Reflexiones sobre la enseñanza de las "Abejas"

La reflexión en la práctica docente es de gran ayuda para el crecimiento de los docentes. Ahora les presentaré la reflexión sobre la enseñanza de "Abeja", ¡espero que les pueda ayudar! "Abejas" Reflexión didáctica 1

El texto "Abejas" escribe en primera persona un experimento que realizó para comprobar si las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones.

Las pistas narrativas del texto son claras y la trama completa. Primero, escribe "I". Escuché que las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones y quieren hacer un experimento; luego escribe "I" el proceso del experimento. El proceso fue más o menos el siguiente: atrapé 20 abejas en la colmena de mi jardín, las marqué a todas en sus espaldas y le pedí a mi pequeña hija que se quedara junto al nido. Caminé más de dos millas y solté las abejas. Luego escriba "mis" observaciones y conjeturas a lo largo del camino, así como los resultados del experimento. Como resultado, al día siguiente 17 abejas no se perdieron y regresaron a casa con precisión una tras otra. Finalmente, se llegó a la conclusión: "Yo" todavía no puedo explicar por qué las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones.

Al comienzo de la clase, puse una canción infantil "Bees at Work" a los alumnos, pidiéndoles que escucharan y pensaran: ¿Quién es el protagonista de la canción? Los estudiantes escucharon con mucha atención y levantaron la mano uno tras otro y dijeron que eran abejas, lo que llevó al tema. Al establecer esta situación, los intereses de los estudiantes se movilizan plenamente. Al hablar del significado de la palabra "esparcidos en todas direcciones", se seleccionaron cuatro estudiantes para representar las abejas y un estudiante interpretó el viento. Aunque el desempeño de los estudiantes no fue satisfactorio, la vívida demostración les permitió comprender el significado de las palabras mientras reían. Después de que los estudiantes comprendan los resultados del experimento, les pido que hablen sobre sus sentimientos y estados de ánimo. Algunos estudiantes dijeron: "La abeja es asombrosa. Vuela contra el viento y hay paisajes desconocidos en el camino. Es realmente admirable que pueda volar de regreso al panal. "Abeja" reflexión didáctica 2

Lección de las "abejas", trata sobre el entomólogo francés Fabre. Escuchó que las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones, no importa a dónde vuelen, siempre pueden volar de regreso al lugar de donde vinieron. esta afirmación es correcta, lo que demuestra que esta afirmación es correcta.

Al enseñar, quiero utilizar la "abeja que guía el camino" que los estudiantes han aprendido para presentar la "abeja" y luego revelarla. tema; al leer el texto, puedo entender el contenido del texto, a partir de cuatro preguntas: 1. ¿Por qué el autor Fabre hizo este experimento? 2. ¿Cómo realizó Fabre este experimento? fue eliminado? ¿Qué aprendiste de él? 3. ¿La conclusión final de Fabre es la misma que escuchó? 4. ¿Qué otras conclusiones puede sacar Fabre a través de la discusión y el intercambio de estos cuatro temas? texto, pero también experimento el espíritu de observación y exploración de Fabre, así como su actitud científica rigurosa y su estilo científico realista.

A través de la enseñanza, siento que esta vez he estudiado la lección "Abejas" bastante a fondo. Capté los objetivos del texto y los puntos importantes y difíciles de la enseñanza, y los analicé de manera más apropiada y clara en la enseñanza. El material del curso también está diseñado para ser más práctico y práctico, solo para mí. El aula no es lo suficientemente buena en términos de tiempo y es relativamente aleatoria. Necesitamos prestarle más atención en el futuro. Al mismo tiempo, debemos fortalecer la orientación y la capacitación en lectura en voz alta 3

Esta reflexión se basa en el diseño didáctico de la lección "Abejas" y analiza algunas opiniones sobre cómo mejorar la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes y lograr la transformación del "aprender" al "saber aprender":

1, respetar y confiar en los estudiantes y guiarlos para determinar los objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje son parte de la motivación de aprendizaje de los estudiantes cuando enseñan, los intereses, pasatiempos y necesidades de los estudiantes deben basarse en los intereses de los estudiantes. pasatiempos y necesidades. La forma en que les gusta aprender a los estudiantes se puede dejar en manos de los propios estudiantes. Por lo tanto, al principio, dejo que los estudiantes lean el texto por sí mismos en su forma favorita y luego los guío. Los estudiantes leyeron las oraciones del texto con su propia comprensión y trabajaron con sus compañeros para completar la escritura en la pizarra. Creo que en el proceso de guiar a los estudiantes para que aprendan, los maestros deben respetar y confiar en los estudiantes y permitirles expresarse. diversas opiniones, incluidas opiniones contrarias al profesor o incluso erróneas.

