Plan de lecciones obligatorias de biología para la escuela secundaria
Como educador que enseña y resuelve dudas para otros, generalmente necesita preparar un plan de lección. El plan de lección es un plan de enseñanza que puede mejorar efectivamente la eficiencia de la enseñanza. Entonces, ¿cómo es un excelente plan de lección? El siguiente es un plan de lección obligatorio para la biología de la escuela secundaria que recopilé y compilé. Puedes leerlo, espero que te guste. Plan de lección 1 del curso obligatorio de biología de la escuela secundaria
1. Análisis de estudios y libros de texto
"La función y naturaleza de las enzimas" es la primera sección del Capítulo 5 del curso obligatorio de biología de la escuela secundaria "Reducción de la activación de reacciones químicas" "Enzimas energéticas" Primera parte. En el apartado 2 del Capítulo 2 del Curso Obligatorio 1, "Las proteínas son las principales responsables de las actividades de la vida", se menciona en este apartado sobre las funciones de las proteínas: "Las reacciones químicas en las células no pueden separarse de la acción catalítica de las enzimas. La mayoría de las enzimas son proteínas". Esto sienta una buena base para la transición al contenido de esta sección. En las células se producen muchas reacciones químicas a cada momento, denominadas colectivamente metabolismo celular, que son inseparables de la catálisis de las enzimas. "La Función y Naturaleza de las Enzimas" es el contenido de la primera lección, que será la base para comprender la respiración, la fotosíntesis y otros conocimientos. Esta sección parte del concepto de metabolismo celular. Al analizar el experimento de "comparar la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones", se concluye que las enzimas desempeñan un papel catalítico en el metabolismo celular al reducir la energía de activación de las reacciones químicas. En este experimento, aprenda el método científico de controlar variables. Aprender el método de la variable de control no sólo tiene importancia metodológica, sino que también tiene un amplio valor de aplicación en la investigación científica. Explore la esencia de las enzimas a través del análisis científico de datos relevantes sobre los fenómenos de fermentación y la investigación de enzimas. Estos materiales nos dicen que el estudio de las enzimas ha pasado por un largo proceso de casi 70 años, y la esencia de las enzimas ha sido revelada gracias a los incansables esfuerzos de muchos científicos. Esto no sólo le cuenta a la gente una historia del desarrollo científico, sino que, lo que es más importante, nos presenta la dedicación y la actitud científica rigurosa de los científicos, brindándonos inspiración y lecciones.
Los estudiantes a menudo entran en contacto con algunas necesidades diarias relacionadas con las enzimas, como detergentes con enzimas añadidas, tabletas multienzimáticas, pasta de dientes que contiene enzimas, etc. Las enzimas están estrechamente relacionadas con nuestras vidas, pero los estudiantes No estoy familiarizado con las enzimas. Mi conocimiento es limitado y no sé por qué el detergente para ropa con enzimas añadidas es más poderoso que el detergente para ropa común. Por qué las tabletas multienzimáticas pueden promover la digestión... Así que deberíamos informar a los estudiantes más sobre esto. enzimas, comprender sus funciones y esencia, y hacer que las enzimas sean más efectivas. Agregue más color a nuestras vidas.
2. Enfoques y dificultades de la enseñanza
1. Enfoque docente
(1) La función y esencia de las enzimas
(2) Aplicación científica del método de variable controlada
Establecer las bases: La función y esencia de Las enzimas son la base. Por tanto, el contenido central de esta sección se determina como el foco de la enseñanza. El libro de texto se basa en el experimento "Comparación de la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones" e introduce métodos científicos para controlar variables, como el principio de control y el principio de variable única. Este método científico se recorrerá en la parte obligatoria del libro de texto de biología de secundaria de People's Education Press. Por lo tanto, el método científico de control de variables se determina como el segundo enfoque de enseñanza de esta sección, y también es una de las dificultades de enseñanza.
2． Dificultades de enseñanza
(1) El mecanismo de acción de las enzimas consiste en reducir significativamente la energía de activación de las reacciones químicas (2) Aplicación científica del método de la variable controlada
Establecer las bases: Activación La energía es un nuevo contacto en esta sección. Una vez que los estudiantes comprenden un concepto, deben utilizarlo para comprender el principio de funcionamiento de las enzimas. Esta parte del contenido es desconocida y abstracta, por lo que se establece como otra dificultad de enseñanza.
