Ejemplo de plan de lección de química para estudiantes de primer grado

1. Ejemplo de plan de lección de química para el primer grado de secundaria

1 Materiales didácticos

1. Estado y función de los materiales didácticos <. /p>

Compuestos de sodio El conocimiento de los compuestos de elementos del género es el objetivo de este capítulo. Al estudiar esta sección, no solo podrá profundizar y consolidar el conocimiento de la sección anterior, sino también sentar las bases para el estudio de los metales alcalinos en la siguiente sección. Por lo tanto, los materiales didácticos de esta sección sirven como vínculo entre el pasado. y el siguiente.

Entre los compuestos de sodio, el carbonato de sodio y el bicarbonato de sodio están estrechamente relacionados con la vida diaria, por lo que aprender bien el contenido de esta sección tiene una importante orientación práctica y significado de aplicación.

De acuerdo con los requisitos del plan de estudios, el contenido específico de los materiales didácticos y la situación académica concreta, esta clase se divide en dos periodos.

Lección 1: Propiedades del peróxido de sodio

Lección 2: Propiedades y métodos de identificación del carbonato de sodio y bicarbonato de sodio.

De lo que hablo a continuación es del contenido de la primera lección.

2. Objetivos docentes

(1) Conocimientos y habilidades

Dominar las propiedades del peróxido de sodio y ser capaz de utilizarlo con destreza. Cultive la capacidad de los estudiantes para conectar la teoría con la práctica a través del aprendizaje sobre los usos del peróxido de sodio.

(2) Proceso y método

La reacción del Na2O2 con H2O y CO2 se utiliza como medio para llevar a los estudiantes a explorar áreas desconocidas.

A través del diseño didáctico se enseña a los estudiantes métodos de aprendizaje científico: método comparativo y método de investigación experimental.

(3) En términos de emociones, actitudes y valores

En una atmósfera de aprendizaje interactiva y basada en la investigación relativamente libre, se capacita a los estudiantes para desarrollar el coraje de explorar y ser buenos en a través de la experiencia personal en el proceso de obtención de resultados experimentales. El espíritu de cuestionamiento y el valor de la búsqueda de la verdad científica.

3. Enseñanza de puntos importantes y difíciles

(1) Enfoque de enseñanza: propiedades del peróxido de sodio

(2) Dificultad de enseñanza: peróxido de sodio y agua, carbono reacción de dióxido.

2. Hablando de aprendizaje

1. Reserva de conocimientos: En la etapa de secundaria, los estudiantes han aprendido los tres elementos de la combustión a través del estudio del sodio metálico en el apartado anterior. , los estudiantes también suelen tener pasión por la investigación.

2. Características de los estudiantes: los estudiantes de primer año de secundaria tienen conocimientos químicos y habilidades experimentales limitados. Aunque están interesados ​​en experimentos exploratorios, es posible que no necesariamente puedan observar, pensar y explorar activamente la esencia. Por lo tanto: en esta clase, plantearé más dudas y estimularé más dudas, para que los estudiantes puedan comenzar y utilizar experimentos como un medio para explorar áreas desconocidas.

3. Método de predicación

Mi filosofía: la teoría constructivista abre el aula, introduce conocimientos antiguos en conocimientos nuevos y estimula el interés debido a conflictos cognitivos o dudas.

1. Esta sección adopta los métodos de análisis guiados por experimentos "interactivos" y de "exploración de la iluminación".

2. Aspectos experimentales: Los experimentos de demostración se cambian a demostraciones de estudiantes, y los estudiantes trabajan en grupos.

3. Enseñanza asistida por multimedia y orientación de casos de estudio.

Objetivo: Devolver el aula a los alumnos.

IV.Método de lectura

1. Guiar a los estudiantes para que aprendan: observar fenómenos → hacer conjeturas → analizar la esencia → verificar hipótesis → sacar conclusiones.

