Investigación estratégica sobre cómo hacer que las clases de ciencias en la escuela primaria estén llenas de interés infantil

1. Manifestaciones específicas de la ineficiencia de la enseñanza experimental

(1) El pensamiento de los estudiantes es deficiente o superficial en las actividades experimentales

Los experimentos científicos de los estudiantes todavía Sólo se mantiene en el nivel de las actividades lúdicas de los niños, trata cada experimento como un juego en la clase de educación física, "hace gráficos" por diversión y no se considera un "pequeño científico" para estudiar problemas. Aunque se cultivaron las emociones y actitudes de los estudiantes durante las actividades, hubo demasiada emoción y pensamiento insuficiente. Faltó la tarea más importante de los experimentos científicos, y solo se basaron en el conocimiento perceptivo, lo que planteó grandes peligros ocultos para el aprendizaje posterior. .

(2) La tasa de participación de los estudiantes en las actividades experimentales es baja y hay una falta de cooperación.

Durante las actividades experimentales, la cooperación grupal es la forma principal de la actividad. En las discusiones grupales, algunos estudiantes solo hacen ruidos y solo se concentran en su propio trabajo, independientemente de cómo los maestros y compañeros realizan la investigación. No participan en las actividades y se sienten como "públicos"; Instrumentos experimentales en sus propias manos y no participan en las actividades. El derecho a explorar se deja a uno mismo, y no hay sentido de cooperación, lo que afecta mucho el desarrollo del experimento.

(3) El funcionamiento de las actividades experimentales no está estandarizado y se encuentra en un estado de desorden y libertad.

Al comienzo de una nueva clase, los estudiantes a menudo pueden persistir durante un período de tiempo, pero no pueden persistir por mucho tiempo. Siempre quieren operar por sí mismos. Siempre pienso que el experimento es muy simple y no es necesario que el maestro lo explique tan claramente, y creo firmemente que sí. puede completar con éxito el experimento. La investigación libre que siguió provocó un estado de caos. El aprendizaje de los estudiantes estaba en un estado de alegría y desorden. No les importaba el fenómeno de la verdad científica, estaban muy lejos de la intención de los materiales didácticos y cayeron en un estado. de "jugar".

Además de los tres puntos anteriores, hay muchos aspectos de la ineficiencia de la enseñanza experimental. Por ejemplo, en las clases de ciencias, los estudiantes tienen poca autodisciplina, actitudes de aprendizaje inestables y siempre dependen de motivaciones temporales. Interesado en aprender. Esta situación afecta directamente la acumulación de conocimientos científicos y el cultivo de habilidades científicas de los estudiantes. Las actividades psicológicas de muchos estudiantes se encuentran básicamente en un estado pasivo y su interés en explorar problemas y la creatividad práctica no se pueden ejercer plenamente. ¿Clases de experimentos científicos?, cambiar la iniciativa del maestro por la iniciativa del estudiante, cómo mejorar la efectividad de las actividades de investigación de los estudiantes es un tema digno de reflexión y discusión profunda.

2. Estrategias de implementación para la efectividad de la enseñanza experimental

Después de más de dos años de práctica docente científica en el aula por parte del grupo de docencia e investigación, hemos trabajado intensamente para practicar desde lo siguiente aspectos y recibió una mejor enseñanza. El efecto ahora se discute con todos:

(1) Implementar rutinas de clase de ciencias para estandarizar el comportamiento de los estudiantes en el aula

He Shude, profesor de la Oficina de Enseñanza e Investigación de la Oficina de Educación del Distrito de Xiaoshan, en "Consejos de crecimiento para nuevos maestros" "", dijo esto a nuestros jóvenes maestros de ciencias: como maestro nuevo, al ingresar al aula y acercarse a los estudiantes, si puede construir una rutina de aprendizaje humanizada, es muy importante mejorar la eficiencia y la calidad del aprendizaje. Tras la implementación del nuevo plan de estudios, nuevos conceptos didácticos guían los cambios en los métodos de enseñanza y aprendizaje. Los maestros siempre deben tener en cuenta el crecimiento de cada estudiante y aprovechar al máximo la iniciativa de aprendizaje, la cooperación y la investigación de cada estudiante. Para lograr tal cambio, es necesario establecer nuevas rutinas de enseñanza de las materias.