3. Objetivos de la enseñanza
En los estándares de contenido específicos de los estándares curriculares, los requisitos específicos para esta sección son requisitos de Nivel II, es decir, “comprender la relación entre los conocimientos enumerados y otros conocimientos relacionados y distinciones, y puede utilizarlos de manera integral para el análisis, juicio, razonamiento y evaluación en situaciones más complejas".
1． Objetivos de conocimientos y habilidades
(1) Explicar el papel de las enzimas en el metabolismo celular y la naturaleza química de las enzimas (2) Comprender el proceso de los científicos que estudian la naturaleza química de las enzimas; >（ 3) Dar explicaciones científicas para fenómenos relevantes que se encuentran en la vida basándose en el contenido de esta sección.
2． Objetivos del proceso y del método
De acuerdo con el principio de comparación y el principio de variable única, al aprender a diseñar experimentos y realizar experimentos personalmente, los estudiantes pueden aprender a establecer variables independientes, observar cambios en variables dependientes y diseñar. grupos de control y grupos experimentales. Luego, inicialmente aprenda el método de la variable de control, aprenda operaciones a través de experimentos, observe fenómenos, analice fenómenos y saque conclusiones mediante el razonamiento.
3. Actitud emocional y objetivos de valor
(1) A través del estudio de la exploración científica de la naturaleza de las enzimas, comprender que la ciencia avanza en constante exploración y debate, sentir el rigor de la ciencia y aprender de la búsqueda de los científicos. de la verdad, dedicación inquebrantable;
(2) Comprender el valor de los experimentos científicos y desarrollar el hábito de las conjeturas científicas. 4. Métodos de enseñanza
En esta sección, utilizo un método de enseñanza basado en la investigación. La esencia de las enzimas se les da a los estudiantes permitiéndoles leer el "análisis de datos". La discusión grupal resume una definición más completa. de enzimas, para promover la construcción activa de conocimientos de los estudiantes en el proceso de investigación. Proporcionar a los estudiantes los procedimientos experimentales básicos, agruparlos para explorar y analizar el experimento de "Comparación de la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones", conocer las variables y aprender a controlarlas, e introducir el concepto de energía de activación, y luego a través de el análisis y discusión de los fenómenos experimentales, guiar a los estudiantes para que descubran las funciones y mecanismos de las enzimas por sí mismos durante el proceso de enseñanza, utilizar multimedia para ayudar en la enseñanza; Biología de bachillerato curso obligatorio 1 plan de lección 2
1. Objetivos de la enseñanza
Conocimientos y habilidades:
Comprender los conceptos de cromosomas homólogos, tétradas y restas; Ser capaz de explicar el proceso de formación de los espermatozoides.
Proceso y métodos:
1. A través de la cooperación y exploración grupal, se pueden simular los cambios de comportamiento de los cromosomas durante la formación de los espermatozoides.
2. Observando imágenes; , Animación, mejora la capacidad de leer imágenes, dibujar, comparar, analizar y resumir.
Actitudes y valores emocionales: A través de una serie de cambios regulares en el número de cromosomas durante el proceso de resta, podemos entender que la vida es en movimiento y regular.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave:
1. El concepto de resta
2. La formación; proceso de los espermatozoides.
Dificultad: Simular los cambios en los cromosomas durante la resta.
3. Proceso de enseñanza
(1) Revisar el pasado, aprender cosas nuevas e introducir nuevas lecciones
Establecer preguntas para guiar a los estudiantes a recordar las características de En cada período y reproduce el material didáctico multimedia, el profesor concluyó que la característica importante de la mitosis es que el material genético se distribuye uniformemente en dos células hijas después de la replicación. El resultado es que la cantidad de cromosomas en las células hijas es la misma que la de las células madre.
La ppt muestra una imagen de una familia de tres personas, que ilustra el proceso de reproducción sexual. Pregunta: Hay 46 cromosomas (23 pares) en las células humanas normales. Los estudiantes intentan marcar los cromosomas de los óvulos fertilizados, los espermatozoides y los óvulos en la imagen.