2. Orientar a los estudiantes para que dominen los métodos de investigación experimental y discusión comparada.

3. Orientar a los estudiantes para que aprendan a analizar las propiedades y usos del Na2O2.

5. Proceso de enseñanza

1*** se divide en cuatro etapas, la etapa de introducción, la etapa de resumen, la etapa de fortalecimiento de la práctica y la etapa de consolidación después de clase.

2. Ejemplo de plan de lección de química para el primer grado de secundaria

1 Descripción general

Esta lección es la primera sección del Capítulo 3 del. Curso obligatorio 1 para el primer grado de secundaria "Metales" La primera lección de "Propiedades químicas" es el estudio de las "Propiedades del metal sodio". A través del estudio de las características de la estructura atómica, propiedades físicas, propiedades químicas, métodos de conservación, métodos de preparación y usos, pretende introducir a los estudiantes en las propiedades del sodio metálico y sus aplicaciones compuestas en la vida y la producción, y ocupa una posición importante en alta química escolar. El objetivo de esta lección son las propiedades químicas del sodio: la reacción entre el sodio y el agua. La dificultad radica en la observación y el análisis de experimentos, especialmente la exploración y el estudio de la reacción entre el sodio y el agua.

2. Análisis de los objetivos docentes

1. Conocimientos y habilidades:

(1) Describir el fenómeno de reacción del sodio, el agua y el oxígeno

(2) Comprender la esencia de la reacción entre sodio, agua y oxígeno

(3) Los estudiantes comprenden que las reacciones químicas pueden cambiar al cambiar las condiciones de reacción

2. Proceso y método:

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(1) A través del aprendizaje, cultivar las habilidades de inducción y razonamiento de los estudiantes, así como la amplitud, profundidad y criticidad del pensamiento de los estudiantes.

(2) Dominar los métodos básicos de investigación científica, mejorar la capacidad de analizar y resolver problemas.

(3) Mejorar la capacidad de aprendizaje cooperativo y mejorar la expresión a través de la comunicación; Diseño de planes experimentales Capacidad y habilidad para seleccionar y optimizar planes experimentales.

3. Actitudes y valores emocionales:

A través del aprendizaje, podemos comprender la filosofía materialista dialéctica de la conexión universal de las cosas y la unidad de los opuestos, y estimular el espíritu de exploración y innovación. Inspirar el sagrado sentido de responsabilidad de aprender bien el conocimiento cultural y servir a la patria.

3. Análisis de las características del alumno

1. El estudiante es un estudiante de la clase paralela del primer grado de la escuela secundaria Chang'an No. 2

2. El estudiante comprende los fenómenos químicos de la vida. Gran interés

3. Los estudiantes tienen pensamiento activo, tienen experiencia en cooperación e investigación grupal, pueden participar activamente en discusiones y tienen una gran capacidad de investigación

4. Los estudiantes tienen un gran interés en la investigación experimental. Gran interés

5. Los estudiantes ya tienen una cierta comprensión de la estructura atómica del sodio y aprenden conocimientos relevantes sobre el elemento no metálico cloro.

6. Métodos e ideas generales para que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los elementos elementales y sus compuestos.

IV.Selección y diseño de estrategias de enseñanza

1. Investigación experimental independiente, discusión grupal y estrategias de comunicación: crear una gran cantidad de oportunidades de práctica práctica para los estudiantes, guiar a los estudiantes a realizar investigaciones experimentales de forma independiente, y realizar intercambios y debates grupales durante el proceso de investigación para brindar a los estudiantes suficiente autonomía de aprendizaje y espacio para la creatividad

2. Estrategia de investigación guiada por preguntas: estimular el interés y la curiosidad de los estudiantes a través del diseño de preguntas y los maestros gradualmente La inspiración y la orientación hacen que el contenido de aprendizaje sea profundo

3. Estrategias para conectarse estrechamente con situaciones de la vida real: los problemas y el diseño experimental deben combinarse con el conocimiento y la experiencia de la vida social existente de los estudiantes para mejorar el interés de los estudiantes en la química

4. Estrategia de creación de escenarios: utilice escenarios relacionados con el contenido de la enseñanza en la vida, diseñe problemas, diseñe experimentos físicos, organice el contenido de la enseñanza, plantee preguntas ampliadas esclarecedoras, estimule el interés de los estudiantes en aprender , y participar activamente en la verificación experimental,

5. Selección de medios de enseñanza

1. A través de imágenes y demostraciones informáticas multimedia

2. A través de experimentos grupales de estudiantes y visualización de imágenes multimedia

3. Demuestre experimentos y mejore los experimentos

4.

