¿Un artículo sobre filosofía de la educación centrada en el estudiante?
La educación centrada en la vida es educación diseñada para que los estudiantes estén ansiosos por aprender, y también es educación centrada en la vida. Es a la vez un método y un concepto. El núcleo de la educación centrada en el estudiante es que todo sea para los estudiantes en términos de valores. Lo siguiente es lo que les recomiendo, espero que les guste! Capítulo 1
"Cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes bajo el concepto de educación centrada en el estudiante"
Resumen: Electiva módulo de la Edición de Educación Popular" Tomando como ejemplo la enseñanza de "Hidrólisis de Sales", profundiza en la práctica y el pensamiento del diseño de la enseñanza y las actividades de enseñanza basadas en la guía del concepto de educación centrada en el estudiante, enfocándose en la realidad de los estudiantes, respetando las características de los estudiantes y centrándose en desarrollar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
Palabras clave: educación centrada en el estudiante; pensamiento; hidrólisis de sales
La educación centrada en el estudiante es un tipo de educación fundada por el profesor Guo Sile de Ideas y métodos educativos de la Universidad Normal del Sur de China. La educación centrada en la vida es una educación diseñada para que los estudiantes estén ansiosos por aprender, y también es una educación centrada en la vida. Es a la vez un método y un concepto. El núcleo de la educación centrada en el estudiante es hacer todo por los estudiantes en términos de valores, respetar mucho a los estudiantes en términos de ética y confiar plenamente en los estudiantes en términos de comportamiento. En el pasado, la enseñanza dependía principalmente de la enseñanza de los profesores y de la enseñanza. La enseñanza anterior se ha transformado para depender principalmente del aprendizaje de los estudiantes. En lo que respecta a la mente de los estudiantes, todo lo que la escuela puede o necesita hacer por los estudiantes es cultivar su capacidad de pensamiento. Cómo implementar la teoría de la educación centrada en el estudiante, transformar el modelo de aula tradicional, enderezar la relación entre "enseñanza" y "aprendizaje" y cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Este artículo toma como ejemplo la enseñanza de la primera lección de "Hidrólisis de Sales" en el módulo optativo 4 de People's Education Press para hablar sobre el pensamiento y la práctica de este tema.
1. Utilice el conocimiento existente de los estudiantes como punto de partida de la enseñanza.
Para ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de hidrólisis de la sal, es el equilibrio de ionización de electrolitos débiles y el equilibrio de ionización de agua Con base en los dos conocimientos existentes, bajo la guía de la vista de partículas y la vista de equilibrio, se establece la perspectiva de la interacción de ciertos iones en solución acuosa para analizar la interacción entre el equilibrio. Para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades de pensamiento y comprender con éxito los conceptos básicos, diseñamos un sistema que parte de las cogniciones existentes de los estudiantes, capta los puntos de interés de los estudiantes a través de experimentos que les interesan y luego establece conflictos cognitivos para liderar el proceso. problema en profundidad. Mi diseño comenzó con esta situación: ¿Sabes qué sustancias se agregan a la solución de bicarbonato de sodio para generar dióxido de carbono? Debido a que es un conocimiento que los estudiantes ya conocen y con el que están familiarizados, es fácil responder que es ácido. agregar una solución de bicarbonato de sodio a una solución de bicarbonato de sodio El experimento de agregar una solución de sulfato de aluminio a la solución es el principio del extintor de espuma y también sienta las bases para la aplicación posterior de hidrólisis de sal. El efecto del experimento fue muy obvio y los estudiantes estaban muy interesados. Cambié de tema: "Pero verás, lo que agregué es una solución de sulfato de aluminio. ¡Es una solución salina, no un ácido!". Entonces ocurrió un conflicto cognitivo y guié la situación: "Entonces, vamos a predecir la acidez y la alcalinidad de la solución de sulfato de aluminio "Con la preparación previa, los estudiantes respondieron sin dudar: ¡ácido! Continué guiando:" La ciencia se basa en hechos. ¿Cómo sabes si tu predicción es correcta? " Los estudiantes naturalmente sabían que las siguientes tareas. fueron verificados mediante experimentos prácticos. Este vínculo cultiva la actitud pragmática de los estudiantes y experimenta la alegría del éxito. Sobre esta base, la siguiente enseñanza conducirá a los estudiantes a pensar más profundamente.
2. Guiar el pensamiento de los estudiantes en profundidad a través de situaciones y preguntas.
La idea básica de la investigación en química es: observar los fenómenos a nivel macro y encontrar la esencia en ellos. un nivel micro. Ahora que sabemos que las soluciones salinas pueden presentar cierto grado de acidez y alcalinidad, es lógico entrar en la naturaleza del problema. De acuerdo con el respeto de las reglas del desarrollo del pensamiento de los estudiantes, establecí situaciones y utilicé una serie de preguntas para conectar el conocimiento existente de los estudiantes y guiar su pensamiento para que se profundizara gradualmente.