Después de que los estudiantes pensaron y respondieron, el profesor concluyó: Para que un organismo asegure un número constante de cromosomas en su descendencia, los cromosomas en los espermatozoides y los óvulos deben reducirse a la mitad, es decir. , mediante reducción en lugar de mitosis.
(2) Demostración de animación, ***misma exploración.
Los estudiantes leen el libro de texto con preguntas y obtienen una comprensión preliminar de la información relevante sobre las restas (tomando como ejemplo la producción de espermatozoides). ).
Pregunta: El concepto, lugar y resultado de la resta; las características de las células primitivas que producen los espermatozoides.
Los alumnos responden y el profesor resume. Luego continúe haciendo preguntas: Durante el proceso de reducción de las espermatogonias, ¿cómo se reducen los cromosomas a la mitad? ¿Y qué tipo de mitad se reduce? Los estudiantes expresan sus conjeturas basándose en el conocimiento de la seda.
El profesor confirmó la conjetura de los alumnos y animó todo el proceso de formación de los espermatozoides.
Pregunta: ¿Cómo ocurre la resta? ¿Cómo disminuye el número de cromosomas? ¿Qué cambios de comportamiento ocurren en los cromosomas durante el proceso de resta?
1. Las espermatogonias forman espermatocitos primarios.
Los estudiantes observan y analizan los cambios de comportamiento de los cromosomas cuando las espermatogonias se transforman en espermatocitos primarios durante la interfase meiótica, y comprenden los cambios en el número de cromosomas y el contenido de ADN.
2. Demostración en animación: cambios dinámicos durante la sinapsis de cromosomas homólogos y el proceso de formación de tétradas.
Pregunta: ¿Cuál es el cambio más significativo en los cromosomas de los espermatocitos primarios durante la fase premeiótica? ¿Cuántas tétradas hay en la imagen? Señale a los estudiantes para resumir los cromosomas homólogos. Asociación, características de tétrada.
3. Demostración de animación: las tétradas están dispuestas en la placa ecuatorial en la fase media menos y los homólogos se separan en la fase tardía.
Pregunta: ¿Qué cambios de comportamiento se han producido en los cromosomas durante la metafase y la anafase? ¿Pueden los cromosomas homólogos tener otra situación de separación?
4. Demostración animada: los cromosomas homólogos se separan y los cromosomas no homólogos se combinan libremente.
Punto del profesor: una espermatogonía solo puede producir uno de dos tipos de espermatozoides, y pueden ocurrir múltiples espermatogonias en diversas situaciones, por lo que los espermatozoides producidos son diversos
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5 Demostración en animación: el proceso de formación de espermatocitos secundarios.
Pregunta: ¿Cómo ha cambiado el número de cromosomas en los espermatocitos secundarios en comparación con los espermatocitos primarios? ¿Cuál es el motivo del cambio? ¿Cómo se ha reducido a la mitad el número de cromosomas en los espermatocitos secundarios? de los cromosomas, el contenido de ADN y las características cromosómicas (no hay cromosomas homólogos, sino cromátidas) en los espermatocitos secundarios.
Pregunta: ¿De qué manera los espermatozoides secundarios sufrirán la segunda reducción? ¿El número de cromosomas se reducirá nuevamente a la mitad? Los estudiantes predicen la segunda reducción.
6. Demostración en animación: el proceso desde los espermatocitos secundarios hasta los espermatozoides.
Pregunta: ¿Cuáles son los cambios en la cantidad de cromosomas, el contenido de ADN y las características cromosómicas en los espermatozoides en comparación con las espermatogonias? ¿Por qué la vida útil de los espermatozoides es tan corta? ¿Pueden los espermatozoides volver a sobrevivir? >
Resumen: La formación de espermatozoides requiere deformación, descartando una gran cantidad de citoplasma y reteniendo solo el núcleo y una cantidad muy pequeña de citoplasma. Por lo tanto, la vida útil de los espermatozoides es corta y no quedan más espermatozoides, por lo que no existen. En la meiosis no hay ciclo celular.
