Plan de lección de biología para el primer grado de secundaria

5 planes de lecciones de biología seleccionados para el primer grado de la escuela secundaria

Como educador desconocido y desinteresado, generalmente se le pide que escriba planes de lecciones. Con la ayuda de planes de lecciones, usted. puede mejorar eficazmente su capacidad de enseñanza. A continuación se muestra un plan de lección de biología para el primer grado de secundaria que compilé para ti. ¡Espero que te guste!

Plan de lección de biología para el primer grado de secundaria 1

1. Objetivos docentes:

1) Conocimientos:

1 . Describir la composición y propiedades físicas y químicas del medio interno.

2. Muestra que el ambiente interno es el medio para el intercambio material entre las células y el ambiente externo.

2) Actitudes y valores emocionales:

Prestar atención a la relación entre el mantenimiento de la homeostasis del medio interno y la salud.

3) Habilidad:

Intentar construir un modelo de intercambio material entre las células humanas y el entorno externo.

2. Enfoque docente y dificultad:

1) Enfoque docente

1. La composición y propiedades físicas y químicas del medio interno.

2. El ambiente interno es el medio para el intercambio material entre las células y el ambiente externo.

2) Dificultades en la enseñanza

1. Propiedades físicas y químicas del medio interno.

2. El ambiente interno es el medio para el intercambio material entre las células y el ambiente externo.

3. Métodos de enseñanza:

Método de preguntas y respuestas, método de ejemplo, método de explicación, método de indagación, método de discusión, método de aprendizaje asistido por multimedia Plan de lección 2 de biología de primer grado

Propósitos docentes

Objetivos de conocimiento:

1. Comprender el concepto y significado de los órganos de los sentidos, así como la estructura y función del oído.

2. Comprender la miopía y la hipermetropía, conocimientos sobre el cuidado de la salud ocular, así como la estructura y función del oído, la formación de la audición y el cuidado de la salud del oído.

Objetivo de la capacidad: Desarrollar la capacidad de prevenir la miopía, el tracoma y la otitis.

Objetivo Emocional: Desarrollar buenos hábitos de higiene.

Puntos clave y dificultades

Puntos clave: La estructura del ojo y la formación de la visión, la estructura del oído y la formación de la audición.

Dificultades: La formación de la visión y las anomalías visuales, la formación de la audición y la estructura del oído

Preparación de material didáctico

Gráficos murales de la Estructuras del ojo y oído y visión y audición. Diagrama esquemático de la formación y dispositivo de demostración experimental de imágenes de lentes convexas, etc.

Horario de clases

Este apartado está destinado a 2 horas de clase.

Proceso de enseñanza

(Primera lección)

(Órganos de los sentidos → Estructura del ojo → Demostración experimental de imágenes del cristalino convexo → Formación de la visión → Miopía e hipermetropía )

Presentamos una nueva lección: a partir de "la generación de cualquier reflejo comienza con la sensación de un estímulo por parte de un determinado receptor", se introduce el tema de esta sección: los órganos sensoriales y la visión y el oído humanos.

Contenido principal: En primer lugar, queda claro que los órganos compuestos por receptores especiales y sus estructuras adjuntas se denominan órganos sensoriales. Luego se señala que los ojos y los oídos son órganos sensoriales relacionados con la formación. de la visión y el oído. Se señala además que la visión es la función más importante para que podamos comprender las cosas que nos rodean. Primero aprendemos el conocimiento de los ojos y la visión.

Propuesto: La estructura del ojo es la base de su función. ¿Cuál es su estructura? Permita que los estudiantes observen las imágenes y observen la estructura externa del ojo entre sí, y comprendan la córnea, el iris, pupila, esclerótica, etc. parte de la estructura. Luego muestra el diagrama y utiliza el modelo para presentar brevemente la estructura anatómica del globo ocular de adelante hacia atrás y de afuera hacia adentro. Resúmalos uno por uno en forma de escritura en la pizarra y, finalmente, presente brevemente la estructura y función del globo ocular.

