Cómo realizar un “aprendizaje guiado-autónomo” en la enseñanza del inglés en primaria

"Orientación-Aprendizaje Autónomo", como su nombre indica, se refiere a la combinación de "orientación del profesor" y "aprendizaje independiente del estudiante". Su intención original es lograr el aprendizaje independiente de los estudiantes a través de la guía del maestro. Lo que se diferencia de la enseñanza tradicional es que los profesores pasan de "contar" a "guiar", mientras que los estudiantes pasan del "aprendizaje centrado en el otro" al "aprendizaje autónomo". El "aprendizaje por otros" es un tipo de aprendizaje pasivo, que se refleja en la enseñanza y está sujeto al aprendizaje del profesor. Los estudiantes aprenden cómo el profesor enseña. El "aprendizaje autónomo" es un tipo de aprendizaje consciente y activo, que refleja que los estudiantes antes de clase aprovechan al máximo su potencial de autoaprendizaje y llevan a cabo un aprendizaje avanzado autónomo. La investigación científica moderna muestra que el cerebro humano tiene un potencial de desarrollo ilimitado y el potencial de autoaprendizaje es uno de ellos. La reforma docente actual requiere cambiar el aprendizaje receptivo simple, enfatizando que los maestros deben brindar a los estudiantes aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje por indagación, aprendizaje por investigación y aprendizaje independiente, y el aprendizaje independiente es más importante. Como docentes, ¿cómo deberíamos cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes y dejarles aprender a aprender? ¿Paño de lana? En el artículo "Sobre el proceso y los métodos de enseñanza", el Sr. Jiang Shanye dividió el proceso de enseñanza en las cinco etapas siguientes: Etapa 1: La etapa que depende enteramente de los profesores. La segunda etapa: se apoya básicamente en los docentes. La tercera etapa: la etapa en la que los estudiantes pueden estudiar de forma relativamente independiente La cuarta etapa: la etapa en la que los estudiantes pueden estudiar básicamente de forma independiente bajo la guía de los profesores La quinta etapa: la etapa en la que los estudiantes pueden estudiar de forma sistemática de forma independiente. can El proceso de aprendizaje de inglés de los estudiantes de primaria se divide en tres etapas de aprendizaje, y cada etapa de enseñanza tiene algunos métodos y métodos de enseñanza correspondientes. 1. La etapa de dependencia total de los docentes (etapa de aprendizaje de inglés inicial en tercer y cuarto grado). En esta etapa, cada conocimiento que los estudiantes quieran aprender debe ser enseñado por los maestros, y cada paso hacia adelante en el aprendizaje debe ser guiado por los maestros. Los métodos básicos de enseñanza más habituales en esta etapa son: enseñar un poco, aprender un poco y practicar un poco. Esta etapa puede incorporar algunas ideas de "aprendizaje guiado-autónomo". Dado que el inglés sólo se ofrece en el tercer grado de la escuela primaria, los niños recién han estado expuestos al inglés y son pequeños, por lo que esta etapa es la etapa inicial del aprendizaje del inglés. De acuerdo con el método básico de enseñanza de "enseñar un poco, aprender un poco, practicar un poco", al enseñar debemos explicar con cuidado y enseñar poco a poco: por ejemplo: cuando enseñamos 26 letras, debemos explicar con cuidado: incluyendo guiar a los estudiantes Pueden identificar las letras mayúsculas y minúsculas, distinguir la pronunciación de las letras, observar la escritura de las letras, los trazos y la posición de las letras en cuatro líneas y tres cuadrados, etc. Después de aprender y practicar, pueden tener una comprensión sólida de los conocimientos que han aprendido. Para la enseñanza de palabras, primero podemos mostrar imágenes u objetos reales y dejar que los estudiantes aprendan a través de objetos o imágenes reales para profundizar su impresión y facilitar su memoria. El idioma aprendido en esta etapa está cerca de la vida de los estudiantes. Los profesores deben crear situaciones de vida para que los estudiantes puedan aprender usándolo y usarlo mientras aprenden. Es difícil llevar a cabo un "aprendizaje autónomo con orientación" en el verdadero sentido en esta etapa, pero podemos infiltrar algunas ideas de "aprendizaje autónomo con orientación" en el proceso de enseñanza. 