El profesor He Shude resume la rutina de aprendizaje de la siguiente manera:

Recopilar información es muy importante. Levanta la mano para hablar, escucha atentamente las tareas, piensa detenidamente y observa los objetos de forma integral.

Recuerde claramente los fenómenos experimentales, discuta bien el tema de investigación, informe en el grupo para una discusión colectiva y mantenga bajo el volumen de actividades en el grupo.

Permita el sonido del informe ser ruidoso. Toda la clase debe escucharlo, y escuchar atentamente el discurso de su compañero si hay algún suplemento que publicar.

Mientras exista la rutina, nuestros experimentos científicos estarán garantizados. Las rutinas de aprendizaje no requieren que los estudiantes memoricen y reciten artículos, sino que comprendan el código de conducta y las acciones conscientes de los estudiantes. El autor imprimió las rutinas de aprendizaje del Sr. He Shude para las clases de ciencias, las copió en el lado izquierdo del pizarrón del laboratorio y les pidió que las leyeran de principio a fin cada vez que entraran al laboratorio, para que los estudiantes pudieran entender que La clase experimental no es una clase de educación física ni una clase de actividad.

Después de un período de supervisión y moderación, los estudiantes naturalmente podrán cumplir inicialmente y acostumbrarse lentamente a este aprendizaje científico en el aula. Durante las actividades grupales, puedo controlar el volumen y no pensaré que el aula es un mercado de agricultores; ni malinterpretaré las actividades grupales como actividades libres y aprendizaje ilimitado.

La mayoría de los estudiantes pueden reconocer sus propios problemas, pero simplemente saben que continúan violándolos accidentalmente. La mayoría de ellos quieren llegar al fondo y descubrir que esta es la naturaleza humana; después de todo, ¡todavía son estudiantes! Mientras los eduquemos con paciencia, les establezcamos puntos de referencia adecuados y les recordemos y supervisemos con frecuencia, poco a poco empezarán a cumplir las rutinas de aprendizaje en el aula. Debemos creer plenamente en ellos.

(2) Seguir los principios del diseño experimental para diseñar experimentos efectivos

1. El diseño experimental debe ajustarse a las reglas cognitivas de los estudiantes de primaria.

Un. Una función importante de las actividades de investigación experimental es que el ejercicio cultiva el pensamiento de los estudiantes, por lo que debemos prestar atención a las características de pensamiento de los estudiantes en los experimentos científicos. "La característica básica del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria es que gradualmente pasan del pensamiento de imágenes concretas como forma principal al pensamiento lógico abstracto como forma principal; sin embargo, este pensamiento lógico abstracto todavía está directamente relacionado en gran medida con la experiencia perceptual. , y todavía tiene muchas características. La imagen específica de los componentes principales ". (Zhu Zhixian) Pero existen diferencias en los diferentes grupos de edad.

Los estudiantes de tercer y cuarto grado son jóvenes y tienen dificultades para concentrarse, a menudo aprenden basándose en intereses temporales, lo que les hace muy inestables e incapaces de captar las características principales de las cosas. Al diseñar experimentos, se deben utilizar varios métodos para movilizar sus diversos sentidos para observar conscientemente las cosas directamente. Por ejemplo: en el diseño experimental de la lección "Hojas de plantas" en la primera unidad del tercer semestre, proporciono a los estudiantes una gran cantidad de materiales experimentales representativos para que los observen: hojas de plantas (hojas de arce, hojas palmadas; hojas de ginkgo (hojas en forma de abanico; hojas de bambú, hojas lanceoladas; hojas de cedro, hojas en forma de aguja), deje que los estudiantes resuman basándose en la observación y la comparación: las hojas del mismo árbol en la naturaleza tienen las mismas características. Las hojas de diferentes especies de árboles varían en forma, tamaño, color, etc.

Los alumnos de quinto y sexto grado han adquirido inicialmente la capacidad de observar cosas y pueden realizar algunos experimentos por sí mismos. Están llenos de curiosidad por la naturaleza misteriosa y llenos de confianza al explorar los misterios de la naturaleza. En este momento, los profesores diseñan experimentos, principalmente para guiar a los estudiantes a usar más sus manos y su cerebro, obtener conclusiones a través de sus propios experimentos y diseñar sus propios experimentos para verificar las conclusiones. Por ejemplo: en la lección "Electroimán" de la Sexta Unidad de Energía, hay un experimento para estudiar los factores relacionados con los polos norte y sur de los electroimanes. Se puede diseñar así:

(1) Descubra el problema: cada grupo de electroimanes Los polos norte y sur de las puntas y tapas de las uñas son diferentes.

