¿Cuál es la importancia de la investigación-acción? ¿Cómo llevan a cabo los profesores la investigación-acción?
El significado y la importancia de la investigación-acción docente
[Resumen] La investigación-acción docente es un estudio intencionado, sistemático y crítico que realizan los docentes de sus propios pensamientos, creencias, conocimientos y prácticas. El método es un proceso para mejorar la racionalidad de la propia práctica educativa y lograr un crecimiento profesional. La comprensión de los profesores del significado y la historia del desarrollo de la investigación-acción puede ayudar a mejorar su confianza en la investigación. La conexión entre teoría y práctica, la combinación de investigación y acción y la mejora de la acción en la investigación son las características de la investigación-acción docente. Los docentes también necesitan ciertas herramientas y procedimientos científicos para realizar investigación-acción. En el proceso de planificación, implementación y reflexión autorreflexiva de la investigación-acción, los docentes revisan constantemente sus propios conocimientos prácticos y comportamientos docentes, lo que no solo puede mejorar la calidad de los docentes. ' enseñanza, pero también puede transformar el conocimiento práctico personal, silencioso y tácito de los docentes en conocimiento público claro para que otros lo compartan, promover la creación y construcción de sus propias teorías de enseñanza y deshacerse gradualmente de las limitaciones y el encarcelamiento de autoridades externas. teorías".
[Palabras clave] docentes, investigación-acción, investigación docente
1 El nacimiento y desarrollo de la investigación-acción
Tradicionalmente, "acción" e "investigación" son. Dos palabras a menudo se consideran dos conceptos en categorías diferentes. La primera se refiere a las actividades prácticas de los trabajadores reales y la segunda se refiere a las actividades de exploración académica de expertos, académicos e investigadores. La primera persona que vinculó estos dos conceptos fue John Collier, director de la Oficina de Asuntos Indígenas del gobierno federal de Estados Unidos. Durante su mandato de 1933 a 1945, trabajó en cómo mejorar la relación entre indios y no indios. Se propone un buen método para que los trabajadores prácticos de la Oficina de Asuntos Indígenas cooperen con otros investigadores para resolver el problema, y se presenta la investigación realizada por dichos profesionales para resolver los problemas que enfrentan en el trabajo práctico. "Investigación-Acción". Durante la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos sufrió escasez de materiales debido a la guerra y planteó la necesidad urgente de reformar la dieta para aliviar la difícil situación de suministro de materiales. El famoso psicólogo estadounidense K. Lewin realizó un estudio sobre. amas de casa investigadas. El estudio se dividió en dos grupos: un grupo pidió a las amas de casa que escucharan informes sobre cómo mejorar su dieta, y el otro grupo llevó a cabo debates democráticos e investigaciones colectivas. Los resultados muestran que este último ha logrado resultados significativos en la reforma dietética. Con base en esto, Lewin propuso la idea de que "no hay investigación sin acción, y no hay acción sin investigación", enfatizando la estrecha conexión entre acción e investigación, y así nació oficialmente la investigación-acción.
En el ámbito de la educación, el uso del concepto de investigación-acción aparece hacia los años cincuenta. En ese momento, S M. Corey, presidente del Columbia Teachers College de Estados Unidos, defendió firmemente la aplicación de la investigación-acción nacida en el campo de las ciencias sociales a la educación y publicó la influyente monografía "Improving School Practice Through Action Research" en 1953. Durante este período, la investigación-acción educativa logró un gran desarrollo tanto en la teoría como en la práctica, alcanzando un relativo clímax.
A finales de los años cincuenta, la reforma educativa en Estados Unidos, desencadenada por el lanzamiento del satélite terrestre artificial de la antigua Unión Soviética, creyó y promovió el modelo de "investigación-desarrollo-promoción" en la relación entre teoría y práctica, que fortaleció el trabajo de construcción teórica. El concepto corre a cargo de expertos y académicos, la puesta en práctica de la teoría la completan los educadores (maestros), y la evaluación de los efectos prácticos la realizan los profesionales. La teoría y la práctica contenidas en este concepto son incompatibles con la investigación-acción, lo que frenó directamente el desarrollo del movimiento de investigación-acción. Por lo tanto, desde finales de la década de 1950 hasta la de 1960, la investigación-acción en el campo de la educación estadounidense se desarrolló lentamente.