Los profesores deben hacer todo lo posible para evitar simples acusaciones y reprimendas, y evitar el sarcasmo y el sarcasmo que van en detrimento de la dignidad de los estudiantes. Sólo así los estudiantes podrán tener libertad frente a sus compañeros y profesores en el proceso de determinación de los objetivos de aprendizaje. Revela tus verdaderos sentimientos y desarrolla gradualmente las cualidades de autoestima y confianza en ti mismo.

2. Que cada estudiante tenga la oportunidad de expresarse

Suhomlinsky señaló: En lo profundo del corazón humano hay una necesidad muy arraigada, que es la esperanza. descubridor, investigador y explorador. En el mundo espiritual de los estudiantes, ellos quieren especialmente expresar sus opiniones y saborear la alegría del éxito. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, capto las características psicológicas de los estudiantes y les proporciono suficiente material, tiempo y espacio para usar su boca y su cerebro. Por ejemplo, cuando guío a los estudiantes para que complementen la escritura en la pizarra, primero les pido que hablen con sus compañeros de clase. Después de que cada estudiante haya pasado por el proceso de usar su cerebro y hablar, responderé por su nombre, brindando así a cada estudiante una oportunidad. para presentar.

3. Utilice una variedad de métodos para permitir que los estudiantes lean el texto.

Como dice el refrán: lee un libro cien veces y su significado se hará evidente. En clase, utilizo varias formas para guiar a los estudiantes a leer el texto en voz alta, incluida la lectura por sí mismos, la lectura por turnos, la lectura por nombre, la lectura por nombre, etc. Después de leer el texto emocionalmente una y otra vez, los estudiantes tienen una comprensión más profunda. comprensión del texto y más experiencia. Al mismo tiempo, los estudiantes también aprendieron uno de los mejores métodos de autoestudio.

4. Animar a los estudiantes a participar en el aprendizaje extracurricular

Después de la enseñanza, recomendé a los estudiantes leer "Lychee Honey" de Yangshuo, esforzándome por extender el aula a actividades extracurriculares y ampliar el el conocimiento de los estudiantes.

En el proceso de enseñanza, los profesores solo pueden estar orientados a los estudiantes, dejar que los estudiantes se conviertan en los maestros del aprendizaje, pensar en los estudiantes en todo momento y esforzarse por estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje para que puedan utilizar con entusiasmo. sus manos, cerebros y bocas, aprenden conocimientos, consolidan conocimientos y amplían conocimientos, para que los estudiantes puedan aprender nuevos conocimientos de forma independiente. Sólo permitiendo que los estudiantes participen activamente podremos mejorar continuamente la eficiencia de la enseñanza en el aula y permitir que los estudiantes pasen del "aprender" al "saber cómo aprender". "Abejas" Reflexión didáctica 4

El texto "Abejas" escribe en primera persona un experimento que realizó para confirmar si las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones.

Las pistas narrativas del texto son claras y la trama está completa. Primero, escribe "I". Escuché que las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones y quieren hacer un experimento; luego escribe "I" el proceso del experimento. El proceso fue aproximadamente el siguiente: atrapé 20 abejas en la colmena de mi jardín, las marqué a todas en sus espaldas y le pedí a mi pequeña hija que se quedara junto al nido. Caminé más de dos millas y solté las abejas. Luego escriba "mis" observaciones y conjeturas a lo largo del camino, así como los resultados del experimento. Como resultado, al día siguiente 17 abejas no se perdieron y regresaron a casa con precisión una tras otra. Finalmente, se llegó a la conclusión: "Yo" todavía no puedo explicar por qué las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones.

El propósito de seleccionar este texto es permitir a los estudiantes comprender los métodos de observación, pensamiento, experimentación y espíritu de exploración del autor mientras entrenan sus habilidades lingüísticas.

Mi principal consideración es cómo lograr los objetivos de enseñanza a través del modelo de enseñanza centrado en el estudiante.

En primer lugar, resumí los problemas que han surgido en las discusiones recientes sobre la enseñanza centrada en los estudiantes: 1. La vista previa de los estudiantes es insuficiente. La mayoría de los niños simplemente se quedan en la vista previa de nuevas palabras. pocos estudiantes pueden seguir las instrucciones del maestro. Es necesario leer el texto y recopilar información relevante. 2. El aprendizaje cooperativo grupal solo puede permanecer en la superficie del artículo y no comprenderlo en detalle. 3. Cooperación grupal. Solo hay uno o dos mejores estudiantes en cada grupo. ¿Cómo crear una colisión de ideas entre ellos? 4. Cuando se trabaja en grupo, el tiempo de presentación es demasiado largo y es difícil lograr los objetivos docentes dentro del tiempo especificado.