(2) Adivina: ¿Qué factores pueden estar relacionados con los polos norte y sur del electroimán? ¿Por qué?

(3) Cada grupo determina un factor a estudiar y discute el plan de investigación.

(4) Informar el plan de investigación y aclarar los puntos clave de funcionamiento.

(5) Los estudiantes practican y exploran según el plan, y los profesores ofrecen visitas guiadas.

(6) Los estudiantes suben al escenario para demostrar, informar y comunicar.

2. El diseño experimental debe ajustarse a las características de las materias de ciencias de la escuela primaria.

Las clases de ciencias tienen sus propias características: 1. Conciencia empírica: énfasis en la evidencia y búsqueda de la verdad a partir de los hechos 2. Pensamiento lógico: pensamiento lógico; 3. Espíritu cuestionador: capaz de proponer puntos de vista únicos. En las clases de ciencias, estos tres son inseparables, interconectados, se influyen mutuamente y, en última instancia, cultivarán el pensamiento racional de los estudiantes. Luego, al diseñar experimentos, debemos partir de las características del sujeto. Las actividades de investigación experimental diseñadas deben basarse en las características cognitivas de los estudiantes y favorecer la investigación independiente de los estudiantes. Por ejemplo, estudia qué factores están relacionados con los polos norte y sur del electroimán. Diseñé los siguientes enlaces:

(1) Encontré el problema: los polos norte y sur de las puntas y tapas de los clavos de cada grupo de electroimanes son diferentes.

(2) Adivina: ¿Qué factores pueden estar relacionados con los polos norte y sur del electroimán? ¿Por qué?

(3) Cada grupo determina un factor a estudiar y discute el plan de investigación.

(4) Informar el plan de investigación y aclarar los puntos clave de funcionamiento.

(5) Los estudiantes practican y exploran según el plan, y los profesores ofrecen visitas guiadas.

(6) Los estudiantes suben al escenario para demostrar, informar y comunicar.

(7) Resumen. Material didáctico proporcionado: cambiar las conexiones positivas y negativas de la batería o cambiar la dirección de bobinado de la bobina cambiará los polos norte y sur del electroimán.

En este diseño experimental, los estudiantes experimentaron un proceso de investigación científica para descubrir problemas, proponer hipótesis, formular planes, verificar experimentalmente y comunicar resúmenes, lo que entrenó el pensamiento lógico de los estudiantes y cultivó la conciencia empírica y el espíritu de cuestionamiento de los estudiantes. Dicho diseño y operación son efectivos.

3. El diseño experimental debe estar relacionado con las condiciones naturales locales.

El contenido experimental, los objetos experimentales, los métodos experimentales, etc. deben ser familiares e interesantes para los estudiantes para garantizar la efectividad del experimento, al diseñar, no solo debemos considerar la perspectiva de los estudiantes, sino también la escuela y el entorno circundante. Los maestros deben tener una comprensión integral de los recursos naturales locales, ser conscientes de ellos y llevar a cabo un diseño experimental. según las condiciones locales, para que puedan estar en casa y utilizarlos libremente. Por ejemplo, al diseñar experimentos de enseñanza como "Diversidad biológica" en la Unidad 4 de Sixth Form, se debe organizar a los estudiantes para que investiguen los tipos y la distribución de organismos en el campus, y luego clasifiquen animales y plantas, estudien las diferencias en la apariencia humana y exploren. los efectos de diferentes ambientes sobre los efectos de las especies y rasgos biológicos. A través de la investigación, sabemos que los tipos y diferencias biológicos son diversos, entendemos que la diversidad biológica está estrechamente relacionada con el medio ambiente y comprendemos la importancia de la diversidad biológica. Finalmente entender que la diversidad biológica incluye la diversidad de especies, la diversidad genética y la diversidad de ecosistemas.

(3) Guiar a los estudiantes durante todo el proceso experimental, combinando apoyo con medidas específicas

Los experimentos científicos de nivel superior en las escuelas primarias son más complicados que los de tercer y cuarto grado, por lo que hay También existen ciertos requisitos para los experimentos y las observaciones. Hasta cierto punto, a menudo elaboramos muchos marcos para definir las reglas para que el experimento se desarrolle sin problemas y de manera efectiva, pero esta fluidez y efectividad reduce por completo la independencia de los estudiantes. Por ejemplo, antes de la operación experimental, se formula la siguiente división del trabajo experimental para los estudiantes:

Operador: Responsable de fijar la copa y controlar los pequeños orificios en el fondo de la copa con los dedos.

