La colección completa de planes de lecciones de matemáticas para el primer volumen de cuarto grado, publicada por People's Education Press

Antes de la clase, los maestros prepararán planes de lecciones, entonces, ¿cómo escribir planes de lecciones? La siguiente es la "Edición PEP completa de los planes de lecciones de matemáticas de cuarto grado para el Volumen 1" que compilé solo para su referencia. Bienvenidos Todos leen. La colección completa de planes de lecciones de matemáticas de cuarto grado para el primer volumen de People's Education Press (1)

1. Contenido de enseñanza

Dos relaciones cuantitativas comunes P52-P53 Ejemplo 4 y Ejemplo 5.

2. Objetivos de la enseñanza

1. Permitir que los estudiantes comprendan inicialmente el significado de precio unitario, cantidad, precio total, velocidad, tiempo y distancia, y que comprendan y dominen estos dos. grupos en situaciones específicas de la vida. Relación cuantitativa.

[2. Comprender los métodos para encontrar varias cantidades en estas relaciones cuantitativas comunes y ser capaz de aplicar estas relaciones cuantitativas comunes para resolver algunos problemas prácticos. ]

3. Cultivar preliminarmente la capacidad de los estudiantes para utilizar la terminología matemática y sus habilidades de síntesis, abstracción y generalización, y penetrar en el punto de vista de la interconexión entre las cosas.

3. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

[Enfoque: Permitir que los estudiantes comprendan inicialmente el significado de precio unitario, cantidad, precio total, velocidad, tiempo y distancia, y comprendan y dominarlos en situaciones específicas de la vida. Dos conjuntos de relaciones cuantitativas. ]

Dificultades: Cultivo inicial de la capacidad de los estudiantes para utilizar la terminología matemática y sus habilidades de síntesis, abstracción y generalización, y para penetrar el punto de vista de la interconexión entre las cosas.

IV.Preparación docente

Material didáctico multimedia

V. Proceso de enseñanza

(1) Introducción de nuevos profesores

Conversación: Estudiantes, aquí está la información de precios de algunos artículos. ¿Pueden ser vendedores y calcular cuánto costarán (Muestre el libro de texto P52, Ejemplo 4)

(2) Exploración y descubrimiento

1. Ejemplo de enseñanza 4

(1) Las pelotas de baloncesto cuestan 80 yuanes cada una, ¿cuánto cuesta comprar 3

(2) El pescado cuesta 10 yuanes cada uno? kilogramo, compre 4 ¿Cuánto cuesta un kilogramo?

Los estudiantes intentan resolver el problema en una columna, informan por nombre y escriben en la pizarra.

[Profesor: Dime, ¿cuáles son las diferentes características de las condiciones de estas dos preguntas? ¿Qué piden ambas?

Resumen: Ambas preguntas ¿Hablemos del precio? En la pregunta, las pelotas de baloncesto cuestan 80 yuanes cada una y el pescado 10 yuanes el kilogramo. El precio de cada producto es el precio unitario (escritura en la pizarra: precio unitario si compra 3 piezas o 4 kilogramos). Las piezas que compras es Cantidad (escrito en la pizarra: cantidad), y la cantidad de dinero gastada por artículo es el precio total (escrito en la pizarra: precio total). ]

Profesor: Averigüemos cuál es el precio unitario de los libros de matemáticas. ¿Conoce los precios unitarios de otros artículos?

Profesor: Cuéntenos sobre el precio unitario, la cantidad y el precio total de las pelotas de baloncesto en la pregunta (1). ¿Cómo encontrar el precio total? ¿Qué pasa con la pregunta (2)? De las dos preguntas anteriores, ¿puedes encontrar la relación entre el precio unitario, la cantidad y el precio total? Haz un resumen y escríbelo en la pizarra.

Piensa en cómo calcular el precio unitario si lo sabes. el precio total y la cantidad? Hacer un informe

¿Cómo calcular la cantidad si conoces el precio total y el precio unitario? Informe del estudiante

Resumen: ¿Cuándo memorizamos este conjunto de relaciones cuantitativas? , solo necesitamos recordar "precio unitario × cantidad = precio total". Según la relación entre las distintas partes de la fórmula de multiplicación, podemos obtener "precio total ÷ cantidad = precio unitario" y "precio total ÷ precio unitario". = cantidad"

　2. Ejemplo de enseñanza 5

Da preguntas de ejemplo y respóndelas de forma independiente

(1) Un automóvil viaja a 70 kilómetros por hora. ¿Cuántos kilómetros ¿recorre en 4 horas?

