Cómo los profesores chinos de escuela primaria pueden llevar a cabo eficazmente proyectos de investigación pequeños
1. Cómo elegir un tema
La selección de un tema es el punto de partida de la investigación científica educativa y está relacionado con la dirección, eficacia, valor y trascendencia de la investigación científica. . Por esta razón, los profesores de primera línea deben elegir el tema adecuado si quieren realizar una investigación temática. Pueden elegir entre los siguientes aspectos.
1. El tema de investigación se basa en la palabra "pequeño". El tema establecido debe ser "más pequeño" para facilitar nuestra investigación y producir resultados fácilmente, y el período de investigación no debe ser demasiado largo. Puede explorar de forma independiente temas "pequeños" que pueden cambiar su comportamiento o puede elegir un "subtema" basado en los temas clave asignados por sus superiores y combinarlo con su propia práctica docente para mejorar la operatividad del tema y resolverlo; algunos problemas que existen en la enseñanza diaria y mejorar el propósito de la propia capacidad profesional y la capacidad de investigación científica.
2. El tema de investigación se centra en la palabra “verdad”. El contenido de la materia de investigación debe ser "real", teniendo como objeto de investigación diversos problemas encontrados en la formación docente y la enseñanza, la investigación independiente como método principal y la investigación educativa realizada con el propósito fundamental de resolver la confusión de los docentes en la educación diaria. y enseñanza. Al centrarnos en las situaciones y acontecimientos reales de la enseñanza en el aula, encontramos problemas relevantes, y los problemas deben ser específicos y realistas. Mientras enseña, como investigador, utilice la perspectiva de un investigador para examinar los problemas que surgen en la enseñanza en el aula. A través de la investigación, las reformas de la enseñanza en el aula pueden mantenerse al día y el crecimiento profesional de los docentes puede lograrse a través de reformas.
3. El tema de investigación destaca la palabra “nuevo”. Lo llamado "nuevo" significa que la selección del tema debe ajustarse a la situación real de la escuela, cumplir con los requisitos de la nueva reforma curricular y debe tener sentido de los tiempos y vitalidad. Al llevar a cabo una investigación docente, la enseñanza en el aula debe considerarse como la posición principal de la investigación docente, guiada por el nuevo concepto curricular y dirigida a los problemas específicos que se enfrentan durante la implementación del nuevo plan de estudios, y explorar constantemente nuevas cuestiones o problemas que surjan. durante la implementación del nuevo plan de estudios, nueva confusión, con el fin de buscar nuevos avances y luchar por nuevas mejoras.
4. El tema de investigación persigue la palabra "real". Encuentre temas de la enseñanza diaria. Hay muchos problemas que deben resolverse con urgencia en la enseñanza diaria. Estos problemas son la fuente básica para elegir los temas. La investigación y solución de estos problemas puede promover el propio crecimiento profesional y promover la profundización continua de la reforma educativa. Con este fin, al diseñar el plan de investigación del proyecto, los pasos específicos y el plan de implementación del proyecto de investigación deben organizarse científicamente, de modo que el plan de investigación, los objetivos de la investigación y la enseñanza diaria estén estrechamente integrados y el trabajo de implementación se realice bien. Al mismo tiempo, los docentes deben realizar autorreflexión, resumen y perfeccionamiento de experiencias de manera oportuna para que el funcionamiento de toda la materia sea siempre paso a paso y de manera efectiva.
2. Cómo realizar una investigación
Cualquier investigación comienza con una “pregunta”. Cuando los profesores encuentran ciertos "problemas" o se sienten confundidos durante la enseñanza, intentan encontrar formas de superarlos y continúan discutiéndolos y resolviéndolos durante la enseñanza normal, para mejorar sus habilidades profesionales. De esta manera, los docentes se embarcan en un camino de enseñanza e investigación basado en la escuela que consiste en "los problemas son sujetos, la enseñanza es investigación, el crecimiento son resultados".
1. Trate los "problemas" como "temas". La investigación docente enfatiza la solución de los propios problemas de los docentes, problemas reales y problemas prácticos. Sin embargo, no todos los "problemas" de enseñanza constituyen un "tema" de investigación. Sólo cuando los profesores continúan prestando atención a un tema de enseñanza significativo, y sólo cuando los profesores exploran y resuelven problemas cuidadosamente, se pueden considerar los "problemas" de enseñanza ordinarios. en un "tema" de investigación.