Comandante: observe con precisión el nivel del agua y la escala de la taza, y emita el comando de manera oportuna.

Cronometrador: Presta siempre atención al reloj y registra en el tiempo las horas de inicio y fin según el orden de salida.

Registrador: registre los datos medidos por el cronometrador en la hoja de registro del experimento y registre el tiempo requerido en la pizarra (para mayor comodidad, los "segundos" se representan mediante símbolos).

De hecho, una disposición de operación experimental de este tipo puede guiar a los estudiantes a completar el proceso de verificación de manera ordenada y rápida, pero los estudiantes solo usan sus manos y no su cerebro en este proceso. No necesitan pensar en cómo. Puedo operar mejor. ¿Cómo dividimos el trabajo y quién hace qué? Esto es muy importante. El aprendizaje basado en la investigación enfatiza la división del trabajo y la cooperación.

Guía a los estudiantes a través de todo el experimento: descubriendo problemas → conjeturas e hipótesis → diseñando experimentos y realizando verificación → discutiendo, comunicando y refinando conclusiones → resumiendo y reflexionando sobre el proceso. Durante el experimento, se deben combinar el apoyo y la colocación, y los profesores deben centrarse en establecer un andamiaje para las actividades experimentales de los estudiantes.

1. Guiar a los estudiantes para que formulen planes de investigación experimental.

Los "Estándares Curriculares de Ciencias (Grados 3-6)" señalan en los estándares de contenido específicos de la investigación científica: Puede proponer métodos para realización de actividades de indagación Tener una idea general y ser capaz de elaborar un plan escrito para el contenido de la indagación propuesto por usted mismo o el grupo. Hacer planes significa "pensar por adelantado" y "pensar en ello antes de hacerlo". Cuando tenemos un problema, tenemos que pensar ¿qué debemos hacer exactamente? Como aclarar aún más el problema, preparar materiales, aclarar los pasos del método, etc. Para que las actividades de exploración tengan más propósito y planificación, registramos el contenido del "pensamiento previo" y lo hacemos solo después de pensarlo.

Por ejemplo, en el diseño experimental de la lección "¿Cuánta sal se puede disolver en un vaso de agua" en la primera unidad de la Parte 4, el libro de texto da un ejemplo de un plan de investigación incompleto para guiar a los estudiantes a transformar las preguntas planteadas en cuestiones operativas e investigables factibles, y guiarlos para que hagan los preparativos adecuados en torno a las cuestiones de investigación. Sí, sólo cuando hayamos preparado los materiales podremos sentirnos seguros al entrar al aula. Los estudiantes escucharán atentamente al maestro en clase, para que comiencen a usar su cerebro, pensar en problemas, participar activamente en experimentos, realizar investigaciones y descubrir la verdad.

Fragmento de enseñanza en el aula:

Profesor: El plan de investigación del libro de texto es un ejemplo y no puede resumir todos los planes.

Profesor: Estudiantes, echemos un vistazo a esto. (Proyección del profesor.

)

Plan de investigación

1. Pregunta de investigación: ¿Cuántos gramos de sal se pueden disolver en 100 ml de agua?

2. Preparación para el estudio: vaso de precipitados de 100 ml de agua, 1 bolsita pequeña de sal, 1 cuchara pequeña,

1 palillo, 1 papel de registro, 1 balanza

3. División del personal: Empleado de materiales, operador

Registrador, Reportero

4. Método de investigación:

1.

3.

5. Conclusión experimental:

100 ml de agua a una temperatura de unos 20 grados centígrados probablemente puedan disolver ( ) una cucharada de mesa. Sal, aproximadamente ( ) gramos.

Hoja de registro del experimento

Sal (cuchara)

No. 1

No. 3

Nº p>

4º

5º

6º

7º

8º

9.°

10.°

11.°

12.°

13.°

14.°

Por favor marca el número de cucharadas disueltas

Estudiante: No te quedes callado y observa el plan en silencio.

Profesor: ¿Entiendes cómo escribir un plan? Discutamoslo juntos.

