Acerca de los manuscritos de revisión de lecciones de matemáticas de profesores de primaria
Una visión general de la evaluación de cursos de matemáticas. La reforma y mejora de la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria requiere reformas necesarias en el modelo de enseñanza actual. A continuación se muestra un borrador de la revisión de la lección de matemáticas realizada por maestros de escuela primaria. Bienvenido a consultarlo.
Borrador de muestra 1 de evaluación de lección de matemáticas para maestros de escuela primaria
Tuve la suerte de observar cuatro clases de matemáticas de alta calidad a nivel del condado y experimentar plenamente el entusiasmo docente y la sabiduría educativa de los cuatro profesores. Admiro el ingenioso diseño de enseñanza de los profesores y su estilo educativo fresco y natural. A través de su enérgica enseñanza en el aula, he aprendido cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz en el aula en el futuro y he comprendido algunos problemas confusos encontrados en la reforma curricular.
1. Utilice el interés para atraer a los estudiantes y crear un aula feliz.
Los cuatro instructores son muy buenos para captar las características psicológicas del aprendizaje de los estudiantes y pueden diseñar algunas historias interesantes relacionadas con esta lección (el osito divide la manzana), escenas de la vida diaria (por qué cambió el arroz ) Hacer gachas de arroz), juegos (darse la mano, intercambiar comandos), los temas favoritos de los estudiantes (cumpleaños) y comunicarse con los estudiantes muy felizmente, despertar el interés de los estudiantes en aprender, estrechar la relación maestro-alumno y hacer que los estudiantes se sientan rápidamente tipo de bondad. Es precisamente gracias a estas interesantes conversaciones e intercambios emocionales al principio o antes de la clase que los niños se sienten tan relajados y seguros en el aula, mostrando un verdadero y alegre despliegue en el aula.
2. Prestar atención a la conexión contextual del conocimiento e interpretar y captar con precisión los materiales didácticos.
A partir de las características de la asignatura de matemáticas, los profesores pueden prestar atención a la conexión contextual del conocimiento, interpretar con precisión y explorar plenamente los factores intrínsecos de los materiales didácticos. A partir del conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, ayudarlos a construir conocimientos paso a paso, comprender con precisión los materiales didácticos y utilizarlos racionalmente son muy dignos de mi estudio. Por ejemplo, cuando la maestra Wu estaba tomando "Comparaciones en la vida", pudo superar el libro de texto en términos de diseño, pero siguió de cerca al libro de texto en términos de contenido. Primero, plantee un misterio: ¿Por qué el arroz se convierte en papilla? Después de que los estudiantes hayan adivinado completamente, luego muestre el método de cocción del arroz (un tazón de arroz más dos tazones de agua) y pida a los estudiantes que usen varias formas para interpretar el significado. un cuenco de arroz más dos cuencos de agua Obtenga hábilmente comparaciones y luego aproveche la oportunidad para buscar comparaciones en la vida, desplegándolas una por una y, finalmente, permitiendo a los estudiantes descubrir y resumir el significado de las comparaciones a partir de una serie de ejercicios. No hay sensación de ser contundente al enseñar, sino dejar que los estudiantes sientan que todo surge de forma natural. ¿Qué tal si el maestro enseña "El conocimiento de combinar" y les brinda a los estudiantes tres situaciones de la vida muy familiares: el problema de combinar ropa, el problema de combinar el desayuno y el problema de seleccionar la ruta? con las reglas cognitivas de los estudiantes, empezando por las más simples, de fácil a difícil, con niveles.