Tomar la ionización del agua como punto de partida y núcleo del análisis. Los estudiantes acaban de aprender sobre la ionización del agua en la sección anterior, todavía están frescos en su memoria y están muy interesados. Para mantener la revisión fresca y evitar que nuestra exploración fuera aburrida, utilicé muchas metáforas al revisar la ionización del agua. Por ejemplo, para describir cuán débil es la ionización del agua y cuánto dura la constante del producto iónico del agua, utilicé una analogía: la gente del país elige a dos personas, una para ser presidente y la otra para ser presidente. Compare las cantidades iguales de iones de hidrógeno e iones de hidroxilo producidos por la ionización del agua con la pulpa y la piel de un plátano. Este tipo de diseño también refleja respeto por el conocimiento existente de los estudiantes, establece conexiones entre la química, la vida y la sociedad, y estimula el interés de los estudiantes en un mayor aprendizaje y exploración.
Utilizando la "disrupción" de los iones de acetato como telón de fondo, se guía a los estudiantes para que reflexionen sobre las preguntas. Cuando los iones de acetato entran en el agua, ¿a quién van los iones de hidrógeno? ¿Por qué se atrae la electricidad opuesta? ¿Se combinará en moléculas de ácido acético? ¿Por qué el ácido acético es un electrolito débil y su ley natural es acumular más y separar menos? El acetato "devora" el ion hidrógeno. Debido a la ley natural de que el producto de la concentración del ion hidrógeno y el ion hidróxido es constante a temperatura ambiente, ¿cómo cambiará el equilibrio de ionización del agua? los estudiantes pueden descubrir fácilmente el ácido acético. La interacción entre las raíces y el agua. Los iones de hidrógeno ionizados promueven la ionización del agua y hacen que la solución sea alcalina.
Utilice discusiones grupales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor la esencia y las reglas de la hidrólisis. Analice los efectos de NaClO, NH4Cl y NaCl en el equilibrio de ionización del agua y verifíquelo mediante experimentos, comuníquese y complemente dentro del grupo y evalúe entre grupos. Este vínculo expone plenamente las actividades de pensamiento de los estudiantes y desarrolla sus habilidades de pensamiento. También enriquece los métodos de evaluación en el aula, fomenta el aprendizaje cooperativo y resalta la posición dominante de los estudiantes en el aula.
Al analizar comparativamente los efectos sobre el equilibrio de ionización del agua cuando se agrega acetato de sodio al agua, se calienta el agua y se agrega álcali al agua, conectamos conocimientos nuevos y antiguos y fortalecemos nuestra comprensión de la naturaleza del problema. Estos tres ejemplos son muy representativos. El acetato de sodio priva al agua de H+ y promueve su ionización. Calienta el agua para provocar discordia entre H+ y OH- y promover su ionización, mientras que agregar álcali al agua es una intrusión de OH- para inhibir la. ionización del agua, ambos provocan que c***OH-*** aumente, pero las razones son diferentes. A través de este vínculo, los estudiantes pueden fortalecer su comprensión de la naturaleza de la hidrólisis de la sal y construir de forma independiente el concepto, la esencia, los resultados y los métodos de expresión de la hidrólisis.
Los ejercicios de aula consolidan nuevos conocimientos a través de preguntas básicas, como escribir la ecuación de hidrólisis de la sal de aluminio para hacer eco del experimento al inicio de la lección y la pregunta abierta "Observa la solución de sulfato de cobre en la mesa; ¿Qué ves?” El diseño de temas sexuales utiliza la imaginación para activar el pensamiento de los estudiantes y fomentar la creatividad. Este tipo de diseño también refleja plenamente el respeto por los estudiantes de diferentes niveles, permitiendo que cada estudiante participe en las discusiones y animándolos a pensar.
3. Regreso del mundo químico al mundo vivo a través de preguntas
En este punto de la enseñanza, los alumnos tienen una comprensión básica de la naturaleza de la hidrólisis. Lo siguiente que debe hacer es enriquecer aún más a los estudiantes para comprender la hidrólisis y ayudarlos a regresar de la ciencia a la vida y reexaminar los fenómenos de la vida desde una perspectiva científica. Se puede decir que este proceso es una sublimación del pensamiento de los estudiantes. Desde explorar la naturaleza microscópica de los fenómenos macroscópicos hasta aplicar principios para resolver problemas prácticos, este es un proceso paso a paso y en profundidad. En este proceso, nuestra capacidad de pensamiento mejora constantemente y nuestra visión de analizar los problemas también. En constante expansión, no solo hemos adquirido conocimientos de fenómenos y experiencias de la vida, sino que también podemos utilizar el conocimiento químico para enriquecer y mejorar nuestra comprensión y aplicación de fenómenos y experiencias. Preguntas como "¿Por qué la solución de carbonato de sodio puede eliminar las manchas de aceite? ¿Por qué la aplicación de agua con jabón puede reducir el dolor después de una picadura de abeja?" son buenos ejemplos que también ayudan a los estudiantes a pensar sobre el papel de la química en la vida. La práctica ha demostrado que a los estudiantes les fascinan las clases llenas de suspense. Pensar en la pregunta "¿Por qué se liberó gas en el experimento al comienzo de esta clase?" allanó el camino para futuras investigaciones sobre el movimiento del equilibrio de hidrólisis y desencadenó debates en clase. A través del siguiente pensamiento y debate se logra el propósito de "enseñar" para "aprender".
