrontamiento. Después de que los estudiantes hablan, para brindar un espacio más amplio para la comunicación, es aconsejable que los maestros utilicen "evaluación de estímulo" en lugar de "evaluación de tendencias". Los maestros deben aprovechar la oportunidad de los "puntos de resumen" para expresar sus propias opiniones. El "estímulo y reconocimiento" del nuevo concepto curricular debe basarse en una "evaluación objetiva". Sólo dicha evaluación en el aula puede proporcionar incentivos eficaces a los estudiantes, promoviendo así activamente su participación en la enseñanza en el aula.
Malentendido 4: La enseñanza es demasiado abierta
Ejemplo
Esta es una clase abierta. La maestra hizo preguntas nada más comenzar la clase, preguntando a todos si sabían cómo hacerlo. Luego, deje que los estudiantes intenten resolverlo, informarlo y comunicarse. Durante todo el proceso de enseñanza, el profesor deja que los alumnos hablen por sí mismos sin ninguna explicación, evaluación o demostración. Al practicar y consolidar se encontró que la mayoría de los estudiantes no dominaban los nuevos conocimientos.
Reflexión
Los estándares curriculares de matemáticas proponen que debemos implementar una enseñanza abierta para que los estudiantes tengan mayor espacio de aprendizaje y más espacio para pensar. Sin embargo, al observar esta clase, los estudiantes se desempeñaron "vigorosamente" en clase, pero no adquirieron conocimientos. En la enseñanza abierta, centramos demasiada atención en el aprendizaje activo de los estudiantes y descuidamos comprender la profundidad de la participación de los estudiantes en el aprendizaje, especialmente el análisis de la posibilidad real de participación de los estudiantes, pensando que mientras se les brinde a los estudiantes un espacio de aprendizaje abierto. Permite a los estudiantes hablar libremente, de modo que dominen activamente el conocimiento y olviden el papel de los profesores como "ayudantes y guías" en la enseñanza en el aula. Los profesores deben soltar las manos y los pies en el aula. Necesitan enseñar cuando están enseñando y aún necesitan enseñar cuando están enseñando.
Estamos avanzando en el camino hacia una nueva reforma curricular. Mientras estudiemos los estándares curriculares en profundidad, comprendamos la esencia y crezcamos a través de la práctica y la reflexión continuas, pronto saldremos de la situación embarazosa de "parecer estar en armonía con el nuevo concepto de reforma curricular, pero aún no". Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo 2
La reforma de la enseñanza de las matemáticas es uno de los eslabones centrales del proyecto del sistema de reforma curricular. Con el avance de una nueva ronda de reformas curriculares de educación básica en todo el país, cómo reformar la enseñanza de matemáticas en las aulas de la escuela primaria bajo la guía de nuevos conceptos curriculares e integrar conceptos de enseñanza avanzados en las conductas docentes diarias se ha convertido cada vez más en un problema para la mayoría de los estudiantes de primaria. Profesores y profesores de matemáticas escolares. Temas candentes a los que los investigadores prestan atención y discuten. Los "Estándares del plan de estudios de Matemáticas" (borrador experimental) (en adelante, los "Estándares") señalan el objetivo general: permitir a los estudiantes darse cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas, la naturaleza y la sociedad humana, comprender el valor de las matemáticas, para mejorar su comprensión de las matemáticas y aprender bien las matemáticas. Ésta es la ideología rectora de la reforma de la enseñanza de problemas de aplicación.
1. Análisis de los problemas y causas en la enseñanza actual de problemas de aplicación de matemáticas en las escuelas primarias
En la enseñanza actual de problemas de aplicación, muchos profesores están siguiendo "todo tipo de trucos". "En educación y métodos de enseñanza, especialmente algunos Como modelos y demostraciones, las clases abiertas se centran en la forma de la clase e ignoran la esencia de las matemáticas.