7. Reproduzca nuevamente todo el proceso de resta y guíe a los estudiantes a resumir el proceso de resta: Pregunta: ¿Cuáles son los nombres de las células en cada período de dos restas? ¿Cuáles son los cambios de comportamiento de los cromosomas? /p>
(3) Experiencia práctica y formación de conceptos
Guíe a los estudiantes a usar plastilina para simular todo el proceso de resta para profundizar su comprensión del proceso de resta.
Luego pregunte: ¿Qué es la resta? Los estudiantes analizan los organismos, las células, los períodos, los procesos y los resultados de la resta, resumiendo así el concepto de resta.
(4) Resumen de tareas, extensión extraescolar
Profesores y alumnos resumirán lo aprendido en este apartado. Después de clase, pida a los estudiantes que resuman el proceso y las características de las células (minusoides) que forman los gametos. Biología de secundaria Curso obligatorio 1 Plan de lección 3
Sección 1 De la biosfera a las células
1. Objetivos de la enseñanza
1. Dar ejemplos de cómo se basan las actividades de la vida en las celdas de arriba.
2. Dar ejemplos para ilustrar los niveles estructurales de los sistemas vivos.
3. Reconocer que las células son el sistema vivo básico.
2. Enfoque de la enseñanza y dificultades
1. Enfoque de la enseñanza
(1) Las actividades de la vida se basan en las células.
(2) Niveles estructurales de los sistemas vivos.
2. Dificultades en la enseñanza.
Niveles estructurales de los sistemas vivos.
3. Estrategias de enseñanza
La biosfera es el hogar único de todos los seres vivos. Aunque las criaturas de la biosfera son diversas y variadas, las células constituyen la estructura y función de los organismos vivos. La unidad básica, y algunos organismos, están compuestas por una sola célula. Incluso los organismos diminutos sin estructuras celulares, los virus, deben depender de células vivas para sobrevivir. Por tanto, pasar de la biosfera macroscópica a las células microscópicas resulta útil para que los estudiantes comprendan el mundo biológico desde una perspectiva global y sistemática.
Al mismo tiempo, los distintos niveles estructurales de los sistemas vivos, desde las células hasta la biosfera, son los que este módulo y otros módulos estudiarán y aprenderán uno por uno.
Se recomienda utilizar 1 hora de clase para esta lección.
Se pueden adoptar las siguientes estrategias al enseñar esta sección.
Se eligió el virus del SARS como material para la “discusión de problemas” por las dos razones siguientes.
(1) El virus del SARS ha causado consecuencias muy graves para la salud humana y es un tema candente de preocupación social. Es un tipo de virus que los estudiantes han experimentado y con el que están relativamente familiarizados, y que puede estimular fácilmente. el interés de los estudiantes por aprender.
(2) El virus no es una célula y no tiene la estructura de una célula, pero no puede vivir de forma independiente sin células vivas y se elige el virus del SARS para invadir las células pulmonares humanas como material para la "discusión del problema". " ayudará a abordar el tema "Las actividades de la vida son inseparables de las células". Por lo tanto, se debe prestar atención a conectar virus y células durante la enseñanza, pero no es apropiado exigir a los estudiantes que aprendan conocimientos profundos sobre el virus del SARS.
Los profesores pueden mostrar fotografías de microscopio electrónico o imágenes de modelos del virus del SARS e imágenes de rayos X de los pulmones de pacientes con SARS que muestran sombras difusas, y guiar a los estudiantes para que revisen la composición estructural de los virus aprendidos en la escuela secundaria y hacer comparaciones simples con celdas. Al mismo tiempo, se discutirán dos cuestiones del libro de texto para llegar a comprender que "los organismos sin estructura celular, como los virus, también deben depender de células vivas para sobrevivir".
Con respecto a permitir que los estudiantes comprendan el punto de vista de que "las actividades de la vida son inseparables de las células", el análisis de datos en el libro de texto ha sido relativamente completo, demostrando desde diferentes aspectos de las características de la vida, diferentes actividades de la vida de diferentes organismos, etc. de este punto de vista. La siguiente tabla refleja la intención del editor.