Después de un período de discusión, nuestros métodos de investigación finales se unificaron aproximadamente de la siguiente manera:

(1) Agregue una cucharada a la vez, raspando cada cucharada de sal con una regla.

(2) Después de que una cucharada se haya disuelto por completo, agregue la segunda cucharada y continúe agregando hasta que la sal sea difícil de disolver.

(3) Registre el número de cucharadas después de la disolución completa.

La formulación del plan no se puede completar de una sola vez, y debe haber actividades de intercambio y discusión. Esto bien puede llenar el "vacío" en el pensamiento y hacer los complementos necesarios para una mayor revisión del plan. ¿Cómo divide el equipo el trabajo? El autor cree que puede ser así: un empleado de materiales, un operador, un registrador y un reportero. División del trabajo y cooperación, responsabilidades claras y mejorar la eficiencia del aprendizaje grupal. ¿Cómo es el método? En este experimento, la cantidad de una cucharada de sal es otra variable. El maestro enfatizó que es muy importante tomar una cucharada de sal en una cuchara plana y usar una regla para raspar suavemente la sal que está por encima del borde de la cuchara. Es muy importante que el maestro dé un buen ejemplo. antes del experimento. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes comprendan que deben disolver la primera cuchara antes de agregar la segunda cuchara hasta que no se pueda disolver, y regístrelo a tiempo.

Después de dicha operación del sistema, los estudiantes también comprenden la importancia de hacer planes. Cada experimento debe pasar por los pasos de "pensar de antemano, pensar en ello antes de realizarlo". Por supuesto, hay muchas maneras de formular planes. No podemos usar un solo estándar. Intentamos dejar que los estudiantes formulen planes basados ​​en los temas que quieren estudiar y den rienda suelta a sus propios talentos creativos. Con un plan, existen reglas a seguir al realizar experimentos, y la eficiencia del experimento mejora enormemente, lo que reduce el tiempo innecesario, toma menos desvíos y se acerca a objetivos de aprendizaje efectivos.

2. Guíe a los estudiantes para que adivinen y formulen hipótesis antes de las actividades experimentales.

Cuando se plantea la pregunta a estudiar, generalmente dejamos que los estudiantes adivinen y planteen hipótesis si es solo una formalidad. la respuesta, entonces el proceso de actividades de investigación parecerá sin sentido. Porque los estudiantes simplemente no pueden experimentar el proceso de pensamiento de los científicos cuando descubrieron esta verdad.

Por ejemplo: en el diseño experimental de la lección "¿Los objetos se hunden o flotan en el agua" de la quinta unidad de Sanxia, ​​​​"Especule si son velas, goma, clips, zanahorias, nueces de hierro. .. se hundirá o flotará en el agua. "Durante la actividad, los estudiantes pueden hacer predicciones que crean que están "fundamentadas" basándose en sus experiencias de vida. El maestro quiere que los estudiantes hablen sobre sus predicciones "fundamentadas".

Los maestros pueden hacer preguntas guía para algunas hipótesis. Con la ayuda de las preguntas guía de los maestros, la hipótesis formada por los estudiantes será una hipótesis basada en el pensamiento seguro de los estudiantes, en lugar de una conjetura científica débil.

Por lo tanto, es particularmente necesario guiar a los estudiantes para que adivinen y formulen hipótesis durante las actividades. Una vez que los estudiantes experimenten este proceso, llevarán el problema a un clímax en sus conjeturas y preguntas. Bajo la guía de los profesores, el pensamiento de los estudiantes cambia del caos al orden; cuando se abre la puerta al conocimiento, las hipótesis de los estudiantes se vuelven más suspensivas, lo que los impulsa a prestar más atención al proceso experimental y a tener instrucciones más claras.

3. Controlar los materiales experimentales y aclarar los requisitos experimentales para la verificación experimental.

Muchas veces, los pasos experimentales en nuestra clase son demostrados paso a paso por el profesor y los estudiantes continúan. paso a paso, o realizar operaciones sencillas. En todo el proceso de diseño de experimentos y verificación, los estudiantes parecen participar, pero en esencia se encuentran en un estado pasivo con muy poca actividad mental, lo que no favorece el desarrollo de los estudiantes.