(1) Sobrecrear situaciones
“Crear situaciones” se ha convertido en algo en lo que los profesores de matemáticas actuales se esfuerzan mucho. Si los profesores no crean una situación durante las clases competitivas o abiertas, se preocuparán por cómo los oyentes evaluarán la clase y siempre pensarán mucho. Crear situaciones animadas e interesantes hace que el aula sea más dinámica, pero algunos profesores ignoran el propósito de crear situaciones, sin importar cuál sea el contenido, persiguen las situaciones de manera unilateral e incluso consideran las compras como una situación esencial, divorciada de la enseñanza. Contenidos y objetivos didácticos.
(2) Comprensión inexacta de los materiales didácticos
Los nuevos libros de texto suelen utilizar preguntas de aplicación como primera situación, pero en la enseñanza real, algunos profesores sólo consideran la "primera situación" como una " Importar", o como un "trampolín". No pueden comprender bien el papel de los problemas planteados en el proceso de construcción de modelos matemáticos por parte de los estudiantes. Algunos profesores sólo se centran en el proceso de actividades y no guían a los estudiantes en la construcción de modelos matemáticos. El resultado es que cada actividad de los estudiantes es sólo una actividad aislada. caso" sin ninguna "combinación" e "integración" necesarias se llevan a cabo de manera oportuna, y los estudiantes no son guiados para explorar y construir modelos matemáticos a través de situaciones problemáticas.
(3) Negación total de la tradición
Después de la implementación del nuevo plan de estudios, los conceptos de enseñanza de los profesores han sufrido cambios importantes, pero muchos profesores han negado por completo la esencia de la enseñanza tradicional. La enseñanza muchas veces comienza desde cero. Algunos profesores no están seguros de sus objetivos al estudiar materiales didácticos y diseñar planes; algunos profesores no se atreven a aplicar la esencia de las aulas tradicionales a sus propias clases, especialmente a las clases abiertas, por temor a que otros digan que sus ideas están atrasadas y perderán. en la práctica, lo que en realidad es una blasfemia contra la nueva reforma curricular.
Reflexionando sobre la enseñanza de problemas de aplicación, la enseñanza de problemas de aplicación tradicional tiene muchos aspectos destacados que vale la pena heredar. Se enfatiza que los estudiantes revisen cuidadosamente las preguntas y presten atención al análisis de relaciones cuantitativas en las preguntas de aplicación. Se presta especial atención a capacitar a los estudiantes para analizar las cantidades conocidas y desconocidas en las preguntas de aplicación, y la interdependencia entre cantidades conocidas y desconocidas. y abstraer la relación cuantitativa de las preguntas de aplicación. En la enseñanza tradicional de problemas de aplicación, la atención se centra en guiar los métodos de pensamiento, de modo que los estudiantes puedan dominar las reglas básicas para responder preguntas de aplicación y formar ideas correctas para la resolución de problemas. Por ejemplo, adoptar los métodos de pensamiento correspondientes, comparaciones, pensamiento inverso, variaciones, etc., son todos dignos de herencia. Como dijo el educador moderno Polya: "La mejor manera de aprender cualquier conocimiento es descubrirlo uno mismo, porque este tipo de descubrimiento es el más profundo y el más fácil de comprender las leyes, la naturaleza y las conexiones inherentes". Por supuesto, también hay muchos problemas en la enseñanza tradicional en el aula de problemas de aplicación de matemáticas en las escuelas primarias. En el manejo de los materiales didácticos, los profesores no han ejercido plenamente su papel de liderazgo y son demasiado supersticiosos con respecto a los materiales didácticos. Influenciados por la "Pedagogía" de Kailov, se fijan los vínculos entre la enseñanza en el aula. A menudo es un estilo de escucha silenciosa unidireccional que enfatiza demasiado el papel de liderazgo de los profesores y la competencia entre los estudiantes. Los métodos de aprendizaje de los estudiantes reflejan principalmente la individualidad y el intercambio de información no es fluido. Los estudiantes carecen de oportunidades para la exploración independiente, el aprendizaje cooperativo y la adquisición independiente de conocimientos; la falta de valor del pensamiento en el diseño de problemas obstaculiza el pensamiento independiente y la creatividad de los estudiantes.