Mientras la investigación-acción se estaba desarrollando lentamente en los Estados Unidos, el auge de la investigación-acción surgió en el Reino Unido. Esto se refleja en lo siguiente: a partir de mediados de los años 1960, las escuelas primarias y secundarias británicas lanzaron una. Serie de proyectos de investigación iniciados por profesores para resolver problemas del aula y del aula sobre cuestiones prácticas en las escuelas, es decir, el movimiento de "maestros como investigadores", L. Stenhouse es el principal representante de este movimiento de reforma educativa. y lo implementó durante cinco años (1967 ~ 1972). El plan curricular de humanidades proporciona un ejemplo de referencia para el desarrollo en profundidad del movimiento de investigación-acción. Otra figura central del Plan Curricular de Humanidades de Stenhouse, John Elliott, también diseñó y guió la implementación del Plan de Enseñanza Ford de 1972 a 1975. Ambos planes fueron reconocidos como importantes para la comunidad internacional. El crecimiento del movimiento de investigación-acción tuvo un importante impacto. impacto.
Desde 1993, el Reino Unido publica la publicación internacional "Investigación-acción educativa". En la actualidad, además del Reino Unido, los Estados Unidos, Australia y otros países, la investigación-acción se ha llevado a cabo ampliamente en Alemania, Nueva Zelanda y Japón. , Singapur, Suecia, Noruega y otros países. Como método de investigación, la investigación-acción ha sido bien recibida por los teóricos de la educación, los investigadores educativos, especialmente los profesores, y es ampliamente utilizada por ellos. En los últimos años, durante el auge de la reforma educativa en nuestro país, los educadores también han notado y comenzado a utilizar este método.
2. Definición de investigación acción
¿Qué es la investigación acción? Los académicos han hecho diferentes definiciones. Algunos dicen: "La investigación acción es un tipo de investigación reflexiva realizada por participantes en situaciones sociales (incluidas las educativas). Su objetivo es mejorar las propias prácticas sociales (o educativas) de los participantes y mejorar sus prácticas". La definición señala la naturaleza reflexiva y el propósito de la investigación-acción. Algunos dicen: "La investigación-acción es el estudio de una situación social específica y su objetivo es mejorar la calidad de la acción en esa situación social específica". Esta definición especifica el objeto y el propósito de la investigación-acción. Otros dicen: La investigación-acción tiene como objetivo "clarificar la esencia de los problemas que se enfrentan en el sitio y provocar acciones para mejorar la situación. El personal y los investigadores en el sitio colaboran para realizar investigaciones. Su propósito más directo es mejorar la práctica". Esta es una definición descriptiva de investigación-acción que estipula el proceso o procedimiento específico de la investigación-acción.
Con base en los puntos de vista anteriores, este artículo define la investigación-acción como: la investigación-acción consiste en encontrar temas a partir de las necesidades laborales reales, realizar investigaciones durante el proceso de trabajo real e involucrar tanto a los trabajadores prácticos como a los investigadores. que permite que los resultados de la investigación sean comprendidos, dominados y aplicados por trabajadores prácticos, para lograr el propósito de resolver problemas prácticos y cambiar el comportamiento social. Es el proceso de probar y teorizar ideas y teorías propias y ajenas a través de la práctica.
3. La importancia de que los docentes realicen investigación-acción
1. La investigación-acción puede cambiar los conceptos educativos de los docentes
“La innovación debe cambiar la mentalidad”, el. renovación de conceptos educativos Es la condición previa para el éxito de la reforma educativa. Según el concepto de investigación-acción, los profesores son investigadores y ya no son simplemente ejecutores de tareas. Tienen la conciencia de comprender y resolver problemas de forma proactiva y tienen la conciencia de reflexionar sobre sus propios comportamientos educativos. Este concepto da pleno juego a la idea "orientada a las personas", respeta las actividades de la vida de los docentes como individuos, mejora en gran medida la iniciativa y la creatividad de los docentes, mejora la calidad de su vida y favorece la superación personal y la autosuperación de los docentes. -desarrollo. Al mismo tiempo, la investigación-acción hace que la investigación sea el aprendizaje más eficaz para los docentes y hace que la práctica en el aula sea el espacio de trabajo más práctico para los docentes. En la práctica de la investigación, los docentes han establecido nuevos conceptos de aprendizaje permanente y aprendizaje innovador.