A continuación, determiné las ideas didácticas: la división del trabajo en el grupo es refinada y los temas discutidos son abiertos.

Con las ideas, la implementación del proceso de enseñanza tendrá veleta. En la primera ronda de aprendizaje grupal en la primera lección, se le pidió al líder del grupo que organizara a los miembros del grupo para verificar el estado de aprendizaje de vocabulario de los estudiantes del grupo y llevar a cabo una división detallada del trabajo para el grupo.

Por ejemplo, el estudiante N° 1 señala al N° 2 para reconocimiento y los demás escuchan; luego el estudiante N° 2 señala al N° 3 para reconocimiento y los demás escuchan... Al reconocer y leer, marque las palabras que no pueden ser. reconocido, y será responsable de enseñar a los estudiantes que no pueden reconocer, de modo que después de que todos pasen la prueba, se les mostrará nuevamente. Aunque la vista previa de palabras fue efectiva, tardó 8 minutos. En la segunda ronda de estudio grupal, le pedí al líder del grupo que organizara una revisión y leyera el texto para que todos tuvieran la oportunidad de leer. Luego muestre, evalúe y lea nuevamente. Debido a que los objetivos no son difíciles, los estudiantes están muy motivados y participan en una amplia gama de materias, lo que facilita el logro de los objetivos. Pero lleva más tiempo. Después de varias rondas de lectura-comentario-lectura, pasaron más de 20 minutos. En la tercera ronda, pedí a los estudiantes que discutieran en grupos: ¿Qué es lo principal de este texto? Los niños charlaban con gran interés. Luego el grupo presentó. Los cuatro grupos hablaron: "Este texto afirma que las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones". "Este texto afirma que las abejas pueden volar a casa a más de dos millas de distancia de su hogar". "Este escritor lleva consigo abejas. Después de viajar más de dos millas, las abejas pueden volar a casa. "Este texto afirma que las abejas tienen el instinto de identificar direcciones, no lo es. Es difícil ver que todos usaron su cerebro. Luego el moderador del grupo preguntó: "¿Tiene algo que agregar o alguna opinión diferente a continuación?" Se hizo el silencio. Me imagino que si hubiera otra serie de presentaciones, sería más o menos lo mismo. ¿Qué hacer? No tuve más remedio que aprovechar mi ventaja como profesora y pregunté: "¿Quién puede conectar sus discursos y hablar de ello?". Varios niños levantaron la mano y uno de ellos pudo resumir aproximadamente el contenido. del texto. En la primera clase se da por terminada la tarea docente, pero ¿cuántos minutos se ha retrasado la clase?

Reflexionando sobre esta clase: los estudiantes son realmente activos y los estudiantes que normalmente están distraídos pueden escuchar a otros estudiantes. ' discursos; los estudiantes a quienes generalmente no les gusta usar su cerebro, aunque su habla puede no ser correcta, también están pensando, los niños a quienes generalmente no les gusta hablar, aunque están un poco nerviosos en el escenario y sus voces lo son; un poco tranquilos, son capaces de actuar en el escenario bajo la guía de otros estudiantes. ¿No es este exactamente el tipo de aula que necesitamos? Desde el punto de vista del alumno, esta primera lección ha logrado plenamente el objetivo, lo que es un buen comienzo. Sin embargo, es necesario mejorar la eficiencia por unidad de tiempo para garantizar que las tareas docentes se completen dentro del tiempo de enseñanza prescrito. Esta clase también me hizo tener algunas dudas: cuando los estudiantes tienen problemas o están en silencio en clase, ¿cómo deben orientar los profesores para que realmente puedan reflejar los talentos de sus estudiantes? En el futuro proceso de enseñanza basado en los estudiantes, continuaré trabajando duro para explorar. Reflexión sobre la Enseñanza 5 de las "Abejas"

Esta persona usó palabras apasionadas para presentar a las abejitas trabajadoras y mostró fotografías de las abejitas. Luego preguntó: ¿Qué más saben los estudiantes sobre las abejas? El siguiente paso fue que los estudiantes sacaran los materiales que habían recolectado con anticipación y se apresuraran a levantar la mano para hablar. El ambiente era muy animado y era obvio que los estudiantes (especialmente aquellos que habían completado la tarea de recolección) estaban muy animados. interesado. .