1. Durante la etapa de enseñanza del alfabeto, podemos hacer arreglos para que los estudiantes regresen a casa y realicen una vista previa de "reconocer algunas letras". Los estudiantes aprenden la pronunciación de las letras preguntándoles a sus padres o escuchando cintas de audio primero. Durante la clase, podemos pedir a los estudiantes que han visto una vista previa que hagan una demostración, para que puedan sentir el éxito y el orgullo, y probar la diversión del "aprendizaje autónomo". De esta manera también se puede realizar una vista previa de palabras y patrones de oraciones similares. Sin embargo, los requisitos para estudiantes y padres son relativamente altos y es posible que algunos estudiantes no puedan cumplirlos. 2. En el proceso de enseñanza en el aula, también podemos infiltrar conscientemente algunas ideas de "orientación-aprendizaje autónomo". Por ejemplo: después de que los estudiantes aprendan algunas letras, podemos pedirles que clasifiquen letras que se confunden fácilmente. Los estudiantes mostraron sus talentos, algunos los clasificaron según las letras que se confundían fácilmente en la escritura y algunos los clasificaron según las letras que se confundían fácilmente en la pronunciación. A través del aprendizaje y la práctica independientes, los estudiantes tienen una memoria más profunda de las letras que se confunden fácilmente. Al aprender 26 letras, también podemos hacer trabalenguas interesantes a partir de letras y palabras: a a a [ ] [ ] [ ], a es para manzana b b b [b] [b] [b], b es para bolsa. [k] [k], c es para gato…. Inicialmente, el maestro inventa los trabalenguas y luego los estudiantes pueden inventar sus propias palabras. Los pegadizos trabalenguas hacen que los estudiantes tengan una profunda impresión de la pronunciación de las letras y la pronunciación de las letras en las palabras.

3. Al aprender la pronunciación de las cinco vocales en sílabas abiertas y cerradas, después de que el profesor demuestra la pronunciación, pregunta a los alumnos: Escuchen, ¿qué sonido tienen? Mira, ¿qué letras tienen? Deje que los estudiantes intenten resumir y resumir. Tales como: pastel hacer jarrón Kate y bolso gato manzana negro. Algunos estudiantes descubrieron la diferencia entre la palabra "manzana" y el profesor la explicó después de mencionarla. Otro ejemplo: las dos pronunciaciones diferentes de la combinación de letras ow y la combinación de letras ea. Los estudiantes descubrieron rápidamente las reglas de pronunciación y finalmente el profesor las resumió y resumió. De esta manera, los estudiantes intentan descubrir problemas y resumir y resumir. Creo que también es una forma de cultivar el "aprendizaje autónomo" de los estudiantes. 4. Otro ejemplo: al enseñar el Día del Niño, Lección 17, Volumen 2, de la Edición Educativa en Inglés de Fujian, presté especial atención a la idea de “aprendizaje autónomo guiado” en varios enlaces. Por ejemplo: Deje que los estudiantes "encuentren las diferencias": permita que los estudiantes descubran las diferencias entre las palabras del texto y las palabras que aprendieron originalmente (la diferencia entre el participio presente del verbo y la forma original del verbo que aprendieron originalmente). Penetración 1). Al “encontrar las diferencias”, permita que los estudiantes intenten pronunciar el participio presente del verbo (la oración Estamos cantando. Estamos bailando. una vez