Luego se señaló que el primer paso en la formación de la visión es que la luz ingresa por primera vez al globo ocular. Este proceso es similar a un fenómeno experimental de este tipo, como se demostró en el experimento de imágenes con lentes, y los estudiantes observaron cuidadosamente. el proceso experimental.

Por un lado, el profesor presenta breve y claramente el dispositivo experimental y, por otro lado, recuerda a los estudiantes que presten atención a la relación entre la distancia entre la pantalla de papel, el espejo convexo y la vela y la situación de la imagen, y la relación entre la convexidad de la lente y la situación de la imagen. Registre los resultados experimentales de manera concisa.

Pida a los estudiantes que observen las imágenes y las conecten con los fenómenos experimentales de este momento. El profesor pide a los alumnos que respondan: ¿Cómo se forman los objetos en la retina? Luego se introduce paso a paso todo el proceso de creación visual, y se resume en forma de escritura en la pizarra.

Luego pregunte: ¿Cómo hacer que la imagen en la retina sea clara cuando el objeto cambia en distancia o tamaño? El maestro guía a los estudiantes para que se conecten con la estructura del globo ocular y se den cuenta de la importancia del ajuste de la curvatura de la lente. y al mismo tiempo introducir los fenómenos de la miopía y la hipermetropía y su método de corrección.

Resumen: Resuma brevemente los puntos clave de esta lección.

Adjunto: diseño de pizarra

Órganos sensoriales y visión y oído humanos

Órganos sensoriales: órganos compuestos por receptores y sus estructuras adjuntas

1. Ojos y visión

(Segunda lección)

(Cuidado de la salud ocular → aprenda a controlar la visión; estructura del oído → formación de la audición → cuidado de la salud del oído)

Presentamos una nueva lección: A partir del tema de la miopía en adolescentes, se introduce la importancia de prevenir la miopía.

Contenido principal: Señale que la aparición de miopía se debe principalmente a no prestar atención a la higiene ocular, dé ejemplos de malos hábitos oculares y aclare las medidas de los "tres deberes" y los "cuatro no". . Luego pregunte: ¿Cómo comprobar su propia visión? Introduzca el método de examen de la visión. El maestro invita a un estudiante a venir para la inspección y los demás estudiantes estudian cuidadosamente los puntos clave de los métodos de inspección. Pidió practicar después de clase.

Seguidamente señaló que el tracoma también es una enfermedad común que perjudica la salud ocular, señaló su nocividad, explicó la causa, manifestaciones y medidas preventivas.

Habiendo mencionado que el oído también es un órgano sensorial importante, aprendamos más sobre los oídos y la audición.

Primero, se pide a los estudiantes que observen la imagen y, al mismo tiempo, también observan las estructuras del oído externo de sus compañeros. El profesor muestra un gráfico mural de la estructura del oído, presenta brevemente la estructura y función de cada parte y lo resume en la pizarra.

Luego utiliza las imágenes para explicar el proceso de formación auditiva paso a paso y resúmelo en el contenido de la pizarra.

Por último, se plantea el tema del cuidado de la salud del oído. Primero, observe la imagen y proponga métodos para proteger la membrana timpánica, inspirando a los estudiantes a comprender el principio y comprender que la función de la trompa de Eustaquio es equilibrar la presión entre la cavidad timpánica y el conducto auditivo externo. Luego, permita que los estudiantes aprendan sobre otras precauciones para la salud del oído a través del contenido relevante del libro de texto de autoaprendizaje. El profesor hace algunas preguntas de forma conversacional para comprobar el estado de autoestudio de los estudiantes.

Resumen: resuma brevemente los puntos clave del conocimiento en esta lección

Pensamiento extracurricular: ¿Cuál es el principio del uso de lentes cóncavos/convexos para corregir la miopía/hipermetropía? primer grado de bachillerato 3

1. Objetivos docentes

Objetivos de conocimientos y habilidades:

1. Ser capaz de describir brevemente las características estructurales de los aminoácidos

2. Comprender el proceso de formación de proteínas por parte de los aminoácidos.

Objetivos del proceso y método:

1. Observar las estructuras de varios aminoácidos mediante comparación independiente y obtener la fórmula estructural general de los aminoácidos después de pensar y discutir para mejorar la observación y el análisis. capacidades.