2. Los requisitos de los nuevos estándares curriculares para las preguntas de aplicación
El campo "Aplicación práctica y completa" de los "Estándares" (el autor usa la palabra "preguntas de aplicación") son los "Estándares" 》Una característica. El requisito general para esta parte del contenido es ayudar a los estudiantes a aplicar de manera integral su conocimiento y experiencia existentes para resolver problemas desafiantes e integrales que están estrechamente relacionados con la experiencia de la vida a través de exploración independiente e intercambios cooperativos, a fin de desarrollar su capacidad para resolver problemas. Capacidad para profundizar en la comprensión de los contenidos de "Números y Álgebra", "Espacio y Gráfica", "Estadística y Probabilidad", y apreciar la conexión entre los contenidos de cada parte.
Se puede ver que el posicionamiento del valor educativo de la enseñanza de problemas de aplicación debería ser más preciso, el concepto educativo debería ser más claro y la forma de presentación debería ser más flexible. Se centra más en cultivar la conciencia de aplicación, la conciencia de problemas, la capacidad de exploración y la capacidad de innovación de los estudiantes, de modo que los objetivos educativos de conocimiento y capacidad, emoción y actitud puedan integrarse y complementarse entre sí, creando un buen ambiente para la educación personalizada de la personalidad. La disposición (requisitos) de los problemas de aplicación en el nuevo plan de estudios tiene las siguientes características:
(1) El propósito de aprender problemas de aplicación ya no es principalmente aprender a resolver problemas, sino más bien como una forma de aprender. matemáticas y herramientas. La transformación de la función de enseñanza de problemas de aplicación determina que tendrá un aspecto completamente nuevo en el nuevo sistema curricular. El modelo de aprendizaje de "Resolución de problemas" defendido por los "Estándares" es "Situación del problema - Construcción de modelos - Interpretación, aplicación y expansión". "Problemas" se convertirán en los roles principales de "Prototipo" y "Aplicación". Esto significa que el papel de los problemas planteados en matemáticas cambiará.
(2) El alcance de la materia ha pasado de la aplicación de cuatro operaciones aritméticas a la integración de diversos conocimientos.
El contenido de las preguntas de aplicación involucra "números y álgebra", "espacio y gráficos", "estadística y probabilidad" "Cada aspecto implica el establecimiento de conceptos, la aplicación de cálculos, la derivación de reglas, la comprensión de propiedades, etc., convirtiéndose en el agente de fusión para la conexión orgánica de varias partes del conocimiento, cambiando el sistema de conocimiento relativamente independiente y proceso de enseñanza relativamente aislado de preguntas de aplicación en el pasado.
(3) Los tipos de preguntas han cambiado de texto puro y formato estándar a más ricos y vívidos.
El método de presentación no es solo textual, sino también situacional, lo que amplía el espacio estructural. de la pregunta. Por ejemplo: el tío Wang compró 2 kilogramos de huevos en el mercado. Si el dinero restante le alcanza para comprar 3,5 kilogramos de berenjenas, ¿cuánto trajo en un viaje? Si trajera 22 yuanes, ¿cuántos kilogramos de lentejas le quedarían para comprar? (El diagrama de situación muestra los precios de los huevos, las berenjenas y las lentejas) Las preguntas no están necesariamente bien estructuradas, los escenarios pueden ser complejos, es necesario elegir los datos, el modelo de solución puede no ser único y las respuestas pueden ser diferente. Por ejemplo: la tarifa de alquiler mensual para Global Communication es de 50 yuanes y la tarifa de llamada es de 0,4 yuan/cent; la tarifa de llamada de Shenzhouxing es de 0,6 yuan/cent y no hay tarifa mensual. ¿A qué red es económico unirse? ¿Por qué?