(2) Una persona anda en bicicleta y recorre 225 metros por minuto, ¿cuántos metros puede recorrer en 10 minutos? resuelva el problema en columnas, informe por nombre y escriba en la pizarra.

Profesor: Dime, ¿cuáles son las diferentes características de las condiciones de estas dos preguntas? ¿Qué piden ambas?

[Resumen: Ambas preguntas son ¿La distancia que estamos hablando? aproximadamente es 70 kilómetros por hora y 225 metros por minuto La distancia recorrida en una unidad de tiempo es la velocidad (escrito en la pizarra: velocidad). Las 4 horas y 10 minutos utilizados son el tiempo de caminata (Escrito en la pizarra:). tiempo), los calculados son 280 kilómetros y 2250 metros, la distancia recorrida es la distancia (Escrito en la pizarra: distancia). ]

Profesor: Cuéntame sobre la velocidad, el tiempo y la distancia del auto en cuestión (1). ¿Cómo encontrar la distancia? ¿Qué pasa con la pregunta (2)? Lo anterior ¿Puedes encontrar la relación entre velocidad, tiempo y distancia en las dos preguntas? Resume y escribe en la pizarra.

Piénsalo si quieres encontrar la velocidad, ¿qué dos condiciones debes conocer? ¿Cómo formular el informe?

Si quieres encontrar el tiempo, ¿qué dos condiciones debes conocer? ¿Sabes? ¿Cómo expresión de columna? Informe del estudiante]

Resumen: cuando memorizamos este conjunto de relaciones cuantitativas, solo necesitamos recordar "velocidad × tiempo = distancia" y luego basarnos en la relación entre las distintas partes de la fórmula de multiplicación, podemos llegar a "distancia ÷ tiempo = velocidad" y "distancia ÷ velocidad = tiempo"

(3) Consolidar la divergencia

Libro de texto P52-P53 Hazlo y informar por nombre

　(4) Comentarios de evaluación

Dime qué obtuviste.

(5) Diseño de escritura en pizarra

Dos relaciones cuantitativas comunes

Precio unitario × cantidad = precio total velocidad × tiempo = distancia

Precio total ÷ cantidad = precio unitario distancia ÷ tiempo = velocidad

Precio total ÷ precio unitario = cantidad distancia ÷ velocidad = tiempo

[Reflexión docente]

A través Al aprender, los estudiantes inicialmente comprenden el significado de precio unitario, cantidad, precio total, velocidad, tiempo y distancia, y comprenden y dominan estos dos conjuntos de relaciones cuantitativas en situaciones específicas de la vida. Comprender los diferentes métodos para encontrar cantidades en estas relaciones cuantitativas comunes y ser capaz de aplicar con flexibilidad estas relaciones cuantitativas comunes para resolver algunos problemas prácticos. Plan completo de lección de matemáticas para cuarto grado Volumen 1, People's Education Press (2)

Objetivos de enseñanza:

1. Permitir que los estudiantes comprendan mejor los segmentos de línea, los rayos y las líneas rectas, y conozcan las líneas segmentos, rayos y líneas rectas La diferencia comprender mejor el ángulo, conocer el significado del ángulo y poder usar el símbolo del ángulo para representar el ángulo.

2. A través de actividades como "hacer un dibujo" y "contar", inicialmente puedes darte cuenta de que: a partir de un punto, puedes dibujar innumerables rayos, pasando por un punto, puedes dibujar innumerables rayos rectos. rectas, y pasando por dos puntos, sólo se puede trazar una recta.

3. Impregnar la perspectiva de interconexión y cambios entre las cosas. Cultivar las habilidades de los estudiantes en observación, operación, comparación, abstracción y generalización durante las actividades.

Enfoque de enseñanza:

Dominar el significado de líneas rectas, rayos y ángulos; dominar las diferencias y conexiones entre líneas rectas, segmentos de línea y rayos.