2. A través de la combinación de imágenes y textos, mientras se obtienen contenidos visuales e informativos, mejorar la capacidad de análisis y procesamiento de información.

Objetivos de emoción, actitud y valor:

Reconocer que las proteínas son las principales portadoras de las actividades de la vida, y establecer una visión materialista dialéctica de la unidad de estructura y función.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza.

Enfoque: la estructura de los aminoácidos y el proceso de formación de proteínas.

Dificultad: el proceso de formación de proteínas a partir de aminoácidos y las razones de la diversidad estructural de las proteínas.

3. Proceso de enseñanza

(1) Crear situaciones e introducir nuevas lecciones

Reproducir clips de la película "Spider-Man" en multimedia.

Pregunte: ¿Quién es el protagonista de la película? ¿Cuál es su arma más poderosa?

A continuación, el ppt muestra dos conjuntos de imágenes: (1) Imágenes de la araña viuda negra. la fuerza de su seda de araña inusualmente alta. (2) Imágenes de medusas fluorescentes. La medusa fluorescente emite una hermosa fluorescencia debido a la "proteína fluorescente" de su cuerpo.

Pregunta: A partir de estas imágenes, no debería resultarnos difícil descubrir quién es el responsable de estos fenómenos mágicos de la vida. ¿Cuál es la estructura de la proteína? ¿Qué funciones tiene? (Introducción al tema). ).

(Transicional) Las investigaciones muestran que la estructura de las proteínas es compleja, pero esta molécula compleja está compuesta por algunas moléculas de aminoácidos con estructuras simples como unidades básicas. Por tanto, para comprender la estructura de las proteínas, primero debemos comprender la estructura de los aminoácidos.

(2) Análisis de datos, explore la fórmula general de los aminoácidos

El PPT muestra que hay 4 tipos de aminoácidos, lo que permite a los estudiantes pensar y discutir las siguientes preguntas:

(1) ¿De qué elementos están compuestos los cuatro aminoácidos? ¿Cuáles son las mismas características?

(2) ¿Si están representadas las diferentes partes de cada aminoácido? con la letra R (—R), intente resumir los aminoácidos La fórmula general de.

Consejo: Cada aminoácido está compuesto por cuatro elementos: C, H, O y N. Cada molécula contiene un grupo amino y un grupo carboxilo, y tanto un grupo amino como un grupo carboxilo están conectados a el mismo átomo de carbono. Arriba (*** mismo punto); la base R es diferente (punto diferente).

El profesor invita a dos alumnos a actuar en la pizarra, y los demás alumnos intentan escribir en el papel. También se pidió a los estudiantes que evaluaran la fórmula estructural general de los aminoácidos que los dos estudiantes que presentaron la pizarra intentaron escribir. El maestro finalmente resumió y explicó los errores.

(Transición) Ahora conocemos la estructura de los aminoácidos, pero ¿cómo se forman las proteínas a partir de aminoácidos como unidades básicas?

(3) Operación práctica para demostrar la formación. de proteínas

Utilice un juego de roles para que un grupo de estudiantes represente diferentes aminoácidos y pruebe cómo se pueden conectar. Los estudiantes pensarán fácilmente en "de la mano".

Pregunta:

(1) Describe cómo las moléculas de aminoácidos están "conectadas entre sí"

(2) ¿Hay "manos derecha e izquierda"? y "lugar de apretones de manos"? (resumiendo "enlace peptídico").

(3) Aunque es similar a tomarse de la mano, ¿existen diferencias? (Se concluye que esta "interconexión" se llama "condensación por deshidratación").

(4) ¿Es esta una nueva molécula? Señale "dipéptido".

(5) ¿Pueden los dipéptidos continuar sufriendo una "condensación por deshidratación"?