El propósito y tarea del profesorado de primaria en la docencia y la investigación científica es mejorar la calidad de la educación y la enseñanza, que en última instancia debe implementarse al servicio de la docencia. Por esta razón, los problemas que encuentran los docentes en la educación y la enseñanza deberían ser temas a estudiar. Los problemas que los profesores encuentran en la práctica se pueden dividir en tres tipos: Primero, problemas directos. Hay problemas obvios que debemos afrontar y encontrar formas de resolver, como por ejemplo, ¿son buenos los hábitos de estudio de los estudiantes? Cómo presentar el mapa temático de los libros de texto de matemáticas, etc. La segunda son las preguntas exploratorias. Se refiere a los problemas encontrados al transformar las teorías educativas, los conceptos educativos y los logros educativos en actividades prácticas docentes específicas, como cómo se debe operar la enseñanza jerárquica y clasificada, cómo se deben llevar a cabo las actividades prácticas integrales, etc. La tercera son las preguntas reflexivas. Este es un problema que los profesores con "conciencia del problema" encuentran al revisar y reflexionar sobre sus propios comportamientos docentes para mejorar sus estándares profesionales, tales como "¿Por qué ocurren estas situaciones?" .
Por lo tanto, el proceso de generación de "temas" estudiados por la enseñanza y la investigación científica efectiva es: los profesores a menudo encuentran confusión y problemas en la enseñanza diaria, y necesitamos explorar y resolver este problema para transformarlo en un tema.
2. Tratar la "enseñanza" como "investigación". La gran mayoría de la investigación científica educativa se llevará a cabo en última instancia en la enseñanza en el aula. Incluso si se trata de una investigación teórica, sus resultados deben probarse y aplicarse en la enseñanza. La docencia y la investigación científica son interdependientes y se complementan. En lugar de "dos pieles" que están completamente separadas. De hecho, las actividades docentes son un proceso de exploración, modificación y mejora continua, que ya van acompañadas de la naturaleza de la investigación científica. La enseñanza eficaz no es simplemente repetición día tras día, sino una actividad de exploración apasionada y creativa en la que los profesores aprenden conscientemente nuevas experiencias y teorías docentes. Al mismo tiempo, también debemos llevar a cabo ciertas investigaciones educativas y científicas estandarizadas de manera adecuada para mejorar el nivel de nuestra investigación educativa y científica. Sin embargo, la investigación científica en educación primaria a menudo reduce los estándares y requisitos, lo que también refleja la naturaleza y características del trabajo de los docentes de primaria. En los últimos años, hemos adoptado un método interactivo de enseñanza e investigación, es decir, centrándonos en los cuatro vínculos principales: "preparación de lecciones - preestablecido; clase - escuchar conferencias; evaluación de lecciones - mejora; seguimiento - reinvención" y esforzarnos. mejorar las capacidades profesionales de los docentes.
(1) Prepare cuidadosamente las lecciones: planes preestablecidos. En primer lugar, prepare sus lecciones con cuidado. A partir del tema y los objetivos de la enseñanza y la investigación científica, seleccionamos materiales didácticos que puedan reflejar fácilmente el tema de la investigación y determinar el contenido del seminario. Comprenda la intención del editor de esta lección, comprenda el sistema de disposición del material didáctico, aclare las conexiones internas de nuevos conocimientos y aclare los puntos clave y difíciles del contenido didáctico. En segundo lugar, comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes, adoptar "el aprendizaje para determinar la enseñanza" y resaltar la posición dominante de los estudiantes. Nuevamente, plan de enseñanza preestablecido. Después de preestablecer el plan, los maestros se organizan para discutir, aprender de las fortalezas y debilidades de los demás a través de la discusión y el intercambio, y formar conocimientos de primera clase; luego, el "entrenador" realiza una lluvia de ideas y preestablece de manera integral el plan de enseñanza;
(2) Enseñanza de prueba en clase: organizar conferencias. Se recomienda que un maestro realice una enseñanza de prueba de acuerdo con el plan de enseñanza preestablecido, y otros maestros escuchen la clase para escuchar y observar al mismo tiempo, combinar escuchar y observar y prestar atención a la observación. Con el fin de encontrar problemas y deficiencias, y realizar trabajos de modificación, enriquecimiento, mejora y otros. También necesitas organizar y analizar la información que lees y escuchas para prepararte para la evaluación de clase.
