Varios tipos de modelos de enseñanza online

: Modelo de conferencia, modelo de tutoría individual, modelo de discusión de aprendizaje, modelo de exploración de aprendizaje, modelo de aprendizaje colaborativo. Respecto al modelo de enseñanza en línea y al modelo de enseñanza tradicional, He Kekang, Instituto de Tecnología Educativa Moderna, Universidad Normal de Beijing. Actualmente enseña en todos los niveles y hay dos categorías principales de modelos de enseñanza utilizados en las cuasi escuelas: uno es el modelo de enseñanza centrado en el "maestro" y el otro es el modelo de enseñanza "centrado en el estudiante". 1. Base teórica del modelo de enseñanza centrado en el estudiante. El modelo de enseñanza centrado en el estudiante se hizo popular gradualmente después de la década de 1990 con la creciente popularidad de la tecnología multimedia y de redes (especialmente el desarrollo de la aplicación generalizada de las redes educativas basadas en Internet). La tecnología multimedia y de red puede proporcionar un entorno de aprendizaje interactivo con una interfaz amigable e imagen intuitiva (que favorece el interés de los estudiantes por aprender y llevar a cabo conversaciones de negociación y aprendizaje colaborativo) y puede proporcionar una estimulación integral de múltiples sentidos con imágenes, texto, audio y video (esto favorece la creación de situaciones y la adquisición y mantenimiento de grandes cantidades de conocimiento), y también puede organizar y gestionar el conocimiento de la materia y diversa información didáctica en forma de hipertexto e hipervínculos. Hay una gran cantidad de bases de conocimiento y bases de información organizadas y construidas de esta manera en Internet, y se ha convertido en el recurso de información más grande del mundo (esto no solo favorece el descubrimiento y la exploración activos de los estudiantes, sino también el desarrollo). del pensamiento asociativo y el establecimiento de conexiones entre conocimientos nuevos y antiguos), promoviendo así la formación y desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes, es decir, promover la construcción de significado por parte de los estudiantes sobre el conocimiento actualmente aprendido es muy beneficioso y no tiene comparación con otros medios de enseñanza. u otros entornos de aprendizaje. Y la "creación de situaciones", la "conversación de negociación" y la "provisión de recursos de información" son los atributos básicos o elementos básicos que requiere el entorno de aprendizaje según la teoría del aprendizaje constructivista [1]. de hecho, proporciona las condiciones más ideales para realizar un entorno de aprendizaje constructivista. No es difícil entender por qué la teoría constructivista del aprendizaje se ha vuelto rápidamente popular en Occidente con la popularización de la tecnología multimedia y de redes desde los años noventa. La teoría del aprendizaje constructivista y el entorno de aprendizaje enfatizan el hecho de estar centrados en el estudiante y requieren que los estudiantes se transformen de receptores pasivos de estimulación externa y objetos de adoctrinamiento en sujetos de procesamiento de información y constructores activos de significado del conocimiento. conocimientos a los ayudantes y facilitadores que construyen activamente significado para los estudiantes, se requiere que los docentes adopten nuevas ideas educativas y modelos de enseñanza en el proceso de enseñanza (abandonar por completo el enfoque centrado en el docente, enfatizar la transferencia de conocimientos e involucrar a los estudiantes en las ideas educativas y modelos de enseñanza tradicionales); como objeto de infusión de conocimiento), nuevos métodos de enseñanza y nuevos diseños de enseñanza (la teoría del diseño de enseñanza centrada en el "aprendizaje" se presenta de conformidad con los requisitos antes mencionados del entorno de aprendizaje constructivista). Por tanto, es natural que la teoría constructivista del aprendizaje y la teoría de la enseñanza se conviertan en la principal base teórica del modelo de enseñanza centrado en el estudiante. El modelo de enseñanza centrado en el estudiante presta atención a aprovechar plenamente la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y el diseño de enseñanza correspondiente se centra principalmente en los dos aspectos de "estrategias de aprendizaje autónomo" y "entorno de aprendizaje". El primero es el núcleo de todo el diseño de la enseñanza: estimula a los estudiantes a construir activamente el significado del conocimiento a través de diversas estrategias de aprendizaje (induciendo factores internos para el aprendizaje; el segundo crea el entorno y las condiciones necesarios para que los estudiantes construyan activamente (proporcionando factores externos para el aprendizaje); aprendiendo). Las estrategias de aprendizaje independiente más utilizadas actualmente incluyen "andamio", "anclaje", "entrada aleatoria", "autorretroalimentación" y "heurística". Este modelo de enseñanza enfatiza que los estudiantes son el cuerpo principal del proceso cognitivo y los constructores activos de significado, por lo que favorece la exploración y el descubrimiento activos de los estudiantes y favorece el cultivo de talentos creativos. Esta es su ventaja sobresaliente. Sin embargo, debido a que este modelo de enseñanza enfatiza el “aprendizaje” de los estudiantes, muchas veces ignora el papel protagónico de los docentes, la comunicación emocional entre docentes y estudiantes y el importante papel de los factores emocionales en el proceso de aprendizaje; papel de liderazgo de los docentes, cuando los estudiantes tienen demasiada libertad en el aprendizaje independiente, pueden desviarse fácilmente de los requisitos de los objetivos de enseñanza, lo cual es otra deficiencia.