Por ejemplo, en la actividad experimental "El permanganato de potasio se disuelve en agua" de la primera unidad del cuarto capítulo, las ilustraciones del libro de texto nos muestran el fenómeno del permanganato de potasio que se disuelve en agua. Los estudiantes se muestran escépticos ante este fenómeno. Si solo usa ilustraciones para enseñar en clase, será algo bueno. Si ya no hace experimentos, los estudiantes definitivamente mantendrán esta pregunta en sus corazones para siempre y el efecto de enseñanza definitivamente no será bueno. Así que antes de clase preparé un vaso con media taza de agua, una cuchara pequeña, una botella de permanganato de potasio y una varilla de vidrio para cada grupo de cuatro personas. Después de explicar claramente las precauciones experimentales (por ejemplo, antes del experimento, explique a los estudiantes que el permanganato de potasio no se puede tomar directamente con la mano, sino que debe tomarse con una cuchara pequeña, etc.), los estudiantes descubrieron que el fenómeno que hicieron fue efectivamente Así, cuando las partículas pequeñas entraron al agua al principio, se disolvieron inmediatamente. Debido a que las partículas un poco más grandes no se disolvieron inmediatamente, estas partículas grandes se hundieron en el fondo del agua como cintas y se juntaron en color púrpura oscuro. Después de que el estudiante agitó, toda la taza de agua se convirtió en una solución de color rojo púrpura. Finalmente, las partículas desaparecieron y se disolvieron en el agua, lo que indica que el permanganato de potasio se puede disolver en agua y no se hunde en el fondo del vaso como sucede. harina. De esta manera, los estudiantes pueden verificar, experimentar y progresar en experimentos, crecer en felicidad y lograr resultados de aprendizaje ideales.

Cuando los estudiantes exploran actividades, los profesores suelen tener consejos sobre actividades. El autor cree que podemos permitir que los estudiantes planteen algunos requisitos de actividad en las discusiones. Cuando los maestros realmente necesitan plantearlos, los maestros deben explicarlos claramente antes de que los estudiantes realicen las actividades. Deben explicar los requisitos de la actividad antes de proporcionarles los materiales experimentales. Aún con el maestro, cuando habla en sus manos, los estudiantes escucharán porque todavía quieren tomar sus materiales y no pueden jugar con los materiales ellos mismos. Sin embargo, si les da los materiales a los estudiantes sin explicar las cosas claramente, recuerde eso. Todavía hay requisitos que deben complementarse, los estudiantes generalmente no los escucharé más. Por lo tanto, los profesores deben explicar claramente las indicaciones de la actividad antes de proporcionar los materiales, pero no demasiados, preferiblemente no más de tres, claramente explicados, de lo contrario los estudiantes no podrán recordar ni hacerlo bien.

4. Guiar la discusión y el intercambio de fenómenos y datos analíticos para refinar las conclusiones.

En los informes de comunicación posteriores al experimento, los profesores a menudo señalan los resultados experimentales e ignoran el análisis y la interpretación de fenómenos y datos experimentales Después de que los estudiantes expresan sus conclusiones, nosotros como profesores a menudo sentimos que todo está bien, ignoramos el proceso de expresión y comunicación, hacemos los movimientos a toda prisa y no señalamos los problemas existentes, que contienen considerables. peligros ocultos. Incluso puede distorsionar la conclusión original del experimento y afectar la correcta comprensión de las cosas. En primer lugar, se requiere que los estudiantes presten atención a los fenómenos experimentales y vean la esencia a través de los fenómenos; en segundo lugar, se les guía para organizar y analizar datos, centrándose en cultivar la conciencia de los datos; en tercer lugar, deben perfeccionarse durante las discusiones e intercambios; En las clases de experimentos científicos, pedimos a cada grupo de estudiantes que discutan y se comuniquen después del experimento, y les permitimos expresar sus opiniones. Las opiniones de los estudiantes pueden no ser integrales y efectivas. En las discusiones e intercambios grupales, el pensamiento de los estudiantes choca. A través de esta lluvia de ideas, los estudiantes pudieron organizar y revisar la información, mejorar sus opiniones en ese momento y acercarse paso a paso a la verdad.

5. Resumen y reflexión

Después de completar el experimento, realmente deberíamos reflexionar sobre ¿por qué algunos experimentos tuvieron éxito? ¿Por qué fallan algunos experimentos? La reflexión adecuada ayuda a consolidar el conocimiento original y también ayuda a descubrir las razones del fracaso, luego analizarlas, encontrar las cuestiones clave, experimentar nuevamente y luego resumir. Durante la reflexión, los estudiantes se dan cuenta de que deben trabajar duro y ser estrictos. Quieren tener éxito. Controlar las variables experimentales y desarrollar una buena actitud de observación.

