Estrategias para la resolución de problemas clave en las clases de lectura ¿Cuáles son las estrategias didácticas efectivas para la enseñanza de la poesía antigua?
Cuando se trata de la cuestión de la "eficacia de la enseñanza en el aula", los profesores pueden estar familiarizados con ella. De hecho, este no es un tema nuevo ya en el cuarto año de la primera ronda de reforma curricular. en la lectura china Cuando hay una tendencia a "olvidar lo que dices cuando estás orgulloso" en la enseñanza, el maestro Cui Luan aclaró específicamente en el Seminario Nacional de Reforma de la Enseñanza del Idioma Chino celebrado en Guizhou y en el Quinto Seminario Nacional de Enseñanza de la Lectura celebrado en Guiyang que Sexto Nacional de Jóvenes Docentes El tema de la investigación sobre las actividades de observación de la enseñanza de la lectura: la enseñanza de la lectura encarna la unidad de herramientas y humanidades para mejorar la eficacia de la enseñanza. Pero hoy, en la etapa de resumen de la primera ronda de reforma curricular y del Séptimo Concurso Nacional de Enseñanza de la Lectura para Profesores Jóvenes, todavía hay muchos representantes destacados de profesores de todo el país cuya enseñanza de la lectura en el aula ha sido evaluada por los expertos como ineficaz. en las escuelas primarias Hoy en día, cuando la enseñanza del idioma chino se encuentra en un período de adaptación y la enseñanza de la lectura debe tomar un camino correcto, saludable y eficiente, tenemos que volver a pensar en la cuestión de "mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula", intenta el autor. partir de la perspectiva de "objetivos de enseñanza, puntos de partida de la enseñanza, agilización de vínculos, enseñanza" La "Post-reflexión" explora la eficacia de la enseñanza de la lectura en el aula en cuatro aspectos y la pone en práctica:
1. materiales didácticos y aclarar "qué enseñar" es el requisito previo para mejorar la eficacia en el aula.
Entre los tres eslabones clave para mejorar la eficacia de la enseñanza de la lectura, el primer eslabón es interpretar el texto con precisión y profundidad. Desde la perspectiva de la enseñanza docente, es resolver el problema de determinar los objetivos y objetivos de la enseñanza. enseñar contenidos, es decir, abordar la cuestión de “qué enseñar”.
(1) Determine “qué enseñar” según los requisitos de la meta de nivel anual. Los estándares curriculares establecen claramente que la enseñanza del chino "debe centrarse en cultivar la capacidad práctica china de los estudiantes". Si observamos los objetivos anuales de los "Estándares del plan de estudios chino", podemos encontrar que se proponen principalmente desde la perspectiva de cultivar la capacidad china. Por ejemplo, el estándar del plan de estudios pone el mayor énfasis en la alfabetización, la escritura, la lectura en voz alta y la acumulación de palabras en el aula para la enseñanza de lectura de bajo grado, mientras que solo menciona palabras, oraciones y contenido del texto basado en el contexto y la comprensión y la comprensión de la vida real. comprensión general. Sin embargo, durante las conferencias, descubrimos que muchos profesores de los grados inferiores han comprendido mal el posicionamiento de los objetivos debido a la vaguedad sobre los objetivos del grado. Al enseñar alfabetización, lea "Chuhe-Hanjie", 10 minutos se centran en la alfabetización en el formulario. de revisión, y el tiempo restante se dedica completamente al análisis de contenido sin ninguna tarea de alfabetización ni aprendizaje de palabras, como si el entusiasmo de toda la lección fuera a demostrarse plenamente en el análisis de lectura de la mayor parte de la lección. Como todos saben, nuestro maestro. Este enfoque, que está fuera de lugar y fuera de lugar, ignora las metas de nivel anual. La persistencia e implementación de la enseñanza de la lectura de bajo nivel y la tendencia de la enseñanza de la lectura de alto nivel hacen que las clases de enseñanza de lectura de bajo nivel consuman mucho tiempo y sean ineficientes.
Se trata todavía de alfabetizar. Los grados inferiores proponen claramente "reconocer más y escribir menos". Los caracteres a reconocer sólo requieren ser reconocidos en el texto y pueden reconocerse trasladándose a otro lugar. El énfasis está en el reconocimiento y la memorización generales, y no se requiere ningún análisis. La estructura del glifo no requiere una memorización precisa de cada componente, pero nuestros profesores han hecho grandes esfuerzos para inspirar a los estudiantes a utilizar métodos como "suma uno más, resta uno". , restar uno y reemplazar uno" para memorizar. Sin embargo, los caracteres que deben escribirse no lo son. Si la guía está bien escrita, este enfoque está fuera de lugar.