A través de una serie de preguntas, se guía a los estudiantes para que resuman "tripéptidos", "polipéptidos" y "cadenas peptídicas". ", y la relación cuantitativa entre "el número de enlaces peptídicos", "el número de moléculas de agua eliminadas" y "el número de aminoácidos" en una cadena peptídica (en forma de tabla).

Crea un escenario: mira una animación flash de la formación de proteínas.

Presentación del material didáctico: Estructura espacial de la insulina.

Profesores y alumnos *** discutieron y resumieron el proceso de formación de proteínas.

(Transición) Muestra las imágenes estructurales de algunas proteínas comunes, señala que estas proteínas pueden formar ciertas estructuras espaciales y señala que hay 1010-1012 tipos de proteínas en el mundo biológico, pero el amino Los ácidos que componen estas proteínas son solo alrededor de 20 tipos, ¿cómo es que estos aminoácidos forman una cantidad tan grande de moléculas de proteínas?

(4) Exploración colaborativa para comprender en profundidad las razones de la diversidad de proteínas

Actividad: Divida a los estudiantes en 6 grupos. Se pide a los estudiantes de un grupo que suban al escenario para desempeñar el papel de los aminoácidos. Los estudiantes de otros grupos discuten entre sí qué causa la diversidad de las estructuras moleculares de las proteínas. los dos grupos para expresar las razones de la diversidad de moléculas de proteínas.

Evaluar y resumir: las razones de la diversidad estructural (diferentes tipos de aminoácidos; cientos o miles de aminoácidos; muchos cambios en el orden de los aminoácidos; las estructuras espaciales de las proteínas formadas por los giros y pliegues ((5) Consolidar nuevos conocimientos y resumir mapas conceptuales

Los profesores y los estudiantes trabajan juntos para resumir mapas conceptuales.

(6) Desarrollo de tareas

Información de la encuesta después de clase: el nacimiento de la primera proteína artificial en la ciencia y los avances y logros de la investigación del "Proyecto Internacional del Proteoma Humano".

4. Diseño de pizarra

La proteína, principal portadora de las actividades de la vida

1. Unidad básica y fórmula estructural general de la proteína

2. La formación de la estructura de las proteínas

3. Las razones de la diversidad de proteínas Plan de lección de biología para estudiantes de primer grado 4

1. Objetivos de enseñanza:

Comprensión preliminar del conocimiento Relaciones moleculares y biológicas para comprender la síntesis de insulina bovina en China.

Las habilidades desarrollan la capacidad de análisis y análisis de datos.

Emociones y actitudes Comprender que China es el primer país en sintetizar artificialmente materia orgánica biológicamente activa, lo que aumenta el orgullo nacional de los estudiantes.

Comprender preliminarmente los resultados de la biología molecular y ayudar a los estudiantes a establecerlos; El objetivo del aprendizaje es leer las entrevistas y conocer el espíritu de los científicos de buscar la verdad a partir de los hechos y el trabajo duro.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:

Estimular el interés de los estudiantes en la biología de la escuela secundaria es el enfoque de esta lección.

3. Herramientas didácticas:

Diapositivas ppt

4. Preparación docente

5. Proceso de enseñanza:

> (1) Introducción con una descripción general del módulo "Células y Moléculas".

Maestro: Comparando las características del conocimiento biológico aprendido en la escuela secundaria, cuando obtienes el libro de texto, puedes pensar, ¿no aprendiste ya sobre las células en la escuela secundaria? ¿Aprenderlo de nuevo en la escuela secundaria? Conocimiento biológico en la escuela secundaria Se centra en permitir que los estudiantes comprendan la situación general de la biología y, debido a que los estudiantes no tienen conocimientos químicos relevantes ni suficiente imaginación espacial, muchos conocimientos no se pueden explicar claramente en la escuela secundaria.