Dado que la principal base teórica del modelo de enseñanza centrado en el estudiante es la teoría del aprendizaje constructivista y la teoría de la enseñanza, las ventajas y desventajas del modelo de enseñanza centrado en el estudiante antes mencionado son encarnaciones específicas de las ventajas y desventajas de la teoría constructivista misma. Aplicamos y promovemos el constructivismo. Esto debe entenderse claramente en el proceso de la teoría teórica. Del análisis anterior se desprende que los dos modelos de enseñanza tienen cada uno sus propias ventajas y desventajas. Los últimos no pueden utilizarse simplemente para sustituir o negar al primero, ni el primero para negar o sustituir al segundo. En cambio, deben aprender de las fortalezas de los demás y complementar las debilidades de los demás, y esforzarse por aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los docentes y reflejar plenamente el papel cognitivo de los estudiantes. Prestar atención tanto a la enseñanza de los docentes como al aprendizaje de los estudiantes, y combinar la iniciativa de profesores y estudiantes, se moviliza el entusiasmo. Su objetivo final es optimizar el proceso de aprendizaje y los efectos del aprendizaje a través de esta nueva idea de enseñanza, a fin de cultivar nuevos talentos a través de los siglos con habilidades altamente innovadoras. Para distinguirlo del modelo de enseñanza centrado en la enseñanza anterior y del modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje, llamamos al modelo de enseñanza basado en esta idea y objetivo modelo de enseñanza dual principal (para enfatizar que este modelo de enseñanza requiere que ambos brinden plena Para desempeñar el papel protagónico de los docentes, también es necesario reflejar plenamente el papel de sujeto cognitivo de los estudiantes; es necesario movilizar la iniciativa y el entusiasmo tanto de la enseñanza como del aprendizaje. Cabe destacar que el "doble maestro" mencionado aquí es. Lo mismo que algunos han dicho en años anteriores. Los "dobles maestros" que propugnan "los estudiantes son el cuerpo principal y los profesores también son el cuerpo principal" son dos conceptos diferentes con principios diferentes, como se mencionó anteriormente, lo que llamamos "doble". "maestros" significa que los profesores no sólo deben desempeñar el papel principal, sino también reflejarlo plenamente. En cuanto al papel de sujeto cognitivo de los estudiantes, aquí sólo hay un sujeto cognitivo: el estudiante; y las "materias duales" propugnadas por algunas personas se refieren a materias duales, y su intención es enfatizar que "los profesores también son sujetos", por lo que la esencia sigue siendo mantener la "teoría centrada en el profesor", con la que no podemos estar de acuerdo). 2. Base teórica del modelo de enseñanza centrado en el docente Dado que el modelo de enseñanza centrado en el docente se forma sobre la base del modelo de enseñanza centrado en el docente y el modelo de enseñanza centrado en el estudiante, con el fin de aclarar las bases teóricas del modelo de enseñanza centrado en el docente. modelo de enseñanza centrado, primero debemos comprender la base teórica del modelo de enseñanza centrado en el docente y el modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Arriba hemos discutido brevemente la base teórica principal del modelo de enseñanza centrado en el estudiante: el constructivismo. A continuación, presentaremos brevemente la base teórica principal del modelo de enseñanza centrado en el docente. Dado que el modelo de enseñanza centrado en el estudiante se desarrolló gradualmente después de la década de 1990 con la creciente popularidad del constructivismo, su base teórica es relativamente simple, que es la teoría del aprendizaje y la teoría de la enseñanza constructivistas, mientras que la base teórica del modelo de enseñanza centrado en el docente es más compleja; porque este modelo de enseñanza centrado en el docente existe desde hace cientos de años. Desde que Comenius de la República Checa publicó "La gran teoría de la pedagogía" en la década de 1730, propuso un sistema de enseñanza en clases y creó un modelo de enseñanza centrado en el docente, gracias a los esfuerzos de muchos pedagogos y psicólogos educativos a lo largo de los siglos, la exploración práctica en este campo. Continúa profundizándose y los resultados de la investigación teórica también están surgiendo uno tras otro.