3. Ejemplo de plan de clase de química para primer grado de bachillerato

1 Objetivos didácticos:

Conocimientos: contar la estructura y función de las mitocondrias.

Explica las similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica. (Comprensión)

Explicar el principio de la respiración celular y discutir su aplicación en la producción y la vida. (Comprensión)

Habilidades: Diseñar experimentos para explorar el modo de respiración de las células de levadura.

2. Puntos de enseñanza importantes y difíciles: el proceso y los principios de la respiración aeróbica (puntos clave);

Los principios y la esencia de la respiración celular y la exploración del método respiratorio de la levadura ( puntos difíciles)

3. Preparación antes de la clase: sepa que los estudiantes en dos grupos dividirán el trabajo para completar el estudio del método de respiración de las células de levadura.

4. Herramientas didácticas: diapositivas ppt

5. Proceso de enseñanza

Contenidos didácticos actividades del profesor actividades del estudiante

(1) Introducción Mirar Volviendo a las funciones fisiológicas del ATP, las células descomponen los azúcares y las grasas y la energía se almacena en los enlaces fosfato de alta energía del ATP. Haga una pregunta: ¿Cómo se descompone la materia orgánica después de ingresar a las células? Fuera del cuerpo, la materia orgánica y el oxígeno sufren una reacción de combustión, liberando una gran cantidad de energía. Los biólogos han descubierto que la materia orgánica también produce energía a través de complejas reacciones de oxidación dentro de las células.

Presentar el concepto de respiración celular, revisar conocimientos antiguos y entrar en nuevas lecciones guiados por las preguntas del profesor.

(2) Explore el método de respiración de las células de levadura, guíe a otros estudiantes para que hagan preguntas a los estudiantes que participan en el experimento y saque conclusiones. (Preguntas como: ¿Por qué elegir levadura como material experimental en lugar de ratones, etc.; cuál es el papel de la solución de naoh?)

Resuma la conclusión: la respiración celular se divide en respiración aeróbica y respiración anaeróbica. Guíe a los estudiantes para que digan que la respiración aeróbica de la levadura produce co2; la respiración anaeróbica produce alcohol y co2. Comunicar y expresar el diseño y los resultados del experimento, y responder las preguntas planteadas por el profesor y otros estudiantes.

(3) La respiración aeróbica plantea una pregunta: en el contenido del aprendizaje de los orgánulos, ¿cuáles son los orgánulos relacionados con la respiración aeróbica celular? El lugar principal para aclarar la respiración aeróbica son las mitocondrias. Use diapositivas para mostrar la estructura de las mitocondrias, guíe a los estudiantes a observar y expresar, y use preguntas como guía: 1. ¿De cuántas membranas están compuestas las mitocondrias? 2. ¿Cuál es la diferencia en morfología entre la membrana externa y la membrana interna? ¿Cómo se comparan las características de la membrana interna con las mitocondrias? La función es adecuada 3. Qué sustancias se encuentran en la íntima y la matriz.

Utiliza diapositivas como ayuda para enseñar las tres etapas de la respiración aeróbica. Presta atención a clasificar los lugares, cambios de energía y productos que ocurrieron en las tres etapas.

Haga una pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre la respiración aeróbica y el proceso de liberación de energía de la materia orgánica que se quema fuera del cuerpo?

¿Permite una breve introducción a la eficiencia de conversión de energía de la respiración aeróbica? estudiantes para calcularlo. Generalmente, la eficiencia de los motores de combustión interna es de aproximadamente el 25%, mientras que la eficiencia energética de la respiración biológica aeróbica es de aproximadamente el 40% y el 60% restante se convierte en energía térmica. Responder preguntas (mitocondrias)

Observar la estructura de las mitocondrias, responder preguntas relacionadas e integrar las respuestas a múltiples preguntas para adaptar la estructura de las mitocondrias a la respiración aeróbica.