3. A partir de actividades matemáticas, preste atención a la estrecha integración de las matemáticas y la vida.
Los niños son naturalmente animados y activos, y están dispuestos a aprender conocimientos a través de actividades. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores se esfuerzan por reflejar la posición dominante de los estudiantes, permitirles participar en las actividades de aprendizaje y liberar plenamente su potencial vital y su espíritu creativo. Tomar las actividades matemáticas como posición principal, partiendo de situaciones de enseñanza cercanas a la vida real de los estudiantes, guiándolos a realizar activamente observación, comparación, análisis, razonamiento, adivinanzas, verificación, comunicación, reflexión y otras actividades matemáticas, para comprender la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. Por ejemplo, en "Dividir manzanas", los estudiantes en la misma situación dividen 10 manzanas colocando imágenes de 10 manzanas, hablan sobre ellas y luego aclaran la combinación y descomposición de 10 en la comparación, para que puedan sentir la diferencia entre suma y resta, y también contribuye a la transferencia de conocimientos. En "Comparaciones en la vida", el profesor seleccionó situaciones como "Comparación de los secretos de la velocidad de cocción del arroz blanco" y "Ampliación de los gráficos de precios unitarios". Algunas eran comparaciones de diferentes tipos de cantidades y otras eran comparaciones de cantidades similares. Al estudiar las reglas cambiantes de un conjunto de cantidades correspondientes a través de situaciones, este enfoque puede resaltar mejor la importancia de las razones y la necesidad de introducir razones. Estas situaciones integran problemas matemáticos en situaciones de la vida real. Los estudiantes realmente se dan cuenta del valor del aprendizaje de las matemáticas, lo que les permite generar necesidades de aprendizaje en situaciones específicas y pensar activamente en formas de resolver problemas. Esto no solo permite a los estudiantes sentir plenamente que el conocimiento matemático proviene de la vida, sino que también les permite comprender profundamente que el conocimiento matemático en realidad está a nuestro alrededor.
4. El pensamiento independiente y la comunicación cooperativa de los estudiantes se vuelven gradualmente más sustanciales.
El nuevo plan de estudios aboga firmemente por la cooperación y el intercambio, que es un método de aprendizaje importante que estimula el pensamiento innovador de los estudiantes. Los profesores conceden gran importancia a guiar la comunicación basada en la investigación independiente de los estudiantes y a brindarles un buen respeto por el aprendizaje. Por ejemplo, la actividad de "vestirse" se realiza en forma de cooperación grupal, utilizando las herramientas de aprendizaje de "arriba y abajo" como portador, y a través de las actividades de "pensar, discutir, posar y hablar", podemos conseguir la idea de partes superiores e inferiores. 4 formas diferentes de combinar partes inferiores. El problema de combinar el desayuno se expresa en el libro en forma de líneas conectadas a través de la exploración independiente de los estudiantes, movilizando los diversos sentidos de los estudiantes, participando en actividades de resolución de problemas y comprendiendo completamente: siempre que podamos unirlos en orden, No las repetirá. Descubra todas las combinaciones sin perder ningún elemento. Permitir a los estudiantes llevar a cabo cooperación e intercambios prácticos en una exploración totalmente independiente. Dicha cooperación e intercambios son efectivos.
Muestra 2 de evaluación de lección de matemáticas para profesores de primaria
En las cuatro clases, los cuatro profesores prepararon y utilizaron cuidadosamente una variedad de métodos de enseñanza para crear situaciones de enseñanza ricas y vívidas y diseñar novelas. y las animadas actividades estudiantiles estimularon exitosamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje. El estilo de enseñanza en el aula de estos cuatro profesores y sus conceptos educativos y de enseñanza me impactaron profundamente; me beneficié mucho al escuchar estas cuatro clases. A continuación, hablaré sobre algunos de mis puntos de vista.
1. Crear situaciones de enseñanza efectivas para estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Los "Estándares Curriculares de Matemáticas" señalan: La enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente vinculada al entorno de vida de los estudiantes y al dibujo. sobre las experiencias de los estudiantes. Con base en el conocimiento existente, crear situaciones que conduzcan al aprendizaje independiente, la cooperación y la comunicación de los estudiantes. La "introducción de revisión", la "introducción directa" y otros métodos nuevos de introducción a la lección se reemplazan en su mayoría por el método de introducción de "situación creada". Las situaciones de enseñanza con contenido vívido, familiaridad e interés para los estudiantes emergen sin cesar. hacer que los estudiantes realmente se conviertan en El sujeto tiene la iniciativa en el aprendizaje, que puede implementarse en la situación preestablecida y los esfuerzos conjuntos de profesores y estudiantes. Estas cuatro lecciones reflejan esta característica.