4. Algunas reflexiones
1. El diseño docente y las actividades de enseñanza deben estar centrados en el estudiante.
Respetar y prestar atención al nivel cognitivo de los estudiantes, su entorno de vida, Niveles de habilidad, etc., así como las diferencias entre diferentes estudiantes, y utilizar esto como punto de partida para diseñar una enseñanza que se adapte a ellos. Nuestro diseño debe poder movilizar completamente el entusiasmo de cada estudiante, por lo que debemos introducir nuevas lecciones con hechos familiares, conocimientos existentes y cosas de interés de los estudiantes, aprovechar sus puntos de interés e inducirlos gradualmente sobre esta base. La enseñanza orientada a los docentes que no respeta las condiciones reales de los estudiantes inevitablemente despertará el resentimiento de los estudiantes y hará que el progreso en el aula sea difícil e ineficiente.
2. Considere siempre el desarrollo de la capacidad de pensamiento como la primera tarea.
La adquisición de conocimientos debe ser el nivel más superficial y más bajo de aprendizaje. Sólo la mejora de la capacidad, especialmente la mejora. de la capacidad de pensar, puede lograr el éxito. Es la tarea principal de nuestra enseñanza en el aula. Los humanos son superiores a otros animales porque tienen cerebros muy desarrollados, son buenos para pensar y poseen sabiduría.
La capacidad de pensamiento es el núcleo de las actividades intelectuales de los estudiantes y el núcleo de su estructura intelectual. Sólo el cultivo consciente de los profesores puede mejorar su nivel de pensamiento más rápidamente. Por lo tanto, la enseñanza de los profesores desde el diseño hasta la implementación, la evaluación y la retroalimentación debe girar en torno a este centro. .
3. Establecer un mecanismo diversificado de evaluación en el aula
La evaluación en el aula es una parte importante de las actividades docentes. Se deben adoptar métodos de evaluación científicos y razonables para que la evaluación pueda desempeñar un buen papel rector. Preste atención al efecto motivador de la evaluación en los estudiantes. Los métodos de evaluación en el aula deben diversificarse y deben diseñarse actividades de evaluación de diferentes formas y niveles para brindar a los estudiantes más opciones. Los temas de evaluación deben diversificarse, permitiendo que estudiantes y estudiantes se evalúen entre sí, y profesores y estudiantes evaluarse entre sí. También debe brindarles a los estudiantes la oportunidad de autoevaluarse, guiarlos para reflexionar y resumir su aprendizaje, evaluar objetivamente el suyo. fortalezas y debilidades, y regular conscientemente su propio aprendizaje. Los profesores también pueden encontrar problemas en el proceso de enseñanza a través de diversas evaluaciones y realizar mejoras continuas para mejorar la calidad de la enseñanza.
4. Esforzarse por mejorar la propia calidad de los profesores.
Para dar a los estudiantes un cuenco de agua, el propio profesor debe tener un balde de agua. Todo tipo de conocimientos, información y conceptos cambian cada día que pasa. Los profesores sólo están satisfechos con sus conocimientos existentes, e inevitablemente se verán forzados a enseñar y serán eliminados gradualmente. Por lo tanto, los profesores deben seguir aprendiendo, aprender de las experiencias avanzadas de otras personas, ampliar sus conocimientos, profundizar su comprensión del conocimiento, dominar ciertos conocimientos psicológicos y comprender los últimos conceptos educativos y de enseñanza, para que puedan permanecer jóvenes y enérgicos para siempre, y uso Nuestras aulas están llenas de encanto para que nuestros alumnos se desarrollen de forma integral.
En definitiva, diseñar la enseñanza basada en los estudiantes y tomar el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes como objetivo central de nuestra enseñanza es el punto de partida y destino de las actividades docentes. Sólo así nuestras aulas podrán estar llenas de vitalidad y vitalidad, el aula más eficiente y los estudiantes lograrán un desarrollo más integral, saludable y sostenible.
Referencias
[1] Zhuang Zheng. Mi opinión sobre la enseñanza centrada en el estudiante [J]. Referencia de enseñanza de química en la escuela secundaria, 2004, ***12***: 16 <. /p>
[2] John Dewey. Democracia y Educación[M]. Traducido por Wang Chengxu: People's Education Press, 2001: 167
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