Otro ejemplo es el 7º Concurso Nacional de Enseñanza de Lectura para Jóvenes Maestros. Los maestros que enseñan "Beautiful Xiaoxing'anling" de tercer grado pusieron la alfabetización y la escritura en el vínculo de enseñanza de "lectura y comprensión", y lo llevaron a cabo. En cada sección de estudio se proporciona primavera, verano y otoño, cuatro secciones de lectura de invierno y orientación sobre el reconocimiento, lectura y escritura de las cuatro palabras "hui, bloquear, raspar y ofrecer". El aprendizaje en el aula es muy práctico para los niños de grados inferiores, pero esto no debería ser un requisito de aprendizaje para las personas de mediana edad. Lo llamamos "no implementado".
Por lo tanto, no importa en qué grupo de edad seamos docentes, debemos “plantar nuestros propios campos y regar bien nuestros propios jardines” en cualquier momento. Los goles están en fuera de juego. Y la situación que no se da será el quid directo que afecte a la calidad de la enseñanza del chino en toda la etapa de la escuela primaria.
(2) Determinar “qué enseñar” según los objetivos de la unidad temática. El libro de texto de People's Education Press organiza las unidades por tema. La primera parte de cada unidad es la introducción (introducción). Es posible que muchos profesores no presten suficiente atención al papel de la introducción.
(1) Previsualización y comprensión efectiva de la situación académica. La vista previa previa a la clase es la etapa inicial de la enseñanza de la lectura, aunque es antes de la clase, es una parte indispensable de toda la enseñanza de la lectura. El maestro sabe la verdad. El maestro organiza la vista previa antes de enseñar cada texto. Sin embargo, la vista previa puede ser solo una formalidad. No es más que pedir a los estudiantes que lean y se familiaricen con el texto, marquen los párrafos naturales y. aprenda la pronunciación, la forma y el significado de los caracteres por sí solo. Además, falta una inspección de la vista previa antes de la clase y es difícil garantizar la eficacia de la vista previa, por lo que el efecto de la vista previa en la enseñanza de la lectura será insignificante. .
Para prepararse eficazmente, el autor cree que se deben seguir cuatro pasos: primero, leer el texto, aprender nuevas palabras mientras lee, comprender la idea general mientras lee, aclarar sus pensamientos mientras lee, captar los puntos clave. mientras lee y aprenda a resumir el contenido de los puntos principales. El segundo es la anotación. Por ejemplo, durante el proceso de lectura, puede marcar sus oraciones favoritas, marcar las oraciones que no comprende y anotar las palabras que desea comprender. El tercero es el cuestionamiento. El proceso de vista previa permite a los estudiantes hacer conscientemente varias preguntas valiosas. El cuarto es la inspección. Se realizan las inspecciones necesarias del estado previo de los estudiantes antes de la clase. A través de la inspección y la comprensión, podemos aclarar qué pueden entender los estudiantes leyendo y pensando por sí mismos, qué debe explorarse de manera cooperativa y qué necesita la guía del maestro. y refuerzo entrenado. Entonces, ¿dónde empieza la enseñanza? De esa manera podrás ser consciente de ello.
(2) Utilizar las dudas para guiar el aprendizaje y leer de forma eficaz. El punto de partida de la enseñanza debe basarse en cuestiones que los estudiantes cuestionan y que en general les preocupan. Los antiguos decían: "Lo más valioso del aprendizaje es la duda". "Moonlight Enlightenment" impartido por el maestro Chen Zhiwen comienza con dudas y capta el punto de partida de la enseñanza, para lograr una enseñanza basada en el aprendizaje. En el primer paso del diseño del profesor Chen, preguntó a los estudiantes: "¿Pueden hacer algunas preguntas en las que valga la pena pensar basándose en el texto?". Después de que los estudiantes examinaron rápidamente el texto, hicieron 5 preguntas relacionadas con la comprensión. En ese momento, el maestro Chen comenzó a resumir y ordenar las preguntas planteadas por los estudiantes, y se le ocurrió una pregunta común y crucial: "¿Cómo me iluminó mi madre?"