Dificultades de enseñanza:

Dominar las diferencias y conexiones entre rectas, segmentos de recta y rayos.

Preparación docente:

Docencia, tablero triangular, formulario de discusión en grupo.

Diseño didáctico:

1. Crear situaciones y generar problemas.

Profesor: Niños, ahora comprenden muchos conocimientos matemáticos. Todo el mundo sabe que las matemáticas están estrechamente relacionadas con nuestras vidas y que mucho conocimiento se descubre en la vida. Ahora echemos un vistazo a dónde comienza el conocimiento actual. Invite a los niños a mirar la pantalla grande: muestre una imagen de la vida (con luz solar obvia y líneas obvias del edificio), y los estudiantes la observarán atentamente.

Profe: Esta foto fue tomada de la vida real. Es hermosa. El conocimiento matemático que estamos explorando hoy está oculto en estas imágenes. Hay muchas líneas ocultas en las imágenes. Búscalas y usa tus manos para dibujar las líneas que buscas.

(Gestos de los estudiantes)

Profesor: ¿Qué líneas estás dibujando? (Pide a 2-3 estudiantes que lo digan)

2. Explora, comunica y resuelve problemas

1. Repasar segmentos de línea

Muestre el diagrama de segmento de línea y abstraiga los segmentos de línea de la imagen.

Profesor: Un niño acaba de encontrar estas rectas. ¿Cómo se llama esta recta?

Maestro: Niños, miren más de cerca, ¿cómo se ven los segmentos de línea?

Estudiantes: Hay dos puntos finales, son rectos, algunos segmentos son largos, otros son cortos. etc. espera.

2. Aprendiendo sobre los rayos

Profe: Algunos niños han encontrado estas líneas (muestra el diagrama de la luz del sol, quita el color y abstraelo en rayos). ¿Qué tipo de línea?

Escribe rayos en la pizarra y comprende las características de los rayos

3. Aprende líneas rectas

Maestro: Recién hemos encontrado muchas. segmentos de recta y rayos en la vida, y algunas curvas. Pero hay otro tipo de línea que no se encuentra en nuestras vidas, pero que ocupa una posición muy importante en nuestro reino matemático. ¿Quieres conocer a esta misteriosa amiga?

Muestra una línea recta y. la animación se extiende.

Dibuja una línea recta en tu cuaderno.

4. La conexión y diferencia entre segmentos de recta, rectas y rectas

Profesor: Ahora que conocemos segmentos de recta, rectas y rectas, ¿cuál es la conexión entre ellos? /p >

A continuación, todos deben observar y discutir atentamente para descubrir las diferencias y conexiones entre sus tres líneas. Escuche claramente los requisitos del evento antes del evento.

Requisitos de la actividad:

Por favor, cada grupo trabaje en conjunto para completar el formulario de informe.

Tras rellenar el formulario, el grupo se une para explorar y descubrir las diferencias y conexiones entre los tres tipos de líneas.

Hoja de informe:

¿Qué sabes ya sobre las esquinas (Buscar esquinas, intentar dibujar esquinas, etc.) Los libros son nuestros mejores maestros, exploremos los secretos de las esquinas? en profundidad ¡Hagámoslo!

3. Lee 36 páginas del libro y estudia por tu cuenta.

(1) Para estudiar por tu cuenta, puedes hablar, dibujar y comparar.

(2) Debatir en grupos para determinar el contenido de la comunicación.

4. Comunicación colectiva. (Dependiendo de la situación de comunicación de los estudiantes, el maestro brindará orientación oportuna)

(1) Los estudiantes resumen el concepto de ángulos. ¿De qué están hechos los ángulos? (Muestra dos rayos sin extremos comunes) También puedes dibujar algunos ángulos.