Por ejemplo, en la lección "Conocimiento en combinación" del profesor He, el profesor creó hábilmente la situación de acuerdo con el contenido y los requisitos de la lección, cerca de la experiencia de vida familiar de los estudiantes y de la base de conocimientos existente. : la lección Antes: el juego del apretón de manos, guíe a los estudiantes a tomarse de la mano uno por uno en un orden determinado para no repetir ni omitir, obteniendo así el contenido que se aprenderá en esta lección. En clase, combine la ropa y el desayuno, lo que permitirá a los estudiantes expandir sus alas de pensamiento para adivinar cómo viste el maestro y ayúdelo a combinar blusas y pantalones. Luego utilice el conocimiento aprendido para crear una serie de situaciones de la vida que sean familiares para los estudiantes, intuitivas y que contengan contenido matemático, como la selección de rutas del World Expo Center, el Pabellón de Taiwán y el Pabellón de China, para que los estudiantes puedan combinar sus experiencias personales para profundizar su comprensión del tema. La comprensión del conocimiento matemático puede despertar la experiencia de vida de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por explorar nuevos conocimientos.
Por lo tanto, los profesores deben considerar la eficacia de la creación de situaciones a la hora de crear situaciones de enseñanza. Cuando los profesores diseñan situaciones de enseñanza, deben prestar atención a los recursos materiales didácticos, prestar atención a la realidad de los estudiantes, prestar atención a las diferencias de los estudiantes, utilizar los materiales didácticos de forma creativa y crear situaciones de enseñanza que sean operables, propicias para el pensamiento activo de los estudiantes y Movilizar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, con el propósito de estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. La práctica nos recuerda que el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes para explorar el aprendizaje a menudo provienen de situaciones problemáticas tentadoras o novedosas. Crear cuidadosamente situaciones problemáticas estrechamente relacionadas con la vida puede guiar a los estudiantes a experimentar las matemáticas desde un entorno de vida familiar. Por un lado, puede ayudarlos a desarrollar gradualmente buenos hábitos de observación y pensamiento diligente, por otro lado, puede estimular el deseo de los estudiantes; para conocer y explorar el potencial. El educador soviético Suhomlinsky dijo una vez: Hay una necesidad profundamente arraigada en el alma humana, que es el deseo de sentirse descubridor, investigador y explorador. En el mundo espiritual de los niños, este tipo de necesidad debe ser particularmente fuerte. ? Por lo tanto, crear situaciones de enseñanza efectivas y estimular efectivamente el potencial de aprendizaje son requisitos previos necesarios para promover la transformación de la enseñanza de matemáticas en el aula hacia métodos de aprendizaje de investigación independiente para los estudiantes.
2. Explorar procesos de aprendizaje efectivos y aprovechar el potencial de aprendizaje de los estudiantes
Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señalan: Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender simplemente de la imitación y la memoria, sino que deben depender En la práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. ?El proceso de enseñanza de las matemáticas es un proceso en el que los estudiantes participan activamente en el aprendizaje bajo la organización y guía de los profesores. Su núcleo es movilizar a todos los estudiantes para que participen activamente en todo el proceso de aprendizaje. No es solo un proceso de comprensión, sino que, lo que es más importante, permite a los estudiantes participar en actividades prácticas, experimentar personalmente el conocimiento matemático y adquirir conocimientos activamente. También ayuda a aumentar el interés de los estudiantes en aprender y estimular su sed de conocimiento. La visión constructivista del aprendizaje también cree que el aprendizaje no es una simple transferencia de conocimientos de los profesores a los estudiantes, sino un proceso de construcción de los propios estudiantes. Por ejemplo, en la lección "División de manzanas", cuando el profesor Guo guía a los estudiantes a explorar la composición de 10, les pide que dividan manzanas y dividan 10 manzanas en cuántos y cuántos, para explorar la suma y resta de 10. . Los maestros crean oportunidades para que los estudiantes operen y practiquen, de modo que puedan experimentar varios métodos de dividir 10 y la suma y resta de 10 en el proceso de dividir manzanas. Durante toda la clase, los estudiantes estuvieron de muy buen humor y el ambiente del aula fue cálido y armonioso.