Mientras se pueda establecer esta conexión, se trata de un aprendizaje significativo; de lo contrario, será necesariamente un aprendizaje de memoria. Ausubel cree que la capacidad de establecer esta conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo es el factor más importante que afecta el aprendizaje, y es el principio más básico y central de la psicología educativa. Como se expresa en fuentes extra grandes en la portada de su libro "Psicología de la educación: una perspectiva cognitiva" [2]: "Si tuviera que reducir toda la psicología de la educación a un solo principio, si es así, entonces la resumiría en uno". Frase: El factor más importante que afecta el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Esto debería descubrirse y enseñarse en consecuencia. "Ausubel señaló que existen dos formas o métodos diferentes para lograr un aprendizaje significativo: el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento. Las características básicas del aprendizaje receptivo son [2]: "Todo el contenido del conocimiento aprendido es cierto. El camino se pasa (. profesor) al alumno. El tema de estudio no implica ningún descubrimiento independiente por parte del estudiante. Los estudiantes solo necesitan tomar el Mu Xi presentado ㄎ抟庖逡艚诨论涠concebido de manera constante y el resto de la capital imperial gris?裣sabor negativoɡ恚┘lectura correcta訨?蜃橹?miembros 阍诮?壣捪荪蚩disparar Yue Las características básicas del aprendizaje por descubrimiento son [2]: "El contenido principal a aprender no es transmitido (por el profesor), sino que se incorpora a la cognición de los estudiantes de manera significativa". descubierto por los propios alumnos "Se puede ver que el primero depende principalmente del papel protagónico del docente y se logra mediante el método de enseñanza "transmisión-recepción" (Ausubel simplemente lo llama "aprendizaje por recepción"); el segundo. Se basa principalmente en que los estudiantes desempeñen el papel de sujetos cognitivos y lo logra mediante el método de aprendizaje de "descubrimiento independiente" (también conocido como enseñanza de "descubrimiento", Ausubel se refiere a él como "aprendizaje por descubrimiento" o "método de enseñanza por descubrimiento"). Cree que ambos métodos de enseñanza pueden lograr efectivamente un aprendizaje significativo, y la clave es poder establecer conexiones sustantivas no arbitrarias entre nuevos conceptos, nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas originales de los alumnos. Por el contrario, si no, una vez que esta "conexión". Una vez establecido, el método de enseñanza "transmisión-recepción" no solo será mecánico y sin sentido, sino que incluso la "enseñanza por descubrimiento" no podrá lograr el objetivo del aprendizaje significativo. Ausubel también enfatizó que si se basa en tipos de aprendizaje diferenciados. en los cambios de capacidad causados ​​por el aprendizaje (si se puede lograr un aprendizaje significativo es la clave para provocar cambios en el desarrollo de habilidades), es decir, en función del método utilizado para provocar cambios en la capacidad (es decir, el método utilizado para lograr un aprendizaje significativo) Entonces, solo podemos distinguir entre "aprendizaje por aceptación" y "aprendizaje por descubrimiento", y todos los demás tipos de aprendizaje se pueden incorporar a estos dos tipos. Él cree que existen muchas clasificaciones de tipos de aprendizaje en la comunidad académica actual (como "). Aprendizaje por discriminación", "aprendizaje de conceptos", "aprendizaje por ensayo y error", "aprendizaje por respuesta condicionada", "aprendizaje por asociación por pares"... etc.) son en realidad "incapacidad para diferenciar el aprendizaje según los cambios en las capacidades provocados por estos tipos". del aprendizaje" Por lo tanto, en la siguiente discusión, sólo realizaremos investigaciones sobre los dos tipos de aprendizaje de "aprendizaje receptivo" y "aprendizaje por descubrimiento" (es decir, el método de enseñanza "pasivo-receptivo" y la enseñanza "basada en el descubrimiento"). 2. La estrategia de enseñanza del "organizador avanzado" no solo señaló correctamente que se puede lograr un aprendizaje significativo a través del "aprendizaje por descubrimiento" y el "aprendizaje por aceptación". Se estudiaron estrategias de enseñanza sobre cómo lograr específicamente un aprendizaje significativo bajo estos dos métodos de enseñanza, especialmente las estrategias de enseñanza bajo el método de enseñanza "transmisión-recepción" se exploraron más profundamente y se convirtieron en el campo de la teoría de la enseñanza. Un logro monumental: el "avance". estrategia de enseñanza del organizador