Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el cuarto grado de la escuela primaria
Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en cuarto de primaria
Introducción: Las ciencias son una materia muy interesante que gusta mucho a muchos alumnos, por lo que debemos realizar actividades docentes relacionadas con las ciencias. en cuarto grado de primaria Después de terminar, ¿cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza? Los siguientes son los artículos que he recopilado y organizado para usted, ¡bienvenido a leer!
Reflexión sobre la enseñanza de las ciencias en cuarto de primaria 1
1. A propósito de la introducción
Con el fin de permitir que los alumnos estén en el aula cuarenta minutos , en un tiempo tan relativamente corto, hacer un reloj de agua que pueda marcar el tiempo e introducirlo en el método de enseñanza demostrando el reloj de agua físico. El propósito es permitir a los estudiantes considerar durante la observación, ¿cómo marca el tiempo el reloj de agua? ¿Cómo están marcadas las escalas del reloj de agua? ¿Cómo se hace un reloj de agua?
El proceso de consideración del estudiante es en realidad el proceso de diseño, porque a partir de esto, el estudiante seguramente pensará, ¿cómo debería hacer un reloj de agua a continuación? ¿Qué factores debo considerar al hacer un reloj de agua? Esto puede evitar que los estudiantes diseñen materiales para relojes de agua de la nada. Algunas personas pueden decir: ¿no es esto simplemente copiar el pasado? ¡Esto reducirá la participación de los estudiantes en el pensamiento! De hecho, no sólo no es posible, sino que el entrenamiento del pensamiento es más práctico. El tipo de pedir a los estudiantes que mediten intensamente sobre los materiales puede parecer una "innovación" a primera vista, pero en realidad es una "innovación falsa". Imagínese, ¿pueden los estudiantes innovar un reloj de agua en cuarenta minutos, o incluso menos? Es obviamente imposible y falso.
2. Acerca de la escala
El libro didáctico recomienda que los estudiantes primero marquen la escala de un minuto, luego marquen la escala de cinco minutos y luego calculen la escala de tiempo de 1 a 10 minutos. Es innegable que este método es realmente factible. A primera vista, no solo les da a los estudiantes espacio para considerar, sino que también ahorra relativamente tiempo experimental, lo que parece bastante bueno. Pero, ¿se dan cuenta los profesores de ciencias de lo que hacen sus compañeros durante el reloj de cinco minutos? Espera, espera el nivel del agua, ¿por qué no dejas que los alumnos lo marquen minuto a minuto? ¡Todavía son cinco minutos si no lo marcas y son cinco minutos si lo marcas! Además, pedir a los estudiantes que utilicen escalas de un minuto y escalas de cinco minutos para calcular la escala de tiempo de 1 a 10 minutos sólo hará que los errores de los golpes de ariete caseros que originalmente estaban mal colocados sean aún mayores, e incluso pueden hacer que los estudiantes Sospecho que fueron hechos. ¿Es un reloj de agua? ¿Puede mantener el tiempo? Además, la razón por la cual el libro de texto incluye la actividad de hacer un reloj de agua es porque permite a los estudiantes experimentar el proceso de invención del reloj de agua y educarlos sobre la historia de la ciencia. En este caso, cuando los antiguos comenzaron a fabricar relojes de agua, debieron marcarlos uno por uno, en lugar del método de marcado sugerido en los libros didácticos. Según el conocimiento anterior, la escala de calificación debe marcarse minuto a minuto y no es necesario utilizar el método de extrapolación.
3. Acerca de la alfabetización
Ya sea marcando la escala del reloj de agua o probando la precisión del reloj de agua, el profesor de ciencias agregará agua al reloj de agua y dejará que el agua se desborde. a lo largo de los pequeños agujeros ¿Se ha dado cuenta de que este es en realidad un vínculo que refleja la alfabetización científica? También puede considerarse como una buena oportunidad para cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. ¿De dónde viene esto? En primer lugar, me gustaría expresar mi actitud hacia el agua. Si la mesa experimental sigue tan seca como antes después de toda la actividad de producción, una cosa es segura. El proceso de operación de los estudiantes fue absolutamente serio y cuidadoso, y lograron la división. de trabajo y cooperación, y la coordinación fue efectiva. ¿Es todavía posible hacer tal conjetura? Mis compañeros de clase se preocupan por el agua y la aprecian. Siempre que los profesores de ciencias vean la escena del agua fluyendo hacia un río en la mesa experimental, definitivamente confirmarán esta conjetura.