2. La investigación-acción cambia el papel de los docentes
La investigación-acción requiere que los docentes cambien del papel tradicional de impartidores e inculcadores de conocimientos al de investigadores y aprendices. En la investigación y el estudio, profesores, expertos y estudiantes trabajan juntos en una atmósfera de igualdad y democracia. Los profesores se dedican a trabajos educativos y docentes específicos. Conocen mejor los problemas educativos y docentes que deben resolverse, tienen los sentimientos más profundos sobre las dificultades o dudas que enfrentan en el trabajo práctico y llevan a cabo una educación y enseñanza razonables, científicas y efectivas. mejorar la calidad de la educación tiene el mayor deseo, y la naturaleza y características de su trabajo son las más adecuadas para que combinen la acción (educación y trabajo docente) con la investigación (exploración de métodos para resolver problemas) en el proceso de participación en la práctica. trabajar para explorar y resolver la práctica diaria de la educación y la enseñanza. Los problemas que surgen en el proceso acercan el trabajo práctico a objetivos razonables, científicos y efectivos. La reforma educativa cada vez más profunda ha llevado al surgimiento continuo de nuevas ideas educativas, nuevos planes curriculares, nuevos métodos e instalaciones de enseñanza, etc., que exigen a los docentes actualizar su estructura de conocimientos, adaptarse a sus emociones y habilidades, y exigir a los docentes que evaluarlos. Esta presión se convierte en la motivación para que muchos profesores se comprometan con la investigación. Se puede considerar que la investigación-acción es una forma importante de cultivar y promover docentes "orientados a la investigación".
3. La investigación-acción es útil para que los profesores resuelvan problemas prácticos en la práctica educativa y promuevan la reforma docente.
A diferencia de la investigación en ciencias naturales, la investigación educativa no toma la naturaleza objetiva como objeto. ; Un objeto artificial con rico potencial y vitalidad infinita. Las actividades educativas no existen en un entorno experimental vacío y sin interferencias, sino que están en constante cambio.
Los profesores sienten que hay muchos problemas en la educación y la enseñanza reales que afectan el efecto de la enseñanza y que merecen discusión e investigación. Por ejemplo, ¿qué tipo de método de enseñanza puede lograr el mejor efecto de enseñanza? ¿Cómo abordar y resolver eficazmente los problemas disciplinarios y de conducta de los estudiantes? ¿Cómo permitir que todos los estudiantes se desarrollen teniendo en cuenta sus diferencias individuales? etc. Para resolver estos problemas y garantizar que el trabajo práctico sea razonable, científico y eficaz, la mayoría de los profesores prestan atención al estudio de las teorías educativas, con la esperanza de encontrar respuestas en las teorías y los libros educativos. Sin embargo, la naturaleza abstracta de la teoría y la realidad. El valor de la aplicación teórica debe fortalecerse y explorarse, y hace que los profesores sientan que el aprendizaje teórico y la búsqueda de respuestas en los libros no pueden conducir al final de la resolución de problemas y la mejora del trabajo práctico. En este caso, los docentes deben realizar una investigación-acción. Los docentes tienen los mejores puestos y oportunidades de investigación y tienen la mejor opinión sobre estos temas. En un entorno de enseñanza lleno de incertidumbre, los docentes continúan realizando investigación-acción a través de la práctica, combinan los conocimientos, principios y prácticas de enseñanza que han aprendido, adoptan comportamientos de enseñanza adecuados para situaciones específicas y forman un modelo de práctica docente optimizado. Los profesores han acumulado una gran experiencia valiosa en la práctica. El análisis en profundidad y el resumen de estas experiencias de reforma docente, enriqueciendo y enriqueciendo el sistema teórico de las materias y resolviendo problemas en la práctica educativa seguramente promoverán aún más la reforma docente.