La inmunidad, como respuesta defensiva del organismo frente a microorganismos patógenos invasores, requiere de la participación de los linfocitos
Dado que algunos de los ejemplos de este material son contenidos cubiertos por el séptimo grado de educación obligatoria educación, al analizar este material, además de guiar a los estudiantes a discutir de acuerdo con las preguntas del libro de texto, los maestros también pueden agregar algunas preguntas para que los estudiantes piensen. Por ejemplo, ¿Paramecium es un organismo unicelular o multicelular? ¿Qué características básicas tiene de los seres vivos? ¿Con qué célula comienza el desarrollo humano? ¿Qué cambios ocurren en las células a medida que un recién nacido crece y crece? etc.
"Los niveles estructurales de los sistemas vivos" es la dificultad de esta sección. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que comprendan sistemáticamente estos niveles. Al comprender estos niveles estructurales, los profesores pueden complementar adecuadamente las explicaciones de los términos de cada nivel. Con el fin de ayudar a los estudiantes a comprender el rigor, la jerarquía y la diversidad de los sistemas de vida paso a paso desde lo micro a lo macro. Los profesores pueden presentar la relación progresiva entre estos niveles en la siguiente tabla.
Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al guiar a los estudiantes para que aprendan estos niveles.
1. Entre estos niveles, sólo los dos términos población y comunidad son desconocidos para los estudiantes, y los profesores deben complementar sus explicaciones con ejemplos específicos. Por ejemplo, todas las carpas crucianas de un estanque son una población y todos los organismos del estanque constituyen una comunidad. No es necesario dominar estos dos conceptos, los estudiantes solo necesitan poder comprenderlos a través de ejemplos específicos.
2. Excepto poblaciones y comunidades, los demás niveles son conceptos a los que se ha expuesto a los estudiantes en séptimo grado de educación obligatoria, y los estudiantes pueden ser recordados y discutidos en grupo.
3. Además de los ejemplos enumerados en el libro de texto, los profesores también pueden pedir a los estudiantes que enumeren otros ejemplos. Por ejemplo, al mismo nivel que las células del músculo cardíaco se encuentran las células del músculo liso, las células del músculo esquelético, las células epiteliales, las células nerviosas, etc.; al mismo nivel que el tejido del músculo cardíaco se encuentran el tejido epitelial, el tejido conectivo, el tejido nervioso, etc. Por otro lado, los profesores pueden pedir a los estudiantes que utilicen una persona, un pino o un paramecio como ejemplos para utilizar diferentes organismos para estudiar las relaciones en todos los niveles del sistema vivo con el fin de comprender la complejidad y diversidad del sistema vivo.
IV.Respuestas y consejos
(1) Discusión de preguntas
1. Consejos: Aunque los virus no tienen una estructura celular, pueden parasitar células vivas. , utilizando materiales en células vivas para vivir y reproducirse.
2. Consejo: El virus del SARS invade las células del tracto respiratorio superior y las células pulmonares del cuerpo humano. Debido al daño a las células pulmonares, el paciente tiene dificultad para respirar y sufre insuficiencia respiratoria. Además, el virus del SARS también daña células de otras partes del cuerpo humano.
(2) Análisis de datos
1. Consejos: Además de completar el movimiento y la división, Paramecium también puede completar actividades de la vida como alimentación, respiración, crecimiento y estrés. Sin una estructura celular completa, Paramecium no podría completar estas actividades vitales.
2. Consejos: Los espermatozoides y los óvulos actúan como puente de material genético entre hijos y padres. El espermatozoide producido por el padre y los óvulos producidos por la madre forman un óvulo fertilizado mediante la fertilización. El óvulo fertilizado se convierte en un embrión en el útero y el embrión se desarrolla aún más hasta convertirse en un feto. El desarrollo embrionario se logra mediante procesos como la división y diferenciación celular.
3. Consejo: Completar un simple reflejo de retirada de la mano requiere la participación de muchos tipos de células, como receptores formados por terminaciones nerviosas aferentes, neuronas aferentes, interneuronas, neuronas eferentes y células del músculo esquelético relacionadas, etc. . Las actividades de aprendizaje humano requieren la participación de una amplia variedad y número de células. Las células forman tejidos, varios tejidos forman órganos y los órganos forman sistemas Sólo mediante la cooperación de múltiples sistemas se pueden completar las actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje involucran una variedad de células del cuerpo humano, pero principalmente células nerviosas.