(4) El modelo de enseñanza cambia de enfatizar los resultados a enfatizar el proceso
Incorporar la enseñanza de "problemas de aplicación" al modelo de enseñanza general de "resolución de problemas" para formar una plataforma para que los estudiantes explore, pruebe, descubra y El proceso de construcción realmente encarna la naturaleza de "aplicación". Se debe prestar especial atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para procesar materiales informativos y establecer modelos matemáticos. Al mismo tiempo, se permite a los estudiantes aprender de manera personalizada. Aprender un mismo problema de aplicación puede ser un proceso de resolución de problemas o simplemente una práctica de ejercicios, el proceso de resolución de problemas puede ser un intento de exploración, una actividad de descubrimiento y solución; o Pueden ser simplemente actividades repetidas de la misma estrategia, método, pensamiento o incluso medios que fomenten la intuición, la conjetura, la predicción y el razonamiento razonable; Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo 3
Hay muchos problemas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria bajo el nuevo currículo, que requieren nuestra atención.
Malentendido 1: La enseñanza es demasiado abierta.
Ejemplo Esta es una clase abierta. El profesor hace preguntas nada más empezar la clase y pregunta a todos si saben cómo hacerlo. Luego les pide a los alumnos que intenten resolverlo e informar y comunicarse. Durante todo el proceso de enseñanza, el profesor deja que los alumnos hablen por sí mismos sin ninguna explicación, evaluación o demostración. Al practicar y consolidar se encontró que la mayoría de los estudiantes no dominaban los nuevos conocimientos.
Reflexión Los estándares curriculares de matemáticas proponen que debemos implementar una enseñanza abierta para que los estudiantes tengan mayor espacio de aprendizaje y más espacio para pensar. Sin embargo, al observar esta clase, los estudiantes se desempeñaron "vigorosamente" en clase, pero no adquirieron conocimientos. En la enseñanza abierta, centramos demasiada atención en el aprendizaje activo de los estudiantes y descuidamos comprender la profundidad de la participación de los estudiantes en el aprendizaje, especialmente el análisis de la posibilidad real de participación de los estudiantes, pensando que mientras se les brinde a los estudiantes un espacio de aprendizaje abierto. Permite a los estudiantes hablar libremente, de modo que dominen activamente el conocimiento y olviden el papel de los profesores como "ayudantes y guías" en la enseñanza en el aula. Los profesores deben soltar las manos y los pies en el aula. Necesitan enseñar cuando están enseñando y aún necesitan enseñar cuando están enseñando.
Malentendido 2: La cooperación es solo una formalidad
Ejemplo Esta es una clase de competencia. En clase, el profesor simplemente planteó una pregunta e inmediatamente anunció una discusión grupal. Los estudiantes de la primera fila se dieron la vuelta y todo el aula se llenó de zumbidos. En algunos grupos, hablan entre sí, todos abren la boca y nadie puede escuchar claramente lo que se dice; en algunos grupos, el líder canta un "espectáculo individual" y los demás estudiantes son el público; , sin hacer añadidos; en algunos grupos, los estudiantes con dificultades de aprendizaje consideran que este es el mejor momento para jugar... Unos minutos más tarde, el representante de los estudiantes habló: "¿Qué pienso?" , "Mi opinión es...".
Reflexión Como uno de los tres principales métodos de aprendizaje defendidos por el nuevo plan de estudios, el aprendizaje cooperativo en grupo se ha convertido en la característica más obvia que se diferencia de la enseñanza tradicional en la forma. En el vídeo anterior, todo el proceso de cooperación e intercambio es animado y animado en la superficie, pero detrás de esa vivacidad, es más laissez-faire, casual e ineficiente. Si miras de cerca, puedes ver que la mayoría de las discusiones son meramente formales. Los estudiantes todavía se centran en "¿cómo estoy" en lugar de "¿cómo le está yendo a nuestro grupo?" Está claro que esto no es realmente una colaboración. En primer lugar, la "cooperación" debería basarse en las necesidades individuales de los estudiantes.