4. Una forma importante de desarrollar las habilidades profesionales de los docentes
La calidad docente incluye el conocimiento profesional de la materia, el conocimiento de las ciencias de la educación, la experiencia docente y la capacidad de trabajo profesional. Las investigaciones en psicología educativa y práctica educativa han demostrado que no existe una correlación estadística entre el conocimiento profesional de la materia de los profesores y los logros de los estudiantes no es la única condición para convertirse en un buen profesor; es sólo cuestión de tiempo para que los profesores lo hagan; dominar las ciencias de la educación. Otra cosa es aplicar este conocimiento para guiar la educación y la práctica docente para que sea razonable, científica y eficaz; la experiencia docente o la experiencia de un docente no es la única medida de la calidad de la enseñanza. experiencia tienen una larga experiencia docente o Las habilidades profesionales de los docentes con una rica experiencia docente acumuladas y desarrolladas en la educación y la práctica docente en constante cambio tienen el impacto más directo en el éxito o el fracaso de la educación y la enseñanza. Se puede observar que las habilidades profesionales de los docentes son muy importantes para los docentes. Este tipo de capacidad profesional de los docentes no puede transformarse y generarse simplemente aprendiendo conocimientos profesionales sobre las materias y conocimientos de las ciencias de la educación, ni se acumula naturalmente solo mediante la acumulación de experiencia y experiencia docente, sino que requiere que los docentes inviertan en educación y trabajo docente. Se dedica mucha energía a la investigación y a la aplicación de la teoría a la práctica. Es decir, desarrollar las habilidades profesionales de los docentes requiere inherentemente que los docentes realicen trabajos de investigación específicos bajo la guía de la teoría en la práctica: investigación-acción, profundicen su comprensión e identificación de la teoría y distingan las ventajas y desventajas de la teoría; con mayor precisión Captar la situación de la educación y la enseñanza con mayor precisión, tener conocimientos más profundos, analizar más profundamente y resolver problemas específicos en la situación de la educación y la enseñanza de manera más apropiada, formular planes o medidas para mejorar la educación y la práctica docente, y promover la racionalidad y la racionalidad; de la actual labor educativa y docente. Científica y eficaz, así como la mejora continua de las capacidades de trabajo profesional.
5. Una forma importante de revitalizar las escuelas a través de la investigación científica en las escuelas primarias y secundarias.
Como revitalización a través de la investigación científica defendida y llevada a cabo por muchas escuelas, se hace referencia al ámbito académico de la escuela. investigación a través de disciplinas profesionales o ciencias de la educación, para promover el desarrollo y la imagen de la escuela, lo que es más importante, se refiere a mejorar el trabajo práctico, mejorar la calidad de la formación de talentos, mejorar la imagen de la escuela y promover el desarrollo de la escuela a través de; Educación y docencia, investigación en educación escolar. Los profesores de primaria y secundaria están restringidos por la experiencia en la materia, el conocimiento de las ciencias de la educación, la experiencia laboral, el tiempo y la energía, y les resulta difícil participar en investigaciones temáticas profesionales y en investigaciones científicas educativas. Por otro lado, el resumen de experiencias y el análisis de casos. al que los profesores están acostumbrados sólo puede El conocimiento y la comprensión del problema se encuentran en un nivel relativamente superficial y tiene poco valor de referencia para la mejora de la educación y la enseñanza, y tampoco puede ser la mejor opción para la investigación científica y el desarrollo de las escuelas. Según la realidad de las escuelas primarias y secundarias, la forma más importante de desarrollar las escuelas a través de la investigación científica es que los profesores se consideren educadores e investigadores, y realicen trabajos de investigación en la educación y la enseñanza reales, a partir del descubrimiento de los problemas, la la formulación de hipótesis y el estudio de problemas, la formulación e implementación específica del plan, el ajuste del proceso de investigación e incluso la formulación e interpretación de conclusiones se llevan a cabo en estricta conformidad con las normas y procedimientos unificados de la investigación científica. , beneficiando así tanto a los docentes como a los estudiantes de la escuela.