Dibuja una esquina (primero dibujo libre, luego demostración de proyección de la vida real) dime cómo la dibujas (punto fijo, dibuja dos rayos)

3. Consolida la aplicación y interiorizar Mejorar

　1 P36 Hacerlo

　2 Ejercicio 4 1, 2

IV. Revisar, organizar, reflexionar y mejorar

A través. estudio de hoy ¿Qué conocimientos conoces? La colección completa del plan de lecciones de matemáticas de cuarto grado de People's Education Press (3)

1. Análisis de la situación académica

La clase I Después de tres años y medio de estudio, los conocimientos y habilidades básicos básicamente han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Tienen cierto interés en aprender matemáticas y la mayoría de los estudiantes están dispuestos a participar en actividades de aprendizaje. En particular, estoy más interesado en operaciones prácticas y contenidos de aprendizaje que requieren cooperación. En la prueba final del semestre pasado, los puntajes de los niños fueron relativamente buenos. Para los estudiantes de esta clase, creo que a lo que se debe prestar más atención es a continuar manteniendo los intereses que se han formado básicamente y guiarlos gradualmente hacia la diversión del pensamiento y la diversión de la experiencia exitosa. Cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes y mejorar su capacidad innovadora deberían ser los problemas más importantes que enfrentamos este semestre.

2. Situación del libro de texto

El contenido de este libro de texto incluye:

Este libro de texto incluye los siguientes contenidos: el significado y las propiedades de los decimales, suma y resta de decimales, cuatro operaciones aritméticas, leyes de operación y cálculos simples, triángulos, posición y dirección, gráficos estadísticos de líneas, gran angular matemático y actividades integrales de aplicación matemática, etc.

El significado y las propiedades de los decimales, la suma y resta de decimales, las leyes de operación y cálculos simples y los triángulos son los contenidos didácticos clave de este libro de texto.

Las características principales de este libro de texto:

En términos generales, este libro de texto experimental sigue siendo rico en contenido, presta atención a la experiencia y la experiencia de los estudiantes, refleja el proceso de formación del conocimiento y Fomenta la diversificación de algoritmos, cambia los métodos de aprendizaje de los estudiantes y refleja las características de los métodos de enseñanza abiertos. Los materiales didácticos se esfuerzan por reflejar los nuevos conceptos de materiales didácticos, enseñanza y aprendizaje, y son innovadores, prácticos y abiertos. No solo presta atención a incorporar nuevos conceptos, sino que también presta atención a heredar la connotación de la educación matemática tradicional, haciendo que los materiales didácticos sean básicos, ricos y evolutivos.

1. Mejorar la disposición de las cuatro operaciones aritméticas, reducir la dificultad de aprendizaje y promover la mejora del nivel de pensamiento de los estudiantes.

2. Comprenda las disposiciones de enseñanza para los decimales, céntrese en la comprensión de los estudiantes sobre el significado de los decimales y desarrolle el sentido numérico de los estudiantes.

3. Proporcionar contenido didáctico rico sobre el espacio y los gráficos, centrarse en la práctica y la exploración y promover el desarrollo de los conceptos espaciales de los estudiantes.

4. Fortalecer la enseñanza de conocimientos estadísticos para mejorar aún más los conocimientos y conceptos estadísticos de los estudiantes.

5. Integre métodos de pensamiento matemático paso a paso para cultivar el pensamiento matemático y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.

6. El cultivo de emociones, actitudes y valores impregna la enseñanza de las matemáticas y utiliza el encanto de las matemáticas y la cosecha del aprendizaje para estimular el interés de los estudiantes por el aprendizaje y la motivación intrínseca.

3. Objetivos de la enseñanza

1. Comprender el significado y las propiedades de los decimales, experimentar la aplicación de los decimales en la vida diaria, desarrollar aún más el sentido numérico y dominar los cambios en el tamaño de decimales provocados por el movimiento del punto decimal Reglas, domina la suma y resta de decimales.

2. Dominar el orden de operación de cuatro operaciones mixtas y ser capaz de realizar cuatro operaciones mixtas simples de números enteros; explorar y comprender las leyes operativas de la suma y la multiplicación, y poder aplicarlas para realizarlas; algunas operaciones simples para mejorar aún más las capacidades informáticas.

3. Comprender las características de los triángulos, clasificarlos según las características de sus lados y ángulos, y saber que la suma de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor que el tercer lado y que la suma de los angulos internos de un triangulo miden 180 grados.

4. Dominar preliminarmente el método para determinar la ubicación de objetos, ser capaz de determinar la ubicación de objetos en función de la dirección y la distancia, y ser capaz de describir un mapa de carreteras sencillo.

5. Comprenda el gráfico estadístico de líneas, comprenda las características del gráfico estadístico de líneas, aprenda inicialmente a analizar la tendencia de cambio de datos en función del gráfico estadístico y los datos, y comprenda mejor el papel de las estadísticas en la vida real. .