Sólo cuando los estudiantes piensan de forma independiente y tienen la necesidad de comunicarse pueden comenzar a aprender de manera cooperativa para que sea valioso y efectivo. En segundo lugar, la "comunicación" debe abarcar dos niveles, uno es expresar las propias ideas y el otro es escuchar las opiniones de otras personas. El proceso de comunicación en el fragmento anterior es sólo un proceso de expresión. Sin el proceso de escucha, el efecto de la comunicación sólo puede reducirse considerablemente. La cooperación es muy importante en la enseñanza, pero no podemos cooperar por el simple hecho de cooperar. Si enfatizamos ciegamente la cooperación grupal, los estudiantes perderán la capacidad de aprendizaje del pensamiento independiente y la exploración independiente, y carecerán del proceso de desarrollo psicológico de adivinar, probar y verificar cosas. ellos quieren saber.
Malentendido 3: Abuso y distorsión de la evaluación
Ejemplo Esta es una clase de observación. En clase, después de que un alumno respondiera una pregunta muy sencilla, el profesor dijo: "¡Qué gran charla! ¡Felicíelo!". Los demás alumnos inmediatamente aplaudieron "pa, pa, pa". Otro estudiante respondió una pregunta y recibió el mismo "honor". En una clase hubo constantes elogios y aplausos.
Reflexión El nuevo currículo promueve la evaluación motivacional. Por eso, en el aula de hoy, a menudo se escuchan elogios de “¡Hola, hola, hola, eres genial!”, aplausos de elogios a “Pa, Pa, Pa”, y los alumnos que han respondido bien tienen manchas rojas en la frente. Incluso puedes ponerle algunas estrellas doradas y los estudiantes que respondan mal pueden recibir inesperadamente el visto bueno del profesor.
De hecho, demasiadas recompensas externas no conducen a cultivar el interés intrínseco y duradero de los estudiantes por aprender. En el clip mencionado anteriormente, los elogios del maestro son demasiados y ese estímulo ha perdido su debido valor y significado. Los estudiantes perderán gradualmente la alegría que les corresponde con los aplausos continuos. A la larga, esto sólo los traerá más "perdidos". Las respuestas creativas de los estudiantes deben ser afirmadas y alentadas, y las respuestas incorrectas de los estudiantes deben señalar sus deficiencias. También debe captar los méritos y brindar aliento, y no dañar la autoestima y la confianza en sí mismos de los estudiantes. Sólo sobre una base objetiva y adhiriéndose al principio de estímulo puede ser una evaluación encantadora y valiosa.
Malentendido 4: Los medios se convierten en una limitación
Ejemplo ¡Esta es una sección de clase abierta! La demostración de material didáctico multimedia hace que el contenido didáctico sea colorido y vívido. De repente, el profesor cometió un error en su operación y el material didáctico multimedia no pudo ejecutarse normalmente. De repente, los estudiantes guardaron silencio. El profesor buscó ayuda y el profesor de informática de tiempo completo rápidamente corrió y jugueteó con el ratón. Después de un tiempo, todo volvió a la normalidad y la clase continuó animada.
Reflexión
La clase de hoy, sin métodos de enseñanza modernos, parece ser una clase de bajo nivel. Detrás de la moda y la emoción, ¿cuál es la diferencia entre profesores y alumnos que siguen las preguntas planteadas por la computadora y siguen paso a paso las preguntas diseñadas por el profesor? ¿El profesor simplemente entrega su "clase completa" a la computadora, mientras él mismo? Retirado a un segundo plano. Parece que los alumnos aprenden de forma muy activa, pero en realidad todo es inseparable del control del profesor. Debemos hacer pleno uso de la tecnología de la información moderna, utilizar métodos de enseñanza modernos de manera razonable y efectiva de acuerdo con las condiciones locales, pero no debemos dejarnos atrapar por ellas, y mucho menos convertirnos en sus "esclavos". Necesitamos mejorar la interactividad del material didáctico para que pueda programarse a voluntad según las necesidades de enseñanza y, al mismo tiempo, debemos mejorar constantemente nuestra capacidad para controlar la tecnología de la información moderna. Sólo así se podrán aprovechar plenamente las ventajas de los métodos de enseñanza avanzados y servir mejor a nuestra enseñanza. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria según el nuevo plan de estudios 4
Una encuesta muestra que: ¡a nueve de cada diez personas les gustan las computadoras! Todos empiezan pensando que las computadoras son interesantes y divertidas. Del mismo modo, si quieres que los estudiantes se interesen por la materia que enseñas, tienes que hacerles sentir que la materia es interesante. Por lo tanto, la clave para atraer estudiantes es hacer que la clase sea lo más interesante posible.