¿Qué es la investigación-acción educativa y la investigación docente en las escuelas?
"La investigación-acción en el contexto de la nueva reforma curricular"
La investigación-acción desempeña un papel en la El desarrollo de cada docente juega un papel vital, pero realmente no sabemos mucho sobre investigación-acción y no tenemos un buen posicionamiento.
Entonces, "¿Por qué debería llevarse a cabo la investigación-acción?" "¿Qué es la investigación-acción?" "¿Cómo llevarla a cabo?"
El primer punto: ¿Por qué debería llevarse a cabo la investigación-acción? Hay dos puntos principales: 1. El desarrollo profundo de la reforma curricular requiere que llevemos a cabo investigación-acción. Hoy en día se habla mucho de reforma curricular, pero ¿cuántos pocos realmente la implementan adecuadamente? La clave es que "el concepto de reforma curricular no se ha transformado en acciones de los docentes".
Por lo tanto, hay tres problemas en la investigación: (1) Cómo poner el concepto en acción (2; ) Cuestiones de contenido y forma; (3) La cuestión de la eficacia de la reforma curricular para promover el desarrollo de los estudiantes. Muy práctico. 2. La situación actual de la educación y la investigación científica nos exige realizar investigación-acción. Las razones de la situación actual, es decir, los problemas de la investigación científica educativa, se explican de la siguiente manera: (1) Existe una desconexión entre teoría y práctica (2) Las propuestas de proyectos están por todas partes (3) La mejora de la calidad docente; debe basarse en la investigación-acción.
El segundo punto es: ¿Qué es la investigación-acción? Es un paradigma operativo para que los docentes de primaria y secundaria realicen investigaciones científicas educativas. Tiene las siguientes características: 1. Desde la perspectiva del propósito de la investigación, es investigación para la acción 2. Desde la perspectiva del objeto de la investigación, es investigación para la acción 3. Desde la perspectiva de los investigadores, son los docentes quienes realizan la investigación; 4. Desde la perspectiva del alcance de la investigación, son varios campos de la educación primaria 5. Desde la perspectiva de los métodos de investigación, el aprendizaje, la investigación, la reflexión y la acción se integran en uno; 6. Desde la perspectiva del proceso de investigación, es un proceso de autodesarrollo y superación personal; 7. Desde la perspectiva de los resultados de la investigación, es de alta calidad y alta eficiencia, de lo que depende el desarrollo de los estudiantes;
El tercer punto: ¿Cómo realizar investigación-acción? 1. Procedimientos de investigación acción. 1. Planificar bien y fijar una buena dirección; 2. Fortalecer la implementación y reflexionar; 3. Resumir y mejorar, y mejorar las acciones. El foco es la reflexión, que es un vínculo clave en la investigación-acción. La reflexión es la búsqueda por parte de los docentes de la racionalidad y eficacia de su enseñanza. La reflexión es un medio importante para el propio desarrollo de los docentes. ¿Cómo reflexionar? (1) Reflexionar sobre la eficacia y la tasa de éxito de la propia enseñanza; (2) Reflexionar sobre la propia carrera educativa y el entorno de vida. 2. Categorías de investigación-acción. Son tres puntos: trasplante, experiencia académica y casos. 3. Enfoque de la investigación-acción. Se debe centrar la atención en mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula y desarrollar cursos a través de la investigación científica. Las diez formas principales de enseñanza en el aula y cómo resolver los problemas no se enumeran aquí. 4. La nueva investigación dinámica debe manejar buenas relaciones. Hay seis aspectos de las relaciones: 1. La relación entre acción e investigación; 2. La relación entre la orientación teórica y la práctica de la acción; 3. La relación entre la investigación de proyectos y la investigación de acción; 5. La relación entre la investigación individual y la investigación colaborativa; , La relación entre resultados empíricos y resultados generales; 6. La relación entre cientificismo y humanismo. "Esté orientado a la energía, anteponga la diligencia, tome la investigación como guía y anteponga la innovación". Las dieciséis palabras son el programa de investigación-acción.