El maestro Chen guió a los estudiantes Cuestionar el texto. El propósito es comprender las dificultades de los estudiantes al interpretar textos, comprender la confusión de los estudiantes en el aprendizaje y proporcionar instrucciones para la enseñanza, en lugar de cuestionar para resolver estos difíciles problemas.
3. La integración de problemas y la resolución de "cómo enseñar" son la clave para mejorar la eficacia en el aula.
“‘Qué enseñar’ es más importante que ‘cómo enseñar’”, esta es una opinión que a menudo expresan los expertos hoy en día cuando hay un fuerte llamado a que la enseñanza de la lectura regrese a los textos chinos. Si "qué enseñar" trata de resolver el problema de las metas y la dirección, entonces "cómo enseñar" trata de resolver el problema de las habilidades de diseño. Para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula, el autor cree que lo primero es el contenido, que es muy importante, y lo segundo, la forma, que no se puede ignorar.
Observando la enseñanza actual de la lectura por parte de los profesores, siempre podemos ver este fenómeno: los profesores hacen preguntas triviales y los estudiantes responden con frecuencia, solo ven los árboles pero no el bosque, y con menos esfuerzo y menos esfuerzo. El maestro Cui Luan cree: "La enseñanza de la lectura consiste en analizar párrafo por párrafo e integrar y procesar. Esto nos transmite un mensaje de integración". Creo que lo más importante es la integración del diseño de las preguntas, es decir, las preguntas formuladas deben ser grandes, interesantes para los estudiantes, reflejar las características del idioma chino y el enfoque de la enseñanza del chino, y ser valiosas para el pensamiento. Cada vez que el profesor hace una pregunta, los estudiantes deben leer el texto completo para pensar en ello y encontrar la respuesta en todo el artículo. De esta manera, las preguntas de fáciles a difíciles y de superficiales a profundas pueden llevar a los estudiantes a profundizar. pensamiento, comprensión y percepción. Sólo este tipo de enseñanza puede ser eficaz.
(1) Hacer preguntas sobre el enfoque didáctico y las dificultades del libro de texto. Por ejemplo, al enseñar la lección "Armonía de generales y fases", puede captar la "armonía" del tema e ir directamente al centro y diseñar preguntas como esta: (1) ¿Qué es "Armonía de generales y fases"? ? (2) ¿A quién se refieren "general" y "xiang" en "general y fase"? (3) Puesto que es "armonía", significa que tuvieron un período de discordia. ¿Por qué estaban en desacuerdo? De esta forma, una pregunta puede afectar a todo el artículo.
(2) Haga preguntas en puntos clave para la comprensión de los estudiantes. Por ejemplo, al enseñar "Padre e hijo en el terremoto", podemos tomar el camino del diseño integrado eficiente de "una línea principal" y "dos secciones". Una línea principal es la promesa que padre e hijo siempre cumplen: "No". Pase lo que pase, siempre estaré contigo". "Juntos" y "dos secciones", una es que el padre es increíble y la otra es que el hijo es increíble.
Además del reflejo del éxito, la experiencia también proviene del reflejo del fracaso. Aunque la proporción de éxito y fracaso en una clase es diferente, aún más a menudo, el éxito representará una gran proporción, como en "El viejo y el hombre". Gaviota" impartida por este profesor. 》. Pero lo valioso es que este maestro finalmente puede hacer una crítica pertinente a su propia clase basada en el concepto curricular de "aprendizaje independiente del estudiante", diciendo que habla demasiado, es demasiado estricto, es demasiado fuerte y tiene una hegemonía docente que Sofoca el pensamiento individual y la conexión de los estudiantes. Reflexiona sobre la práctica del pensamiento innovador. A partir de los objetivos formativos de los estándares curriculares para la enseñanza de la lectura en el nivel superior, podemos reflexionar sobre el abandono de los métodos de escritura en la enseñanza y el fracaso en el logro de las metas. Luego, los arrepentimientos registrados también pueden servir como guía para la preparación y la enseñanza futura. La experiencia adquirida es una sólida garantía para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.
En resumen, la enseñanza de la lectura en chino en la escuela primaria puede lograr los objetivos del año de acuerdo con los estándares del plan de estudios, aclarar qué aprender y qué no aprender; punto de partida correcto para enseñar y lograr más Leer más, practicar más, hablar menos y preguntar menos el proceso de enseñanza debe simplificarse, estructurarse de forma modular, integrarse con preguntas y se deben considerar tanto las palabras como los significados; reflexión post-enseñanza, y creemos que mejorar la eficacia de la enseñanza de la lectura ya no es una charla vacía.