Después de que los estudiantes lean el contenido relevante, completen el formulario y realicen discusiones grupales, hablarán sobre las tres etapas de la respiración aeróbica.

Compara las diferencias entre ambos.

Analiza el significado fisiológico de la energía térmica generada por la materia orgánica.

Actividades docentes, actividades del profesor, actividades de los estudiantes

(4) Resumen y ejercicios de la primera lección Utilice diapositivas para mostrar el mapa conceptual del producto semiacabado y guiar a los estudiantes a. complétalo

Ejercicios brevemente Discusión en grupo y finalización del mapa conceptual

(5) La respiración anaeróbica planteó la pregunta: ¿Todas las células del cuerpo humano están realizando respiración aeróbica en algún momento? y los estudiantes ***enumeraron algunos ejemplos de respiración anaeróbica (como tubérculos de papa, raíces de arroz, lombrices intestinales, células del músculo esquelético, etc. en condiciones hipóxicas

Cambios en el lugar, proceso, producto y energía de respiración anaeróbica

En forma de ácido láctico. Usando el vino como ejemplo, enseñe el concepto de fermentación.

Utilice tablas para comparar las diferencias entre respiración aeróbica y respiración anaeróbica. Los estudiantes deben resumir el concepto de respiración anaeróbica y citar ejemplos de respiración anaeróbica que se encuentran en la vida.

Complete los formularios relevantes

Tome el concepto de respiración aeróbica como ejemplo y trate de resumirlo. concepto de respiración anaeróbica.

Intente descubrirlo a través de una discusión grupal. Explique las similitudes y diferencias entre la respiración aeróbica y la respiración anaeróbica.

(6) Guíe a los estudiantes para que realicen análisis y discusión de datos. sobre la aplicación de la respiración celular, o hablar libremente y utilizar la libertad de expresión. Conocimientos sobre la respiración con oxígeno, explicar ejemplos relevantes en el libro de texto.

4. Ejemplo de plan de lección de química para el primer grado de secundaria

Objetivos del conocimiento:

1. Que los estudiantes comprendan la realidad de las moléculas y las moléculas son partículas que constituyen la materia.

2. Comprender el concepto y las propiedades básicas de las moléculas;

3. Aprender a distinguir los cambios físicos de los cambios químicos desde una perspectiva molecular;

4. Comprender los conceptos de sustancias puras y mezclas y ser capaz de juzgar sustancias puras y mezclas típicas.

Objetivos de capacidad:

Cultivar en los estudiantes la consulta de información, la observación y la capacidad de pensamiento abstracto.

Metas emocionales:

Estimular el interés de los estudiantes. en el aprendizaje a través de experimentos y discusiones, y cultivar el espíritu de unidad y cooperación de los estudiantes.

Sugerencias de enseñanza

Análisis del libro de texto

Esta sección del libro de texto se divide en. dos partes: moleculas, mezclas y sustancias puras.

La parte anterior se centra en describir que la materia está compuesta de moléculas y otras partículas, y analiza las propiedades básicas de las moléculas. El libro de texto comienza con algunos fenómenos cotidianos con los que la gente está familiarizada, como: cuando la gente pasa por un jardín de flores o un hotel, olerá el aroma de las flores o del vino, la ropa mojada se secará después de secarse y los terrones de azúcar desaparecerán gradualmente; cuando se coloca en agua el agua tiene un sabor dulce. Al pensar en estos fenómenos de la vida diaria, los estudiantes pueden establecer naturalmente la conclusión de que la materia está compuesta de partículas que las personas no pueden ver ni tocar (las moléculas son un tipo de partículas que constituyen la materia). A través de fenómenos experimentales como la contracción del volumen total después de mezclar alcohol y agua, y la sublimación y condensación del yodo cristalino, los estudiantes pueden concluir además que las moléculas se mueven y entre moléculas sobre la base de establecer la conclusión de que las moléculas son partículas que constituyen materia Hay lagunas en las inferencias (es decir, propiedades de las moléculas). Luego, el libro de texto cubre varios cambios físicos y químicos típicos, como el agua que se convierte en vapor de agua, la sacarosa que se disuelve en agua y el azufre o el carbono quemado en oxígeno para producir dióxido de azufre o dióxido de carbono, y utiliza la introducción preliminar del conocimiento molecular para comprender si el Las moléculas mismas cambian cuando las sustancias cambian. Realizamos un análisis sustancial de los cambios físicos y de los cambios químicos. Esto da una definición más precisa de la molécula.