Tomemos como ejemplo la estructura celular. En la escuela secundaria, los profesores solo pueden hacerles saber a los estudiantes que las células animales están compuestas de membrana celular, citoplasma y núcleo. , no hay forma de explicarlo claramente. Sólo después de que los estudiantes hayan aprendido los conocimientos básicos de química en el tercer año de la escuela secundaria y el primer año de la escuela secundaria podremos seguir estudiando la vida. Así es aprender ciencias. Cuanto más conocimiento tienes, más cosas no sabes.

El módulo "Moléculas y Células" que se ofrece este semestre explicará la estructura y las actividades vitales de las células a nivel de moléculas químicas. Resolver misterios que no se pueden resolver en la escuela secundaria también sienta las bases para el aprendizaje posterior.

(2) Incidente de la insulina bovina sintética y entrevistas con científicos

Profesor: Para comprender la relación entre las moléculas y la biología, veamos primero una situación en nuestro país a este respecto. Resultados sobresalientes . (Muestra antecedentes sobre la insulina bovina sintetizada artificialmente en mi país).

Los estudiantes leen la información general y las entrevistas en el texto, y se guían por las preguntas: ¿Cuál es el significado biológico de sintetizar artificialmente insulina bovina? ¿A partir de las entrevistas, qué crees que llevó a este éxito? Cuáles son los factores? Después de leer estos materiales, ¿cree que lo inspirarán en términos de métodos de aprendizaje para la biología en la escuela secundaria?

(3) Presente brevemente los materiales didácticos, los métodos de aprendizaje y la importancia de la biología en la escuela secundaria.

1. Los materiales didácticos se dividen en 3 módulos obligatorios y 3 módulos optativos.

Cursos obligatorios: moléculas y células, herencia y evolución, homeostasis y medio ambiente, describen brevemente la relación entre las tres estructuras de conocimiento.

2. Características de los nuevos libros de texto de secundaria: los estudiantes deben participar más en las actividades de enseñanza; Se agregaron actividades de investigación (qué son las actividades de investigación, el proceso de las actividades de investigación: descubrir problemas, formular hipótesis, diseñar experimentos, sacar conclusiones), creación de modelos, etc., todas las cuales requieren que los estudiantes se dediquen de todo corazón a las actividades de enseñanza.

3. La importancia de estudiar biología: el estado de la biología en la sociedad moderna y los logros en campos relacionados. Los límites entre diversas disciplinas se han desdibujado y han surgido multidisciplinas. biología; aprender biología no es solo la interacción del conocimiento, sino también el proceso de cultivo de habilidades y mejora continua de los métodos de pensamiento. Plan de lección de biología de primer grado 5

Preparación para la enseñanza

Objetivos docentes

1 Conocimientos: Explicar el papel, esencia y características de las enzimas en el metabolismo celular.

2 Habilidad: Realizar experimentos y exploraciones relevantes, aprender a controlar variables independientes, observar y detectar cambios en variables dependientes, establecer grupos de control y repetir experimentos.

3. Emociones, actitudes y valores: Al leer y analizar la información de "Exploración de la Naturaleza de las Enzimas", estoy de acuerdo en que la ciencia avanza a través de la exploración y el debate constante.

Puntos importantes y difíciles en la docencia

1. Enfoque docente: papel, esencia y características de las enzimas.

2. Dificultades de enseñanza:

⑴El principio de las enzimas que reducen la energía de activación de las reacciones químicas.

⑵Método científico de control de variables.

Proceso de enseñanza

Introducción a la discusión de problemas

Presente el libro de texto P78 El experimento de Spallanzani y discuta los siguientes temas:

⑴Esto ¿Qué es el problema? ¿Qué experimento intentamos resolver?

⑵ ¿Qué sustancia hace desaparecer la carne?

Para las células, la adquisición y utilización de la energía debe pasar por reacciones químicas. Hay muchas reacciones químicas que ocurren en las células a cada momento, llamadas colectivamente metabolismo celular. Los procesos metabólicos en las células son inseparables de las enzimas que reducen la energía de activación de las reacciones químicas.

Memorias de los estudiantes: ⑴ ¿Cuál es el concepto de catalizadores inorgánicos en las reacciones químicas? ⑵ ¿Cuáles son las funciones, características y condiciones de los catalizadores inorgánicos?