Otro ejemplo es Teacher He's "Knowledge in Matching", que también se basa en actividades y organiza a los estudiantes para que pasen por procesos de aprendizaje uno por uno. La operación práctica, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan. matemáticas. Por ejemplo, la actividad de "combinar ropa" aparece en forma de cooperación grupal, utilizando las herramientas de aprendizaje de "dos arriba y dos abajo" como portador, y a través de "pensar, discutir, posar y hablar como actividad". , deje que los estudiantes piensen y discutan varios métodos de combinación diferentes, y luego usen las herramientas de aprendizaje para operarlas y distribuirlas. Durante la retroalimentación final, deje que los estudiantes hablen sobre sus propias ideas para encontrar 4 puntos altos y bajos diferentes. métodos de emparejamiento. Al guiar el método de expresión de colocación, permita que los estudiantes hablen y dibujen, expresen en papel con números, letras, palabras, etc., y conéctelos con líneas. Todos ellos son experimentados y comprendidos por los estudiantes a través de su experiencia personal. Las manos, el cerebro, los ojos, la boca y otros sentidos de los estudiantes participan directamente en las actividades de aprendizaje, lo que no sólo resuelve la contradicción entre la naturaleza altamente abstracta del conocimiento matemático y el desarrollo de imágenes concretas del pensamiento de los niños, sino que también pasa por operaciones físicas (poner cosas alrededor) hasta símbolos gráficos (es decir, el proceso de conectar números, letras, palabras, etc.) convierte las matemáticas en hechos matemáticos que los estudiantes pueden ver, tocar y comprender, y permite que todos los estudiantes participen activamente. Y podrás darte cuenta plenamente de que, siempre que las hagas coincidir en orden, podrás encontrar todas las combinaciones sin duplicaciones ni omisiones.
3. Organice de manera razonable ejercicios efectivos en el aula para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
Los ejercicios en el aula son el principal medio para comprobar los objetivos cognitivos. Organice un ejercicio en el aula compacto, breve y eficaz. Puede comprobar el efecto de aprendizaje de los estudiantes y el efecto de enseñanza de los profesores. Los ejercicios eficaces en el aula también pueden proporcionar a los profesores retroalimentación sobre la enseñanza, modificando así los planes de enseñanza y mejorando la eficacia de la enseñanza en el aula. La práctica demuestra que los ejercicios efectivos en el aula también son un medio necesario para reducir la carga académica de los estudiantes.
En las cuatro clases, los profesores pueden diseñar ejercicios de acuerdo con las necesidades de la enseñanza, consolidar conocimientos, formar habilidades y técnicas, cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y promover el desarrollo armonioso de los estudiantes. En cuanto al diseño de los ejercicios, todos los profesores mostraron los siguientes puntos:
En primer lugar, los ejercicios están orientados hasta cierto punto. Por ejemplo, en "La proporción en la vida", para ayudar a los estudiantes a comprender qué es la proporción, el maestro diseña los siguientes ejercicios: ¿Cuál de las siguientes preguntas se puede representar mediante una proporción? Si es así, escriba la proporción y encuentre la proporción. ¿Qué significa? Estos ejercicios son muy específicos y pueden ayudar a los estudiantes a resumir las reglas.
En segundo lugar, el diseño del ejercicio es interesante. Con el fin de despertar el interés de los estudiantes por aprender y deshacerse de repeticiones mecánicas y ejercicios aburridos. Los cuatro profesores han diseñado cuidadosamente una variedad de ejercicios que son interesantes y adecuados a las características de la edad de los niños. Por ejemplo, con el desayuno, ejercicios en forma de mando, cruzar el río, jugar al whack-a-mole, subir escaleras para recoger manzanas, etc. en la lección "Partir las manzanas". El diseño de este tipo de ejercicios basados en juegos permite a los estudiantes aprender jugando y mientras aprenden, la tarea no es una carga, sino un placer.
En tercer lugar, el diseño del ejercicio es exploratorio y jerárquico. Por ejemplo, "selección de ruta" es una pregunta de ejercicio: "Hay 2 caminos desde el Centro de Exposiciones Mundiales hasta el Pabellón de Taiwán, y hay 3 caminos desde el Pabellón de Taiwán hasta el Pabellón de China. Según este escenario, qué preguntas matemáticas". ¿Puedes preguntar si se construirá otra carretera desde el Centro de Exposiciones Mundiales hasta el Pabellón de Taiwán y dos carreteras más desde el Pabellón de Taiwán hasta el Pabellón de China? ¿Cuántas formas diferentes hay en una sola ruta? Ayude a los estudiantes a comprender el problema de coincidencia, pero también pruebe el conocimiento de los estudiantes sobre esta lección. Dominar la situación puede estimular el deseo de los estudiantes de explorar y mejorar su capacidad para aplicar el conocimiento para resolver problemas prácticos.