Para convencer aún más a los estudiantes de la objetividad de la existencia de las moléculas, el libro de texto muestra fotografías de moléculas de benceno tomadas con un microscopio de efecto túnel y utiliza metáforas vívidas para guiar a los lectores a imaginar el tamaño y el movimiento de las moléculas. Permitir a los estudiantes establecer una comprensión de las moléculas tanto de forma perceptiva como racional.

La segunda parte del libro de texto hace primero una distinción macroscópica entre los conceptos de mezcla y sustancia pura basándose en la composición del aire y el experimento de mezcla de polvo de azufre y polvo de hierro. Luego, desde una perspectiva microscópica, el conocimiento preliminar sobre las moléculas se utiliza para diferenciar aún más entre sustancias puras y mezclas, de modo que los estudiantes puedan establecer inicialmente los conceptos relativos de puro e impuro.

Sugerencias didácticas

Esta sección se centra en el conocimiento molecular. Las moléculas no se pueden ver ni tocar. A los estudiantes les resulta difícil creer en su existencia y su aceptación no es tan rápida como el conocimiento adquirido en el primer capítulo. El primer capítulo del libro de texto se centra en el método de producción y las propiedades del oxígeno. Los estudiantes están familiarizados con el oxígeno y han establecido en sus mentes el concepto de que las personas inhalan oxígeno y exhalan dióxido de carbono. Aunque el oxígeno no se puede ver ni tocar, los estudiantes pueden estar convencidos de que el oxígeno realmente existe basándose en la experiencia de la vida. En vista de esto, se recomienda que el proceso de enseñanza también comience con problemas encontrados en la vida real, tales como: por qué la gente puede oler el aroma de las flores o del vino al pasar por un jardín de flores o por un hotel, por qué la ropa mojada se puede secar; después de secarse, los terrones de azúcar se colocan en agua. Por qué desaparece gradualmente, pero el agua tiene un sabor dulce, etc. Utilice fenómenos macroscópicos como vínculo para inducir a los estudiantes a imaginar: las personas pueden oler el aroma de las flores o el vino porque las moléculas (o partículas) aromáticas de las flores o del vino se difunden en el aire y entran en contacto con las células olfativas de las personas. . La ropa mojada se puede secar porque las moléculas de agua se difunden en el aire. Cuando los terrones de azúcar se disuelven en agua, el agua se vuelve dulce porque las moléculas de azúcar se difunden en las moléculas de agua. Permita que los estudiantes perciban la existencia real de las moléculas a través de problemas de la vida real. Establecer una conexión entre fenómenos macroscópicos y estructuras microscópicas. Durante el proceso de enseñanza, los experimentos de los estudiantes (experimento de difusión de moléculas de amonio, experimento de difusión de magenta y experimento de mezcla de alcohol y agua suplementados) se integran en la enseñanza en el aula. A través de los experimentos de los estudiantes, los estudiantes pueden percibir mejor la existencia real de las moléculas, y también les facilita la percepción. Para aprender las propiedades de las moléculas, establezca la imaginación de que las moléculas se están moviendo y que las moléculas de diferentes sustancias tienen diferentes tamaños y distancias entre moléculas. Para que los estudiantes estén más convencidos de la existencia real de las moléculas, además de mostrarles fotografías de moléculas de benceno tomadas con un microscopio de efecto túnel, también se les puede pedir que busquen fotografías de otras moléculas en Internet o en la biblioteca.