apareció). Cuando algunos estudiantes no leen el participio presente lo suficientemente bien o con suficiente precisión, les digo el método de lectura estándar (Penetración 2). En la enseñanza de oraciones, no enseñé inmediatamente a los estudiantes a leer, sino que les dejé que intentaran leer las oraciones en el tiempo continuo actual por sí mismos. Finalmente, escuchamos la cinta y la seguimos para imitar (Penetración 3). En la última sesión, pedí a los estudiantes que intentaran cantar las canciones que aprendieron. Dado que las melodías eran relativamente familiares, la mayoría de los estudiantes pudieron aprenderlas rápidamente. Finalmente, escucharon la grabación y cantaron con ella (Penetración 4). Aunque los estudiantes de tercer grado son nuevos en el aprendizaje del inglés, su vocabulario es limitado y su aprendizaje del inglés aún se encuentra en la etapa de depender de los maestros. Por lo tanto, no hay rastros muy obvios de "aprendizaje autónomo" en el aula, pero lo que hacen los estudiantes. Se pide hacer antes de cada enlace. Creo que probar actividades también es una forma eficaz de cultivar el "aprendizaje autónomo" de los estudiantes. 2. La etapa de dependencia básicamente docente (quinto grado de primaria). En esta etapa, los estudiantes ya no dependen exclusivamente de los profesores para su aprendizaje: han adquirido algunas habilidades para aprender por sí mismos. El método de enseñanza básico en esta etapa es: una combinación de preguntas y respuestas, lectura, demostración y explicación, inspirando y guiando gradualmente a los estudiantes a explorar lo desconocido por sí mismos. En esta etapa, las habilidades de “aprendizaje autónomo” de los estudiantes pueden cultivarse conscientemente. Después de un período de aprendizaje de inglés, los estudiantes dominan algunos conocimientos simples de inglés, como la escritura y el reconocimiento de 26 letras, algunos saludos simples y algunas palabras en inglés que a los estudiantes les gusta escuchar, como: útiles escolares, artículos de primera necesidad, nombres de alimentos. , Nombres de animales, partes del cuerpo, colores, expresiones numéricas, ropa, zapatos y sombreros, nombres de días y cursos, etc. En este momento, los estudiantes ya no necesitan depender completamente de los maestros para su aprendizaje. Han adquirido algunas habilidades para aprender por sí mismos, como poder tener algunas conversaciones sencillas en inglés, comprender algunos pasajes cortos en inglés y ser capaces de aprender. capaz de utilizar diccionarios para buscar nuevas palabras. Ya ha tocado. Algunos conocimientos sobre las reglas del aprendizaje del inglés se pueden adquirir gradualmente bajo la guía del profesor. Sin embargo, a través del "aprendizaje autónomo", aún no pueden comprender completamente el contenido que han aprendido y su organización y sistematización aún no están completas. Aún necesitan confiar en las explicaciones y la inspiración de los maestros para que puedan comprenderlo y dominarlo. los contenidos que han aprendido. En esta etapa, podemos explorar completamente los materiales didácticos y cultivar conscientemente las habilidades de "aprendizaje autónomo" de los estudiantes. Podemos utilizar una combinación de preguntas, lectura, demostración y explicación para inspirar y guiar gradualmente a los estudiantes a explorar lo desconocido por sí mismos. Los profesores pueden hacer algunas preguntas relativamente simples al comienzo de la capacitación. A medida que aumenta la dificultad del aprendizaje, pueden diseñar algunas preguntas más difíciles para mejorar la capacidad de los estudiantes para usar el inglés. Por ejemplo: Al estudiar el Módulo 1 ¿Compraron helados?, Volumen 5 de "New Standard English", podemos hacer algunas preguntas sencillas y fáciles de responder para los estudiantes, aumentando así su interés en aprender inglés.