(3) Evaluación-enriquecimiento y mejora razonable. Al evaluar seminarios interactivos, nos adherimos a los principios de objetividad y orientación. Encuentre soluciones a problemas, presente sugerencias de modificación razonables y comuníquese con los maestros. Nos centramos en dos aspectos para evaluar la enseñanza en el aula: a. Mirar la enseñanza del profesor. Deben observarse las cuatro dimensiones de la enseñanza de los docentes: capacidad organizativa, capacidad reguladora, tacto docente y diseño de ejercicios. b. Observar el aprendizaje de los estudiantes. Se deben observar las cuatro dimensiones del aprendizaje de los estudiantes: estado de participación, estado de comunicación, estado de pensamiento y estado emocional.
(4) Haga un seguimiento a tiempo: expanda y cree nuevamente. El "seminario interactivo" tiene como objetivo "verificar el plan preestablecido en el estado normal real". Hay dos tipos comunes: la corriente principal es una buena clase con mayores resultados; la corriente principal es una buena clase con más problemas. Los problemas surgen por errores en los planes preestablecidos y mala consideración por falta de experiencia durante la clase, errores o falta de adaptabilidad; La razón por la que la integración es buena es porque a través de los "seminarios interactivos", el mayor beneficio es que estimula las colisiones de pensamiento de los profesores y ellos siempre tienen sus propias ideas y descubrimientos. Al mismo tiempo, el objetivo fundamental de los "seminarios interactivos" es transformar nuevos conceptos en comportamientos de enseñanza diarios. Por eso, después de los tres vínculos, es necesario "seguir y volver a crear" para seguir de cerca y seguir avanzando hacia la meta y dirección. El requisito general es: reexaminar y explorar la experiencia adquirida, a fin de obtener una comprensión más profunda y correcta, y transformarla en conducta docente diaria. Y transfórmalo gradualmente en tu propio comportamiento docente para promover la mejora del nivel general de los profesores.
3. Trate el “crecimiento” como “resultados”. Los resultados de la investigación científica de la educación primaria están orientados a objetivos, a procesos y son generativos. Una vez completada la investigación, los maestros analizarán y resumirán todo el proceso de investigación según lo planeado, escribirán un resumen y perfeccionarán sus experiencias. Escriba su comprensión, experiencia y conocimientos sobre educación e investigación científica para comunicarse con sus pares; registre casos exitosos en el proceso de enseñanza y utilice nuevas teorías para analizarlas y compartirlas con colegas, resumir experiencias de enseñanza y escribir resultados de enseñanza; artículos para presentar Salga a discutir y comunicarse con sus compañeros, a fin de resumir continuamente la experiencia del proceso experimental y utilizarla para guiar la práctica docente diaria para mejorar su propio nivel profesional. También debemos continuar llevando a cabo la autorreflexión, a través de la cual podemos entendernos correctamente a nosotros mismos y evaluarnos objetivamente a través de la reflexión, mejorando así la conciencia de la educación de los docentes y los comportamientos de enseñanza.
El éxito o el fracaso de la enseñanza en el aula puede servir de referencia para la enseñanza futura, es decir, se puede mejorar la experiencia y evitar errores. La mejor manera de lograrlo es escribir reflexiones docentes con frecuencia. Escribir reflexiones sobre la enseñanza no sólo puede prevenir la pérdida de la sabiduría educativa y los sentimientos de enseñanza, sino también evitar el olvido de "defectos" y "arrepentimientos" en la enseñanza, proporcionarnos materiales nuevos para el resumen de experiencias futuras y la investigación-acción, y alentar a los docentes a participar de manera efectiva. Realizar autoevaluación, autoexamen, autorreflexión, autocorrección y lograr el objetivo de mejora independiente. Al mismo tiempo, los docentes deben tomar la iniciativa de conocer los últimos resultados de las investigaciones educativas, pensar e innovar activamente y encontrar cuidadosamente soluciones efectivas a los problemas para promover la mejora de los estándares de enseñanza de los docentes. Con este fin, creemos que el mayor logro de la educación primaria y la investigación científica debe ser el crecimiento y la mejora de los docentes, que es también el significado y el propósito de la educación primaria y la investigación científica.