El establecimiento de conceptos moleculares es un foco de esta sección de conocimiento. Los profesores pueden primero usar multimedia para mostrar a los estudiantes los procesos microscópicos de varios cambios materiales involucrados en el Capítulo 1 (como el agua que se convierte en vapor de agua, el azufre quemado en oxígeno para formar dióxido de azufre), y luego pedirles a los estudiantes que usen su conocimiento preliminar de las moléculas para trabajan en grupos.La forma parte de si la molécula misma cambia cuando la sustancia sufre cambios físicos o cambios químicos. Se realiza un análisis sustancial de los cambios físicos y los cambios químicos para dar una definición más precisa de las moléculas.

Otro objetivo del libro de texto en esta sección es permitir a los estudiantes establecer el punto de vista dialéctico de que las moléculas son divisibles e indivisibles. Las moléculas son las partículas más pequeñas que mantienen las propiedades químicas de la materia. Propiedades químicas de la sustancia original En términos generales, las moléculas son partículas enteras indivisibles, porque si las moléculas se dividen, no serán moléculas de la sustancia original y no pueden mantener las propiedades químicas de la sustancia original.

Las propiedades moleculares de una misma sustancia son las mismas, mientras que las propiedades moleculares de diferentes sustancias son diferentes. Una molécula se puede subdividir porque cambia durante la reacción química y se convierte en partículas de otras sustancias. A través de la comprensión de la divisibilidad e indivisibilidad de las moléculas, los estudiantes aprenden gradualmente a pensar dialécticamente. Las propiedades químicas también se enfatizan en el concepto molecular porque las propiedades físicas que generalmente se discuten son un fenómeno macroscópico, que se manifiesta por la reunión de una gran cantidad de moléculas de la sustancia, en lugar de lo que cada molécula individual puede expresar, como por ejemplo: color, estado, punto de fusión, punto de ebullición, densidad, etc. El conocimiento de esta sección no solo debe permitir a los estudiantes comprender el concepto de moléculas, sino también permitirles comprender el significado interno del concepto.

Una vez que los estudiantes comprendan el concepto de moléculas, los profesores y los estudiantes deberían tener una visión general relativamente completa de las propiedades básicas de las moléculas. Además de señalar que las moléculas son las partículas más pequeñas que mantienen las propiedades químicas de la materia, también debemos darnos cuenta de que las moléculas son muy pequeñas, están en constante movimiento y existen espacios entre las moléculas. Durante el proceso de enseñanza, si se pueden crear o utilizar multimedia para mostrar a los estudiantes animaciones del movimiento de partículas microscópicas, por un lado, se puede inducir a los estudiantes a imaginar imágenes de innumerables partículas en diferentes estados de la materia, fortaleciendo su comprensión del conocimiento. Por otro lado, también puede convertir el conocimiento abstracto en concreto y aumentar el interés de los estudiantes en aprender esta parte del conocimiento. Los estudiantes de física de segundo año de secundaria han aprendido los conocimientos relevantes de la teoría cinética molecular (las moléculas están en movimiento y hay atracciones y repulsiones entre las moléculas. Pueden señalar a los estudiantes que el movimiento térmico de las moléculas y los cambios en los estados físicos lo son). Cuestiones que necesitan ser discutidas en profundidad en física. Si los estudiantes comprenden el estado del movimiento molecular, las fuerzas intermoleculares y la naturaleza de la transformación mutua de tres estados de la materia, será de gran beneficio para futuros estudios sobre disolución, conductividad de soluciones cristalizadas, etc.

En cuanto al conocimiento sobre mezclas y sustancias puras, se recomienda que la enseñanza comience con experimentos, permitiendo a los estudiantes comprender las mezclas y sustancias puras a través del conocimiento perceptual, y analizarlas posteriormente desde una perspectiva microscópica. Finalmente, también se debe hacer que los estudiantes comprendan la relatividad entre la pureza y la impureza de la materia y desarrollar los métodos de pensamiento dialéctico de los estudiantes.