6. Experimentar el proceso de descubrir, plantear y resolver problemas en la vida real, comprender el papel de las matemáticas en la vida diaria y desarrollar inicialmente la capacidad de utilizar de manera integral el conocimiento matemático para resolver problemas.

7. Comprender preliminarmente los métodos de pensamiento en cuestiones de plantación de árboles, formar la conciencia de descubrir problemas matemáticos en la vida y desarrollar inicialmente la capacidad de observar, analizar y razonar.

8. Experimente la diversión de aprender matemáticas, aumente su interés en aprender matemáticas y desarrolle la confianza para aprender bien las matemáticas.

9. Desarrollar buenos hábitos de hacer los deberes con cuidado y escribir con claridad.

IV.Medidas Didácticas

1. Preparar cuidadosamente las lecciones, diseñar cuidadosamente los ejercicios, enseñar bien cada lección y esforzarse por mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.

2. En la enseñanza en el aula, esforzarse por establecer un modelo de enseñanza interactivo, centrarse en la aplicación del conocimiento en la práctica, mejorar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y convertir "quiero aprender" en "quiero". aprender". ".

3. Comuníquese más con los estudiantes, comprenda el mundo interior de los estudiantes y ayúdelos rápidamente a resolver diversos problemas encontrados en el proceso de estudio y vida, desate los nudos en sus corazones y déjelos ser felices y felices. feliz. Siente la diversión de aprender en un ambiente relajado.

4. Aprecie cada pequeño progreso de los estudiantes en cada nivel y anímelos de manera oportuna, elogie, afirme y critique más, aumente su confianza en sí mismos en el aprendizaje y déjeles sentir la felicidad que les brinda. aprendiendo.

5. Utilizar diversos formularios para ayudar a los estudiantes de nivel medio y bajo a ponerse al día, prestar mucha atención a la educación de base dual y mejorar la calidad de la enseñanza.

6. Integrar la educación escolar y la educación familiar para enseñar bien a todos los estudiantes.

5. Progreso docente

Recopilación completa del primer volumen del plan didáctico de matemáticas de cuarto grado de la Prensa de Educación Popular (IV)

Contenidos docentes:

El tamaño de un ángulo, la unidad de medida de un ángulo y el método para medir un ángulo usando un transportador. (Contenido de las páginas 37-38 del texto, "Hazlo")

Objetivos didácticos:

1. Reconocer el transportador y la unidad de medida de ángulos, y ser capaz de Encuentra el tamaño en el transportador. Diferentes ángulos, y conociendo su medida, puedes usar un transportador para medir ángulos.

2. Cultivar la capacidad práctica de los estudiantes a través de algunas actividades operativas. Y al conectarlo con la vida, los estudiantes pueden comprender el significado de la medición de ángulos.

4. A través de actividades de aprendizaje de observación y operación, se forman las habilidades de medir ángulos y, al mismo tiempo, se permite a los estudiantes experimentar y experimentar el proceso de formación de conocimientos.

5. Durante el proceso de aprendizaje, sienta la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, y estimule el interés de los estudiantes por aprender matemáticas.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:

Reconocer el transportador y saber utilizarlo para medir ángulos

Preparación de material didáctico:

Transportador, regla o tablero triangular

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Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones e introducir temas.

Muestre los siguientes tres tipos de sillas y pregunte a los estudiantes: ¿En qué silla les gusta sentarse y por qué?

Después de que los estudiantes respondieron, hicieron el siguiente resumen: ¿Según? Según los intercambios con los estudiantes, parece que la silla es la más respetuosa con la espalda. Los diferentes ángulos tienen diferentes funciones. El segundo tipo de silla está especialmente diseñada para los astronautas que aterrizaron en la luna. Para construir una silla de este tipo, es necesario. conocer el ángulo de la espalda ¿Hay alguna manera de saber su ángulo? (según las respuestas de los estudiantes al tema de la pizarra: Medición de ángulos)

2. Exploración independiente y comprensión de los transportadores.

1. Comprenda el centro del transportador, la línea de escala 0 y las escalas de los anillos interior y exterior.

(1) Maestro: ¿Qué herramienta usas para medir ángulos?