4. Por ejemplo, el daño a las células de los islotes pancreáticos puede provocar fácilmente una diabetes insulinodependiente; el daño a las neuronas motoras de la médula espinal puede provocar fácilmente la parálisis de las extremidades correspondientes; en la corteza cerebral puede provocar problemas de audición, etc.
5. Consejo: Por ejemplo, el movimiento de un organismo no se puede separar de las células musculares; la conducción de la excitación no se puede separar de las células nerviosas; la secreción de las glándulas no se puede separar de las glándulas relacionadas (epiteliales); células, etc.
(3) Pensamientos y discusiones
1. Consejo: si la tortuga es reemplazada por un humano, los nombres de otros niveles en la imagen seguirán siendo los mismos, pero el contenido específico cambiará. Por ejemplo, el corazón debería tener dos aurículas y dos ventrículos; la población debería estar formada por todos en la misma zona, y así sucesivamente. Cabe señalar que solo existe 1 biosfera. Si se reemplazara por un pino, el nivel "sistema" debería eliminarse del diagrama, y el contenido específico de células, tejidos, órganos y poblaciones también cambiaría. Si lo cambiamos a paramecio, la célula en sí es un individuo, sin capas de tejidos, órganos, sistemas, etc.
2. Consejo: Nivel celular; otros niveles se basan en el nivel celular. Sin células, no existirían tejidos, órganos, sistemas y otros niveles. Por otro lado, cada célula de un organismo es relativamente independiente y puede completar de forma independiente una serie de actividades vitales. Algunos organismos todavía están compuestos de células individuales.
3. Consejo: Una molécula o un átomo es un sistema, pero no es un sistema vivo, porque un sistema vivo puede completar ciertas actividades vitales, y es imposible completar actividades vitales con una sola molécula. o un átomo.
(4) Ejercicios
Preguntas básicas
1. (1) Células vivas: A, D, G, I
(2) Células muertas: B, E;
(3) Productos celulares: C, F, H.
2. (1) Nivel celular (también nivel individual, porque E. coli es un organismo unicelular
(2) Nivel poblacional; > (3 ) nivel comunitario.
Preguntas ampliadas
1. Los virus no tienen una estructura celular y no pueden vivir de forma independiente. Sólo pueden vivir parasitando en células vivas. Por lo tanto, aunque el poliovirus se sintetice artificialmente, eso no significa que la vida se cree artificialmente.
2. Consejos: La investigación sobre virus sintetizados artificialmente tiene dos caras, y es incompleta utilizar una actitud absolutamente positiva o negativa.
Desde una perspectiva positiva, los virus sintetizados artificialmente pueden permitir que los humanos comprendan mejor los virus, por ejemplo, mediante el desarrollo de medicamentos y vacunas contra los virus, lo que servirá mejor a la salud humana. Desde una perspectiva negativa, la investigación sobre virus sintetizados artificialmente también puede ser perjudicial para los humanos; Si estos virus se propagan o son utilizados como armas biológicas por algunas personas, traerán un desastre a la humanidad. Biología Bachillerato Obligatoria Curso 1 Plan de lección 4
Objetivos docentes:
Conocimientos: Comprender el proceso de desarrollo de la teoría celular
Comprender la diversidad y unidad de las células; las células tienen diversas formas La relación entre sexo y diversidad funcional
Comparación de células procarióticas y células eucariotas
Habilidades: Uso de microscopios de alta potencia
Realización de montajes temporales
Observar las diferencias entre diferentes células
Actitud emocional: estar de acuerdo en que la exploración científica es un proceso tortuoso y gradual
Comprender el impacto de la proliferación de algas en el medio ambiente y la importancia de prohibir la recolección de Nostoc
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza: el uso de microscopios de alta potencia; la diversidad de células, especialmente la comparación de células eucariotas y procarióticas es el foco de esta lección. Comprender el proceso de establecimiento de la teoría celular es la dificultad de este curso.
Herramientas didácticas: materiales experimentales, microscopio, diapositivas ppt.
Preparación antes de clase: Preparar los materiales para el experimento (¿cuántos tipos de células elegir?).