5. Ejemplo de plan de lección de química para el primer grado de secundaria

Objetivos de conocimiento

Permitir a los estudiantes comprender la distribución del agua en la naturaleza; /p>

Agua y La estrecha relación entre la producción industrial y agrícola y la vida diaria de las personas;

Las consecuencias de la contaminación del agua y la prevención de la contaminación del agua.

Comprender la composición y la física; propiedades del agua.

Objetivos de competencia

Cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar de manera divergente y consultar materiales de los medios para obtener información.

Metas emocionales

Cultivar a los estudiantes para establecer el concepto de conservación del agua, mejorar la conciencia sobre la protección del medio ambiente y hacer sus propias contribuciones al desarrollo sostenible.

Cultivar la conciencia de unidad y cooperación del equipo de los estudiantes.

Sugerencias didácticas

El contenido de esta sección se puede dividir a grandes rasgos en: el impacto del agua en los seres humanos, las propiedades físicas del agua y la composición del agua al manejar la enseñanza. Es necesario comprender completamente los materiales de esta sección. Los ejemplos comunes de la vida diaria sirven como pistas para la investigación. Las escuelas que tienen las condiciones pueden asignar temas de investigación antes de clase, dar a los estudiantes una semana para buscar información relevante, resaltar especialmente las ventajas de una gran cantidad de información en los medios, ingresar palabras clave a través de Internet para buscar información relevante y exigir a los estudiantes que procesen Con la información obtenida, cada 2-3 estudiantes forman un grupo, expresan sus propias opiniones a través de la preparación previa a la clase y pueden realizar una presentación en powerpoint o un tablero de exhibición para mostrar los resultados de su investigación.

A través de esta forma organizativa, se puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender química, especialmente mostrando los resultados. No importa qué tipo de estudiantes, siempre que trabajen duro, obtendrán algo que realmente encarna. el carácter integral e integral de la educación obligatoria. Todo el proceso educativo. Especialmente para los estudiantes, un buen desempeño se ha convertido en la motivación fundamental para su proceso de aprendizaje. Los recursos hídricos limitados, la creciente demanda humana de agua y la contaminación de los cuerpos de agua causada por el proceso de industrialización. Para los estudiantes, algunos pueden saber mucho y otros pueden no saber nada. Una simple introducción por parte del maestro en el aula. Es muy importante mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el agua. La concienciación sobre la protección del medio ambiente está lejos de ser suficiente. Permitir que los estudiantes experimenten personalmente la vida real, el desperdicio de los recursos hídricos y el deterioro de la calidad del agua en nuestras vidas, les da a los estudiantes una sensación de crisis. Partir conscientemente de mí es una manifestación concreta de la popularización de la protección del medio ambiente.

La composición del agua es otro contenido clave de esta lección, que debe incluir dos aspectos:

1. La composición macroscópica del agua, es decir: la composición elemental cualitativa del agua.

2． La composición microscópica del agua, es decir: cuantitativa.

El número de átomos por molécula de agua, dando la fórmula molecular del agua. Estos dos procesos deben distinguirse conscientemente, lo que ayudará a los estudiantes a comprender los métodos generales de estudio de la composición de la materia en la disciplina química y sentará una base sólida para el aprendizaje de futuros estudiantes. El experimento de electrolizar agua es un experimento clásico que logra las dos tareas anteriores. Puede presentar el dispositivo experimental en combinación con conocimientos físicos relevantes, especialmente la polaridad de los electrodos, el volumen de gas producido en los dos polos y las propiedades de. el gas producido en los dos polos y luego utilizar datos relevantes para ayudar a los estudiantes a hacer deducciones, sacando así una conclusión. Durante estos procesos se debe prestar atención al rigor.

Plan de diseño docente

Tema: Agua

Enfoque: El impacto del agua en el ser humano y la composición del agua

Diseño docente proceso

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Esta clase se organiza en un período. Sin embargo, las tareas deben asignarse a los estudiantes una semana antes de la clase. Los estudiantes deben realizar actividades de presentación basadas en una preparación completa consultando literatura y navegando por sitios web relevantes. Los estudiantes pueden dividirse en varios grupos en forma de combinación libre para mostrar sus resultados de aprendizaje.