¿Cómo hacer que la clase de matemáticas sea interesante? El autor cree que debemos partir de los siguientes aspectos.
1. Esforzarse por cultivar la personalidad optimista y alegre de los profesores.
Una personalidad optimista y alegre es la base para crear humor didáctico. El trabajo educativo está dirigido a las personas. Los profesores deben utilizar el conocimiento para iluminar las mentes de los estudiantes y utilizar las emociones para apelar a las emociones de las personas. Por tanto, los profesores deben mostrar un espíritu optimista, entusiasta y desenfrenado en todo momento y en todas partes. Sólo de esta manera se podrá utilizar el lenguaje, las expresiones y los movimientos humorísticos en la enseñanza para estimular el interés de los estudiantes por aprender y lograr con éxito el propósito docente.
2. Descubrir factores interesantes en el material didáctico.
Existen materiales interesantes que se pueden utilizar en los contenidos didácticos.
Los libros de texto de Jiangsu Education Edition nos proporcionan muchos materiales maravillosos e interesantes. Por ejemplo, en la sección "Posibilidad" de la página 79 del libro de texto Jiangsu Education Edition para cuarto grado (volumen 1), se pide a los estudiantes que jueguen un juego de tocar la pelota en clase. Los estudiantes lo encuentran muy interesante y están muy motivados. El libro de texto organiza dicho contenido de enseñanza. Convierta el conocimiento estático en conocimiento vivo dinámico y operable, concrete el contenido abstracto y haga que los materiales aburridos sean vívidos, para atraer a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan comprender mejor la relación entre los libros de texto. conocimiento y contenido didáctico.
3. Los profesores pueden diseñar métodos de enseñanza interesantes para lograr el propósito de profundizar la comprensión del conocimiento, inspirar las mentes de los estudiantes y brindarles educación ideológica.
Al enseñar, los profesores pueden elegir métodos de enseñanza humorísticos basados en el contenido de los materiales didácticos y las situaciones de los estudiantes, para que los estudiantes puedan dominar el conocimiento en un estado relajado y feliz. Por ejemplo, al enseñar el contenido "Medición de dirección" en la página 50 del libro de texto de segundo grado de Jiangsu Education Press (Volumen 2), el maestro puede llevar a los estudiantes al patio de recreo o al desierto para realizar mediciones en el campo. la brújula y cooperar con los miembros del grupo, completar las tareas de medición con gran interés. Este interesante método de enseñanza no se puede lograr mediante predicaciones ordinarias y ejercicios intensivos.
4. Los profesores utilizan el humor a la hora de organizar la enseñanza.
En el proceso de enseñanza, los profesores suelen encontrarse con algunos problemas que no fueron previstos de antemano. Por ejemplo, en clase, a menudo se produce falta de atención de los estudiantes y los profesores a menudo necesitan organizar la enseñanza para captar y centrar la atención de los estudiantes. Enseñar el humor puede ayudar a los profesores. Decir algunas palabras humorísticas y realizar una acción humorística puede aliviar la fatiga psicológica de los estudiantes y ayudarlos a "prestar atención" a continuación.
Es la adición de algunas enseñanzas de matemáticas no puras en el aula de matemáticas, especialmente la adición de algunos elementos "risas" y "interesantes", lo que hace que mi clase de matemáticas esté llena de risas y nos convierta en estudiantes. Me encantan las matemáticas. Se puede ver que agregar un poco de humor a la enseñanza en el aula de manera regular y adecuada puede hacer que los estudiantes aprendan felices. Esto definitivamente ayudará a nuestra enseñanza de las matemáticas.
¡Así que nuestras clases de matemáticas necesitan humor! ¡Tienes que ser gracioso! ;