Piensan los estudiantes: ¿El ambiente dentro de la célula? es una temperatura normal. Bajo presión, las reacciones químicas pueden ocurrir de manera eficiente y ordenada. En este ambiente deben existir catalizadores biológicos adecuados: enzimas.

Tema 1. El papel de las enzimas en el metabolismo celular

Experimento] Compara la descomposición del peróxido de hidrógeno en diferentes condiciones.

1. Principio experimental: 2H2O22H2O O22H2O22H2O O2

2. Procedimientos y fenómenos experimentales

3. Discusión

⑴——⑷Ver libro de texto P79.

⑸¿Por qué se debe utilizar hígado fresco en este experimento? ¿Por qué se debe convertir el hígado en líquido para triturar?

⑹Al gotear el líquido para triturar el hígado y la solución de cloruro férrico, ¿es posible * **? ¿Usar una pajita? ¿Por qué?

4. Conclusión experimental

5. Análisis teórico del proceso experimental

⑴ Permitir que los estudiantes comprendan las enzimas como catalizadores. haciendo este experimento Característica sobresaliente: alta eficiencia.

⑵Variables controladas: explique el contenido relevante del libro de texto P79 para que los estudiantes comprendan los principios del diseño experimental.

⑶ Realizar experimentos:

[Energía de activación] La energía necesaria para que una molécula cambie de un estado normal a un estado activo propenso a reacciones químicas se llama energía de activación.

En comparación con los catalizadores inorgánicos, las enzimas pueden reducir la energía de activación de manera más significativa, por lo que la eficiencia catalítica es mayor. Por ejemplo, la descomposición de H2O2 requiere una energía de activación de 75 kJ/mol sin catalizador a 20°C; cuando se usa platino como catalizador, solo se requiere una energía de activación de 54 kJ/mol cuando se usa enzima H2O2; la energía cae por debajo de 29 kJ/mol.

(Explicado junto con el diagrama P80 del libro de texto)

Es precisamente debido al efecto catalítico de las enzimas que el metabolismo celular puede avanzar rápidamente en condiciones suaves.

Conferencia 2. La naturaleza de las enzimas

[Análisis de datos] El profesor formula las siguientes preguntas y pide a los estudiantes que lean el contenido relevante del libro de texto P81-82 con las preguntas.

1. ¿Cuáles son las opiniones de Pasteur y Liebig?

2. ¿Cuál es el significado positivo de las opiniones de Pasteur y Liebig? ¿Cuáles son las limitaciones de cada uno? p> p>

3. Es normal que surjan disputas en el proceso de desarrollo científico. Trate de analizar las razones de la disputa entre Pasteur y Liebig. ¿Qué papel jugó esta disputa en el estudio adicional de la naturaleza de las enzimas?

4. La disputa entre Pasteur y Liebig ¿Qué resultados de la investigación científica fueron descartados?

5. Describe brevemente el proceso del experimento de Büchner

6. ¿Qué conclusiones se pueden sacar del experimento de Büchner

7. ¿Cómo mejorar el experimento? para demostrar que el extracto de células de levadura tiene el mismo efecto que las células de levadura vivas

8. Sumner extrajo la ureasa, ¿cómo demostró su química

9. Sumner tardó 9 años en demostrarlo? que la ureasa es una proteína, y por ello ganó el Premio Nobel de Química. ¿Cuál crees que es la razón principal de su éxito?

10. Por favor, da una definición más completa de enzima

11. ¿Habla sobre lo que le dijiste a Marx basándose en la exploración? de la naturaleza de las enzimas: "No hay un camino fácil en la ciencia. Sólo aquellos que no temen el trabajo duro y suben el empinado camino de la montaña pueden esperar alcanzar la gloriosa cima".

Respuestas de la discusión de los estudiantes:

2. Resumen

Las enzimas son sustancias orgánicas con funciones catalíticas producidas por células vivas, y la mayoría de ellas son proteínas.