Maestro: Por favor observa tus transportadores cuidadosamente, estúdialos cuidadosamente y mira lo que encuentras.

(2) Cooperación grupal para estudiar el transportador.

(3) Los estudiantes reportan los resultados de la investigación. Tenga en cuenta que aquí debemos hacer todo lo posible para permitir que los estudiantes expresen sus propias ideas, y los estudiantes también pueden responder algunas preguntas.

A partir de las respuestas de los alumnos, el profesor deberá explicar dónde está el centro del transportador, dónde está la línea de escala de 0 grados y las escalas interior y exterior. El transportador divide el semicírculo en 180 partes iguales. , etc. Realice los siguientes escritos en la pizarra según las respuestas: centro, línea de escala de 0 grados, escala interior y escala exterior. (Si los estudiantes no pueden responder la pregunta: Un transportador divide un semicírculo en 180 partes iguales, el maestro puede hacer las siguientes preguntas para inspirarse: Según la escala y el número del transportador, ¿en cuántas partes iguales divide el transportador un semicírculo? ?)

2. Establecer el concepto de ángulo de 1°.

(1) Deja que los alumnos divida el transportador en 180 partes iguales y coloque el ángulo correspondiente a cada parte sobre el escritorio con un palo de alambre fino (cortado en una escoba de plástico) Aproximadamente de qué tamaño es el péndulo.

(2) Discuta con el estudiante *** y concluya que el ángulo que los estudiantes acaban de poner es un ángulo de 1°.

3. Saber cuántos grados de ángulo hay.

(1) Muestre los siguientes ángulos en el transportador y pregunte a los estudiantes cuántos grados tiene este ángulo y por qué.

(Dibuje un ángulo de 20° en el transportador, con cada uno). escala Todos están marcados con líneas de puntos para facilitar que los estudiantes expliquen por qué 20°, se omite la ilustración)

(2) Muestre los ángulos de 60° y 120° en el transportador (dibuje los ángulos en el transportador impreso en el papel superior). Discuta con los estudiantes por qué una escala representa 60° y la otra representa 120°. Deje que los estudiantes hablen sobre a qué deben prestar atención al leer los ángulos en un transportador. Supere la dificultad de cometer errores al leer las escalas del círculo interior y exterior.

(3) Encuentra los ángulos de 30°, 100° y 135° en el transportador.

3. Intenta medir ángulos y explora formas de medir ángulos.

1. Muestre el siguiente ángulo (P37) y pregunte: ¿Pueden leer el grado de este ángulo? (Debido a que no hay un grado del ángulo, los estudiantes no pueden leerlo). Luego pregunte: ¿Qué debo hacer si quiero leer el grado de este ángulo? Indique a los estudiantes que realicen la operación real y midan el ángulo de acuerdo con los pasos.

El primer paso es hacer coincidir el punto central del transportador con el vértice del ángulo; el segundo paso es hacer coincidir la marca cero del transportador con un lado del ángulo; es mirar el otro lado del ángulo. La escala en el transportador es la medida de este ángulo. El maestro explica y hace demostraciones al mismo tiempo, y patrulla para brindar orientación.

2. Mide los grados de los siguientes ángulos (P39, 3). (El lado que sobresale de la segunda esquina no es lo suficientemente largo. Puede extender el lado para medir. Pregunte a los estudiantes por qué pueden extender el lado para medir).

4. Compara los tamaños de los ángulos.

Usa un transportador para medir los dos conjuntos de ángulos siguientes y compara sus tamaños. (P38 Ejemplo 1)

Discusión: ¿Con qué se relaciona el tamaño del ángulo?

Resumen y conclusión: El tamaño del ángulo no tiene nada que ver con las longitudes dibujadas en ambos. lados del ángulo. El tamaño del ángulo depende del tamaño de x entre los dos lados. Cuanto mayor es x, mayor es el ángulo.

5. Ejercicios de consolidación:

1. P38 "Hazlo"

2. P39, 4 primero estima el grado de cada ángulo, y luego compruébalo .

3. P40 y 6 utilizan un conjunto de triángulos para formar los ángulos de los siguientes grados.

75° 105° 120° 135° 150° 180°

6. Resumen de la clase: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué ganaste?