En resumen, los ejercicios efectivos en el aula son una fuerte garantía para que los estudiantes aprendan matemáticas de manera efectiva, y también son una parte importante de la efectividad de las matemáticas en el aula.
Manuscrito 3 de revisión de la lección de matemáticas para profesores de primaria
En primer lugar, los profesores de esta lección pueden crear situaciones de enseñanza animadas e interesantes a lo largo de la lección basadas en las características psicológicas de los niños de grados inferiores. a quienes les gustan los animales pequeños. Involucran enormemente a los estudiantes en actividades exploratorias. Por ejemplo, el protagonista de los Cuentos de Grimm, el osito, se utiliza para introducir el intercambio de manzanas; el juego de la caza del ratón se utiliza para consolidar la práctica, etc. En segundo lugar, los profesores se centran en permitir que los estudiantes piensen de forma independiente y exploren activamente nuevos conocimientos a través de operaciones prácticas, y combinan juegos interactivos entre profesores y estudiantes para que los estudiantes aprendan de forma eficaz e interesante. En tercer lugar, los profesores pueden disolver el nuevo conocimiento en varios gradientes y desplegarlo gradualmente, vinculando estrechamente el nuevo conocimiento con el antiguo. Por ejemplo, en la etapa de introducción, los estudiantes tenían varias imágenes de manzanas en sus manos, algunas de las cuales tenían menos de 10. El maestro preguntó cuántas manzanas más tenían en la mano para obtener 10, para penetrar la composición de 10 y allanar el camino. 10 Varios métodos de división también han evolucionado desde la imitación colectiva hasta la independencia, desde la experimentación hasta el descubrimiento de reglas, y han avanzado gradualmente hasta construir modelos matemáticos. Cuarto, el profesor Guo se centra en cultivar los buenos hábitos de estudio de los estudiantes en clase. Por ejemplo, los estudiantes han sido guiados muchas veces para que hablen con oraciones completas, cultivando la capacidad de los estudiantes para hablar matemáticas, mejorando así la capacidad de los estudiantes para expresar el pensamiento matemático. Muchas veces los han guiado para que presten atención a las posturas de escritura, y han elogiado a los estudiantes por tener; voces fuertes y guió a los estudiantes a pronunciar "diez" correctamente y leer "Sh".
Algunas sugerencias: ① Al mostrar varios grupos de cálculos de suma y resta de 10 para que los estudiantes descubran las reglas, el profesor deja muy poco tiempo para pensar, lo que hace que el profesor parezca demasiado impaciente. El concepto de "centrado en el estudiante" no se puede implementar bien. En este vínculo de gran valor de exploración matemática, los profesores pueden dejar que los estudiantes piensen, se comuniquen y resuman, en lugar de temer que los ejercicios posteriores no se completen. ¿Los limitados 40 minutos de clase deberían permitir a los estudiantes explorar valiosos problemas matemáticos, o deberían completar todos los ejercicios preestablecidos por el profesor antes de la clase? Hoy en día, cuando la reforma curricular vuelve a la racionalidad, los profesores deberían saber elegir. El ajuste oportuno del plan de enseñanza de acuerdo con la situación de aprendizaje de los estudiantes en el aula es una prueba de la perspicacia docente del docente. También puede reflejar si el docente realmente comprende el nuevo concepto de reforma curricular y si utiliza el concepto para guiar la enseñanza en el aula. ② Hay 5 ejercicios consecutivos al final de esta lección. Las formas son animadas, diversas, animadas e interesantes. Sin embargo, debido a limitaciones de tiempo, el profesor parece tener prisa por completar todos los ejercicios. Lo importante de la práctica es que sea sólida y eficaz. Si pones el carro delante del caballo, parecerá elegante y complicado. ③El lenguaje de evaluación es relativamente simple. En toda la clase, el profesor evaluó en "ruido" las respuestas de los estudiantes 8 veces. Personalmente creo que, además de ser vívido y rico, el lenguaje de evaluación en las aulas de matemáticas debe reflejar el gusto por las matemáticas, ser específico y ser a la vez motivador y direccional.
2. "Conocimiento en colocación"
El maestro Chen Danfeng y el maestro He Lina enseñan el mismo tema "Conocimiento en colocación". Ahora permítanme hablar sobre algunos pensamientos después de escuchar estas dos conferencias.