Proceso de enseñanza:
Contenidos didácticos
Utiliza la alta potencia del microscopio para observar células concentradas
(2) Después de la primera Práctica de la lección
Actividades del maestro
Guíe a los estudiantes para que observen las imágenes en color del libro de texto, recuerden los orígenes de los cuatro tipos de células y revisen la estructura de las células que aprendieron en la secundaria. escuela.
Repasar brevemente el uso del microscopio. Utilice diapositivas para guiar a los estudiantes a hacer montajes temporales y observarlos usando un microscopio de alta potencia. Y utilice preguntas como guía: ¿Qué células está observando? ¿Cómo cambia el campo de visión después de cambiar de una lente de baja potencia a una de alta potencia? ¿Por qué utilizar una lente de baja potencia para encontrar el objetivo primero, moverlo al centro del campo de visión y luego cambiar a una lente de alta potencia? Intenta usar un diagrama simple para describir las células que observaste; ¿cuál crees que es la causa de las diferencias en la morfología y estructura celular? (Comparación entre organismos de la misma especie y entre organismos de diferentes especies)
Resumen, la razón de las diferencias en la morfología y estructura celular se debe a diferencias funcionales.
Preguntas de contacto 1 y 2 después de clase
La primera pregunta: La respuesta es B
La segunda pregunta: (1) Células del tejido epitelial y capa protectora de la cutícula Células, células del tejido conjuntivo subcutáneo; células epidérmicas, células protectoras, células del mesófilo, células de los conductos, células del tubo criboso. (2) ***Mismos puntos: membrana celular, citoplasma, núcleo; puntos de diferencia: las células vegetales tienen paredes celulares, vacuolas y cloroplastos. (3) Porque ambos tienen combinaciones orgánicas de múltiples tejidos y tienen ciertas funciones fisiológicas.
Actividades para los estudiantes
Reflexionar y responder preguntas
Realizar películas temporales y observar. Piensa y discute las preguntas del profesor y comunica sus respuestas.
Completa los ejercicios
Células eucariotas y células procarióticas (segunda lección)
(3) Teoría celular y su proceso de establecimiento
Después -ejercicios de clase
Frontera de la ciencia
Resumen de este capítulo
Autoevaluación
Guíe a los estudiantes a comparar los diagramas de celdas dibujados en el clase experimental anterior Diferencias con fotografías y diagramas de modelos de E. coli. Haga la pregunta: ¿Cuál es la principal diferencia entre los dos tipos de células?
Derivar los conceptos de células procarióticas y células eucariotas, así como los organismos representativos entre ellas. (Células eucariotas como animales, plantas y hongos; células procarióticas como bacterias y cianobacterias)
Utilizando las cianobacterias como ejemplo para introducir los hábitos de vida de las células procarióticas.
1. ¿Qué son las cianobacterias? ¿Cuáles son los organismos representativos de las cianobacterias que nos rodean? (Nostoc, floración de algas) El impacto de la proliferación de algas en el medio ambiente y la importancia medioambiental de la prohibición de la cosecha de nostoc.
2. Forma: relativamente pequeña, nutritiva. Las bacterias son principalmente parásitas y saprofitas, mientras que las cianobacterias pueden realizar la fotosíntesis.
3. No hay núcleo formado, sólo nucleoide
4. Utilice las diapositivas para comparar las diferencias entre las células eucariotas y las células procarióticas. Luego compare las similitudes entre los dos y resalte las similitudes en la composición del núcleo celular y el material nucleoide.
Pregunta: ¿Cuáles se conocen como los tres pilares de la biología moderna? (Teoría de la evolución de Darwin, teoría mendeliana de la herencia, teoría celular)
Explique brevemente los tres puntos principales de la teoría celular: el primer punto describe que los seres vivos están compuestos de células, el segundo punto describe la vida; de las actividades de las células; el tercer punto describe la reproducción de las células. (Puede utilizar preguntas para guiar a los estudiantes)
Utilice preguntas de discusión para guiar a los estudiantes a leer la información sobre "El proceso de establecimiento de la teoría celular".
Ejercicio posterior a clase 3: La diferencia fundamental es si hay un núcleo formado; la naturaleza es la composición del núcleo.