1. Disposición de tareas previas a la clase:

(1) Lea el texto, piense en las siguientes preguntas y exponga sus propias opiniones:

① Mire la Tierra desde el espacio exterior y vea que la mayor parte de la superficie terrestre está cubierta de agua, es una auténtica bola de agua. ¿Por qué debemos planificar y proteger los recursos hídricos cuando son tan abundantes?

②En la vida diaria, ¿hay algún desperdicio de agua a nuestro alrededor? Basados ​​en nuestra propia realidad, ¿qué malos comportamientos podemos superar en nuestra vida para lograr el propósito de ahorrar agua?

③¿Cómo es la situación de protección de los recursos hídricos que nos rodean? ¿Qué comportamientos cree que afectarán negativamente la calidad del agua?

④Desde el punto de vista actual, la falta de agua dulce es un problema global, especialmente en algunas zonas, la sequía amenaza gravemente la supervivencia humana y el agua de mar en la tierra es abundante. ¿Ideas para utilizarlo? ¿Se puede utilizar completamente el agua de mar? (Debe ser una idea propia, puede que no sea correcta y no tiene por qué ser científica, pero debe basarse en la viabilidad y las perspectivas económicas).

⑤¿Qué hábitos de vida crees que se pueden cambiar en la vida diaria de las personas para ahorrar agua dulce? Dé medidas específicas o resuma algunos consejos para ahorrar agua.

(2) Consulte sitios web relevantes, obtenga información relevante de Internet, procese la información en función de sus propias opiniones y demuestre que sus opiniones son correctas o que las medidas son implementables.

(3) En grupos de 2-3 personas (combinación libre), convierta sus propios resultados de aprendizaje en una presentación de PowerPoint o en un pequeño tablero de exhibición para la comunicación en el aula.

2． Trabajo de preparación antes de la clase:

Antes de la clase, los profesores pueden explorar diversos materiales recopilados por los estudiantes y clasificar los planes de grupos con puntos de vista (o medidas) similares, lo que ayudará a que la discusión sea integral. Para ideas creativas y valiosas, no considere su viabilidad o rigor, dé rienda suelta a la imaginación de los estudiantes y haga que el proceso de enseñanza sea animado.

3. Docencia presencial:

Se divide en dos etapas.

(1) Después de que el profesor presente el tema, los estudiantes mostrarán los resultados del aprendizaje. Los profesores y los estudiantes se preguntarán y aclararán las dudas de los demás. Este proceso dura unos 25 minutos. Los profesores pueden reproducir en clase las películas informativas recopiladas para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la protección de los recursos hídricos y el desarrollo y utilización racional de los recursos hídricos.

(2) El profesor utiliza el experimento como un gran avance para demostrar el experimento de electrolizar agua. Según las propiedades del gas producido en los dos polos durante el proceso de electrólisis, se obtiene la composición elemental del agua. Luego, según el volumen del gas, la densidad de los dos gases, deduce la composición del agua.

(Para completar el experimento de electrolizar agua, utilice un electrolizador de agua Hoffmann. Si no tiene uno, puede hacerlo usted mismo según el dispositivo del libro de referencia didáctica P89. Los tubos de ensayo utilizados Se debe seleccionar con escalas para facilitar la búsqueda de la relación entre la cantidad de productos electrolizados. Para mejorar la conductividad del agua, se debe agregar una pequeña cantidad de ácido sulfúrico diluido al agua antes del experimento, pero esto se debe explicar. los estudiantes con anticipación para evitar conflictos con el conocimiento relevante de la física de la escuela secundaria.)

　4. Resumen después de clase:

Resuma el contenido del conocimiento de esta sección, presente brevemente los proyectos de conservación del agua construidos desde la fundación de la República Popular China, muestre las fotografías y materiales de video recopilados y fortalezca la educación sobre el agua. conservación para estudiantes. Finalmente, los tableros bellamente elaborados se colocarán en la exposición de carteles.