Tales como: 1. ¿Lingling fue al parque ayer? 2. ¿Conocieron a John? 3. ¿Compraron helados 4. ¿Se fueron a casa en bicicleta?... Estoy estudiando el Módulo 3 del quinto volumen de "Nuevo Inglés Estándar" ¿Qué hizo Daming?, a medida que aumenta la dificultad de aprendizaje, podemos hacer preguntas sobre personas, hora, lugar, qué hacer, etc.: 1. ¿Quién fue a la Gran Muralla? ¿A dónde fueron? 3. ¿Cuándo fueron? 4. ¿Cómo fueron? 5. ¿Qué hicieron? 6. ¿Qué hizo Daming? de leer el pasaje. Esta etapa también requiere preguntas, orientación y explicaciones de los docentes. Pero el modelo de "orientación-aprendizaje autónomo" ha comenzado a tomar forma. Hay muchos textos de quinto grado que son adecuados para probar la estrategia de "aprendizaje independiente de la orientación". 3. La etapa en la que los estudiantes pueden aprender de forma relativamente independiente (sexto grado de primaria). La principal característica y signo de esta etapa es que los estudiantes básicamente pueden leer los libros de texto por sí mismos y comprender aproximadamente el contenido que quieren aprender, pero su comprensión del contenido que han aprendido no es lo suficientemente completa y precisa y no pueden comprenderlo; esenciales. Al mismo tiempo, todavía no domino completamente el método de autoestudio, el hábito de autoestudio aún no se ha formado y todavía tengo muchas dificultades de aprendizaje que requieren orientación y ayuda de los profesores. El método de enseñanza básico en la tercera etapa es: primero dejar que los estudiantes obtengan una vista previa y luego enseñar de acuerdo con los problemas planteados por los estudiantes en la vista previa. Al usar este método, debe prestar atención: deje que los estudiantes resuelvan cualquier problema que puedan resolver por sí mismos; Hay muchos textos de sexto grado que se pueden utilizar para la capacitación en "aprendizaje independiente de la orientación". Cuando estudié el Módulo 7 Pasé aproximadamente veintiuna horas en el espacio y el Módulo 8 Helen Keller en el Volumen 8 de "New Standard English", intenté: ⑴ Permitir que los estudiantes obtengan una vista previa del texto y encuentren nuevas palabras ⑵ Luego, pida a cuatro grupos que lo envíen. los estudiantes por separado van a la pizarra y escriben nuevas palabras ⑶ los estudiantes enseñan, los maestros enseñan. Las nuevas palabras en la pizarra deben ser resueltas primero por los propios estudiantes. Cuando encuentren palabras que los estudiantes no puedan resolver, el maestro las explicará y enseñará. En este proceso se repasan las palabras que se han aprendido, y también se resuelven una a una las nuevas palabras por aprender. ⑷El profesor hace preguntas. Permita que los estudiantes lean el pasaje nuevamente con preguntas para que puedan comprender mejor el texto que han aprendido. A través de la lectura, los estudiantes comprenden mejor la situación descrita en el pasaje. ⑸Responda las preguntas. Al responder las preguntas, los estudiantes han podido comprender el contenido del pasaje. Al mismo tiempo, también se ha mejorado la capacidad integral de los estudiantes para utilizar el inglés. En definitiva, en cada etapa docente podemos utilizar diferentes métodos para intentar realizar un "aprendizaje guiado-autónomo". En la etapa de aprendizaje que depende enteramente de los maestros, las actividades de aprendizaje relativamente independientes de los estudiantes deben seguir al maestro "poco a poco". Podemos penetrar la idea de "aprendizaje autónomo guiado" en ciertos vínculos en la etapa de aprendizaje; básicamente depende de los maestros, los estudiantes pueden explorar y adquirir nuevos conocimientos "paso a paso" bajo la inspiración y guía de los maestros, y podemos llevar a cabo una capacitación y capacitación apropiadas de "aprendizaje independiente de la guía" en la etapa de aprendizaje relativamente independiente, los estudiantes pueden; "paso a paso" Después de aprender de forma relativamente independiente con la ayuda de los profesores "lección a lección", sólo entonces podremos llevar a cabo un "aprendizaje independiente de la orientación" en el verdadero sentido. Cada etapa de enseñanza debe tener un método de enseñanza determinado que sea adecuado para ella. Si el método de enseñanza va por detrás de la etapa de enseñanza y los estudiantes ya pueden aprender de forma independiente, todavía utilizamos el método de enseñanza en la etapa inferior, lo que inevitablemente limitará la capacidad de los estudiantes. pensamiento. Sin embargo, la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes no se forma repentinamente, sino que se cultiva y desarrolla gradualmente poco a poco. Como docentes, debemos seleccionar conscientemente parte del contenido de la enseñanza y llevar a cabo gradualmente capacitación y capacitación de "aprendizaje independiente de la orientación", de modo que el potencial de autoaprendizaje de los estudiantes pueda aprovecharse plenamente y sus habilidades de aprendizaje independiente puedan desarrollarse plenamente. Este es el objetivo de nuestra investigación sobre "Orientación-Aprendizaje Autónomo". (Autor: Zhao Linghuang, escuela primaria central n.° 3, distrito de Jin'an, ciudad de Fuzhou, provincia de Fujian)