Además, el proceso de marcar la escala del reloj de agua es en realidad un proceso que requiere división del trabajo, cooperación y coordinación ordenada. No puede funcionar sin división del trabajo y no puede funcionar sin cooperación. Con esta conciencia entre los miembros del grupo, su calidad también ha mejorado en este momento. Reflexión 2 sobre la enseñanza de las ciencias en cuarto de primaria
1. Animar a los alumnos a atreverse a hacer preguntas.
Creo que los profesores primero deberían actualizar sus conceptos educativos y adoptar un modelo de enseñanza que sea más adecuado para que los estudiantes ejerzan su subjetividad. Aunque el curso "Ciencias" tiene contenidos que son fáciles de entender y les encantan. para aprender, se puede. Algunos están lejos de ellos y no les gusta aprender si no entienden. Esto requiere que creemos un ambiente armonioso y relajado para los estudiantes, para que los estudiantes puedan atreverse a pensar, preguntar y expresar. sus verdaderos sentimientos. Hacer que los estudiantes sientan que profesores y estudiantes se llevan por igual, explorando e investigando juntos. Si la pregunta planteada por el estudiante se aleja del contenido de la enseñanza o la pregunta no menciona el punto clave, el maestro primero debe alentarlo positivamente y elogiarlo por su valentía al hacer la pregunta, y luego brindarle orientación e inspiración, para que así sea. que pueda sentarse decentemente con una sensación de logro.
En segundo lugar, debemos eliminar las barreras psicológicas de los estudiantes, emancipar sus mentes, dejar de lado sus cargas y alentar a los estudiantes a atreverse a preguntar y a amar preguntar. Los profesores deben hacer que los estudiantes se den cuenta de la importancia de hacer preguntas. Podemos educar a los estudiantes para que aprendan la calidad de pensamiento de los científicos que son buenos en el pensamiento y la investigación a través de ejemplos específicos como "¿Puedo incubar un pollito?" de Newton y "¿Por qué cayó la manzana al suelo?" "preguntar cuando se duda, y saber lo que se sabe mayormente" y "pensar comienza con dudas y sorpresas". También debemos decirles a los estudiantes que hacer preguntas en clase no es una patente de los profesores o de ciertos estudiantes. Todos pueden hacer preguntas, y sólo en el proceso de cuestionarse unos a otros se puede desarrollar su propio pensamiento.
2. Guíe a los estudiantes para que hagan preguntas.
Los estudiantes no saben cómo hacer preguntas porque no saben por dónde empezar ni qué tipo de preguntas hacer. En la etapa inicial, los profesores deben prestar atención a demostrar y hacer preguntas para mostrar a los estudiantes el proceso de pensamiento para encontrar problemas, de modo que los estudiantes puedan inspirarse y tener métodos a seguir. Por supuesto, sobre la base de las preguntas modelo, los profesores también deben prestar atención a inspirar y guiar a los estudiantes para que intenten hacer preguntas.
1． Cuestionamiento desde el tema
Los temas de muchos textos del libro de texto tienen un toque final. Guíe a los estudiantes para que hagan preguntas sobre el tema, lo que no solo favorece la exploración y la comprensión, sino que también cultiva la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes. Por ejemplo, al enseñar la cuarta lección de ciencias "Raíces y tallos" a estudiantes de quinto grado, después de presentar el tema, se guiará a los estudiantes a hacer preguntas. Pregunte a los estudiantes: ¿Quién puede distinguir entre raíces y tallos? ¿Cuántos tipos pueden nombrar? Esto allanará el camino para una mejor comprensión de las raíces y los tallos de las plantas.
2． Cuestionar los puntos clave y las dificultades del tema
Cuestionar los puntos clave y las dificultades del tema no solo ayudará a los estudiantes a explorar el tema de la lección en profundidad, sino que también ayudará a los profesores a enseñar sobre este tema. durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, al enseñar la octava lección "Espinas de cactus" en quinto grado, un estudiante mencionó: "¿Por qué se dice que las espinas del cactus son las hojas de la planta?" Los otros estudiantes se echaron a reír después de escuchar esto. Les pregunté cómo explicarlo, pero él se quedó sin palabras. De hecho, esta pregunta aparentemente sencilla es muy valiosa. A través de la comparación con las hojas de loto y las hojas de loto, se resolvió este problema y los estudiantes entendieron las razones por las que las hojas de las plantas que viven en el desierto se metamorfosean
3. Cuestionamiento desde las contradicciones
Algunos textos contienen aparentemente contradicciones, ahí radica el ingenio del editor. Para comprender la verdad y mejorar la conciencia. Por ejemplo, en la Lección 13 "Agua fría y agua caliente", hay un experimento de este tipo: agregue 280 ml de agua caliente (aproximadamente 80 grados) al vaso de precipitados. Agregue 80 ml de agua fría al matraz Erlenmeyer. en el vaso, cubra la boca del vaso con cartón, haga dos pequeños agujeros en el cartón y coloque los dos termómetros en el agua caliente y en el agua fría respectivamente. Observe la temperatura inicial en los dos recipientes y el cambio de temperatura cada 1 minuto. (a 5 De 10 minutos a 8 minutos) antes del experimento, deje que los estudiantes hablen sobre los resultados que ocurrirán. Los estudiantes solo dijeron que las temperaturas son las mismas: el agua caliente es un poco más alta que el agua fría. dijo que el agua fría es un poco más alta que el agua caliente. Estudiantes "Eso es imposible". Dije: "Está bien, intentémoslo y luego hablemos de ello". el agua fría estaba un poco más alta. Esto aumentó el entusiasmo de los estudiantes, todos discutieron por qué tuvo un muy buen efecto. ;