(4) Garantizar tiempo para la investigación experimental y crear espacio para una investigación ampliada

La investigación científica lleva tiempo.

En el proceso de investigación de temas de interés para los estudiantes, los estudiantes deben tener tiempo para probar sus nuevas ideas, reservar tiempo para errores y retrasos, tener tiempo para meditar y tener tiempo para meditar. Por lo tanto, el tiempo suficiente se ha convertido en un requisito previo indispensable para que los estudiantes participen en actividades de investigación.

En la enseñanza tradicional en el aula, los profesores siempre persiguen "pequeños pasos" y diseñan muchos vínculos, uno tras otro, y prestan atención al éxito del proceso. En un aula de este tipo, el espacio para pensar de los estudiantes es relativamente pequeño, lo que es fácil de controlar para los profesores, pero sofoca el pensamiento creativo de los estudiantes y los priva del tiempo y el espacio para pensar libremente en el aula. Las clases de ciencias deben darles a los estudiantes un período de tiempo completo para realizar investigaciones. No siempre interrumpas su pensamiento. No dejes que el experimento de 20 minutos se convierta en 10*2 o 5*4 porque el profesor sigue deteniéndose. En la lección "Electricidad y Magnetismo", la enseñanza se centra en cómo hacer más evidente la desviación de la pequeña aguja magnética. De acuerdo con el tratamiento general, instruya a los estudiantes que energizar la bobina también puede producir mayor magnetismo y déjeles que lo prueben. En unos minutos, la actividad de exploración habrá terminado. Sin embargo, si el diseño se centra en explorar la salida de bobinas energizadas, diferentes métodos de bobinado, métodos de colocación, etc., después de que los estudiantes hayan explorado varios métodos para aumentar el magnetismo, el maestro solo brindará consejos de ayuda oportunos y todas las actividades se completarán. ser realizada por los estudiantes de manera ordenada según sus ideas. Proceder hasta que toda la clase haya completado la indagación. La garantía de una cantidad tan grande de tiempo de exploración permite a los niños explorar de forma independiente siguiendo pasos experimentales planificados, lo que aumenta la comprensión perceptiva y la comprensión científica del mayor magnetismo de la bobina. El experimento de explorar cómo hacer que la pequeña aguja magnética se desvíe más ampliamente requiere un tiempo diferente dependiendo del estado de desarrollo de los estudiantes. En el aula, algunos grupos pueden haber terminado y otros aún continúan; a veces, debido a la falta de tiempo, las conclusiones extraídas pueden ser "robadas" del libro; En este momento, es necesario garantizar que los estudiantes tengan tiempo para explorar de forma independiente. Por supuesto, durante estos más de 20 minutos de tiempo de investigación experimental, no se trata de investigación y experimentación libres y libres, y los profesores estarán aún más ocupados. Después de que los estudiantes hayan realizado inicialmente actividades de investigación sobre cómo mejorar el ángulo de desviación de pequeñas agujas magnéticas, sentirán que sus actividades de investigación han terminado y sentirán que no tienen nada que hacer. Ocre, el maestro entrega tarjetas con indicaciones al grupo de manera oportuna para que tengan algo que hacer, y esta tarea también puede alentar a los estudiantes a continuar su exploración de la mejora magnética. Esto refleja claramente una actividad de investigación progresiva. A lo largo del proceso, los profesores hicieron un uso razonable de la diferencia horaria en actividades de investigación experimentales para mejorar la eficiencia de la enseñanza.

En resumen, "La innovación es el alma del progreso de una nación y la fuerza impulsora inagotable de la prosperidad de un país. Una nación sin la capacidad de innovar no puede estar entre las naciones del mundo". Realizar sus propios experimentos, lo que favorece el cultivo del pensamiento innovador de los estudiantes. Mejorar la eficacia de la enseñanza de experimentos científicos es una cuestión que todo profesor de ciencias debe explorar y practicar constantemente. Comuniquemos más durante el proceso de práctica, reduzcamos la ineficiencia de la enseñanza y hagamos nuestra propia contribución a la enseñanza de las ciencias. Como concepto, un aula eficaz es también una búsqueda de valores y un modelo de práctica docente, lo que nos hará pensar más y prestar más atención. ¡"La calidad científica de un estudiante" será nuestra búsqueda incansable!