En primer lugar, ambos profesores pueden utilizar los materiales didácticos de forma creativa, crear situaciones de problemas de la vida, despertar la experiencia existente de los estudiantes y estimular la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. Los "Estándares" señalan: En las actividades de práctica de matemáticas, debemos partir de los comportamientos alrededor de los estudiantes y sus propias actividades para estimular el entusiasmo de los estudiantes por participar en actividades y el interés en aprender, para que puedan experimentar las matemáticas en la vida y realizar su aplicación. valor de las matemáticas. Al mismo tiempo, se logra el propósito de cultivar la iniciativa y la creatividad de los estudiantes. En estas dos clases, los dos profesores presentaron una serie de situaciones de la vida familiar con los estudiantes, desde diseñar y combinar ropa, hasta combinar platos del almuerzo, rutas de juego, etc., permitiendo a los estudiantes adquirir conocimientos activamente y cultivar un sentido de participación y espíritu. de exploración e innovación.
En segundo lugar, el diseño del aula de los dos profesores es claro y estratificado. Desde confiar en la representación de imágenes físicas hasta la representación de conexiones y la representación simbólica, promueve la construcción independiente de modelos matemáticos abstractos por parte de los estudiantes. Por el contrario, el profesor Chen diseñó actividades de combinación basadas en el tema "Actividades de un día de risa". El proceso es más fluido y el proceso de pensamiento y exploración está más conectado.
En tercer lugar, si el plan de clase preestablecido encarna la sabiduría colectiva del equipo detrás del profesor, entonces el procesamiento de lo que sucede en el aula muestra la verdadera habilidad de un profesor. Creo que hay dos aspectos principales para abordar la generación de aulas, uno es ajustar el plan de enseñanza en el tiempo y el otro es evaluar. Recuerdo que el profesor Wu Zhengxian dijo: "Los estudiantes seguirán los comentarios del profesor en clase". ?Las buenas evaluaciones de los docentes pueden hacer que los estudiantes dejen de motivarlos para explorar el conocimiento matemático de manera más proactiva y pueden mejorar su interés en las matemáticas y su confianza en aprenderlas. Sin embargo, estos dos profesores no hicieron suficiente evaluación en clase, su lenguaje era general y vacío, y algunos estudiantes dieron muy buenos discursos, pero los profesores los ignoraron y rápidamente hicieron la siguiente pregunta. Por ejemplo, el maestro Chen tenía esta sección en clase: El maestro pidió a los estudiantes que usaran líneas de conexión para indicar la combinación de 2 blusas y 3 pantalones. Invitó a un estudiante A a actuar en el escenario. Este estudiante no logró combinar las blusas ni los pantalones. uno por uno en el orden, hubo confusión. Después de que el estudiante A regresó a su asiento, el maestro preguntó: ¿Qué compañero puede decirte cómo se conectó hace un momento? Cuando el estudiante B respondió, volvió a explicar su método (en orden). El maestro no hizo ningún comentario y volvió a preguntar: " El estudiante que subió al escenario hace un momento "¿Cómo está conectado? Pídale al Sr. C que responda". Obviamente el discurso de la estudiante B no respondió la pregunta, pero su método de conexión fue muy ordenado y su expresión muy clara. Sugiero al profesor evaluarlo de esta manera: Tu conexión es muy ordenada, para que no haya repeticiones ni omisiones. Si los estudiantes en el escenario pudieran ser como tú, ese pequeño problema no habría sucedido. Quién sabe qué tipo de pequeño problema habrán tenido los compañeros de abajo. Esto no sólo reitera las cuestiones a las que se debe prestar atención en el emparejamiento, afirma el Estudiante B, sino que también señala implícitamente que lo que respondió el Estudiante B no es lo que preguntó el profesor. Después de que el Estudiante C señala el problema menor con el Estudiante A, el maestro puede comentar una vez más que el Estudiante C está muy atento al estudio y puede prestar atención a otros estudiantes. Al mismo tiempo, también agradecemos al Estudiante C. Este pequeño problema que tiene. nos hizo saber mejor cómo ser ordenados.
Las anteriores son algunas de mis opiniones sobre estos tres cursos. Corríjame si soy inmaduro.