Sin embargo, también surgió un fenómeno lamentable y que invita a la reflexión: los estudiantes que tuvieron la oportunidad de hablar alegremente en realidad se levantaron, pero leyeron el material en pedazos, tropezaron y no quisieron decir lo que dijeron. No transmite el significado. No es de extrañar que algunos de los materiales que tienen se hayan descargado de Internet. Los padres de los alumnos de tercer grado debieron haber ayudado. No sé si los padres no lo entendieron del todo, o simplemente lo estaban soportando. De todos modos, la introducción fue como un trabajo académico altamente profesional, y mucho menos los estudiantes, incluso yo, que estaba sentada a mi lado sosteniendo mi mano. ¿Respirar y escuchar atentamente estaba confundido y mucho menos los estudiantes? Además, el profesor es un novato y los alumnos se ponen de pie y siempre les piden que tropiecen y vacilen hasta el final. Es realmente difícil para los alumnos que presentaron, y es aún más difícil para los alumnos que están sentados erguidos y. escuchando atentamente.

Yo también me he encontrado con una situación similar. Esto tiene que hacer que la gente piense profundamente: ¿Está mal dejar que los estudiantes recopilen información? ¡La respuesta es sí, no!

Los "Estándares del plan de estudios chino" requieren que los estudiantes "inicialmente posean la capacidad de recopilar y procesar información".

Durante el proceso de enseñanza, aproveche al máximo los materiales recopilados por los estudiantes para organizar activamente los intercambios de estudiantes. Esta no es solo una oportunidad para que los estudiantes muestren los frutos de su trabajo: "datos", sino también para ellos. interacción con los estudiantes, intercambio de recursos. Una forma eficaz de practicar sus habilidades de expresión oral.

En este proceso, los estudiantes no sólo probaron la alegría del éxito, sino que también ampliaron sus conocimientos y ejercitaron sus habilidades, lo que despertó aún más el interés de los estudiantes en recopilar información y aumentó su motivación para recopilar información. ¿Qué ocurre?

El aula no es un escenario para la actuación de los docentes, sino un escenario de comunicación e interacción entre docentes y estudiantes; el aula no es un lugar para formar a los estudiantes, sino un lugar para guiar el desarrollo de los estudiantes; el aula no es un lugar para impartir conocimientos, es un lugar para explorar conocimientos; el aula es un rico curso de vida para profesores y estudiantes... Si a menudo les pedimos a los estudiantes que busquen información relacionada con el texto antes de la clase, no solo podemos. lograr el objetivo de "aprender a utilizar herramientas chinas de uso común" propuesto por los nuevos estándares curriculares. "Con los libros, tienes la capacidad inicial de recopilar y procesar información. También saca la enseñanza del chino del aula y se centra en la integración de los estudiantes". del conocimiento dentro y fuera del aula. ¿Qué ocurre?

En la enseñanza actual en el aula china, los profesores han comenzado a cultivar conscientemente la alfabetización informacional de los estudiantes a menudo les piden que busquen materiales relacionados con el texto antes de la clase y luego se comuniquen e informen en clase. Se puede decir que todos estos son intentos útiles, pero la pregunta es: ¿hemos brindado orientación en la recogida de los niños y hemos regulado adecuadamente su comunicación en clase?

Por ejemplo, cuando comenzaron a recopilar información, muchos estudiantes pueden haberla recopilado con la ayuda de sus padres, pero no estudiaron el contenido recopilado y algunos incluso no sabían nada sobre el contenido de la información. De esta manera, "recopilar información" "pierde su significado". En este momento, los estudiantes deben recibir orientación oportuna sobre los métodos: los padres deben informarles sobre el contenido de los materiales, no necesariamente demasiado. La clave es que deben comprender el contenido de los materiales. Anime a los estudiantes a ensuciarse las manos y recogerlo ellos mismos. En cuanto a qué contenido recopilar, el maestro puede indicarlo de antemano. Por ejemplo, para la información de las abejas anterior, los estudiantes pueden recopilar la mayor cantidad de información posible sobre los hábitos de vida de las abejas, las características de actividad, etc., y sus características fisiológicas, etc. ., debería estar menos involucrado. Debido a que es demasiado difícil para los estudiantes, los estudiantes no están muy interesados ​​en ello.

La recopilación de información favorece el aprendizaje de los estudiantes y nuestra aula no debe convertirse en una “sala de exhibición de datos”. El intercambio de información debe realizarse de manera oportuna de acuerdo con la situación académica. El propósito del intercambio de información es ayudar a los estudiantes a comprender mejor los materiales didácticos, ampliar sus horizontes de lectura y sublimar su comprensión. Por lo tanto, este vínculo no puede manejarse de manera simple ni intercambiarse por el bien de la comunicación. En la enseñanza, debemos considerar cuidadosamente cómo combinar orgánicamente materiales y materiales didácticos para maximizar el papel de los materiales. Debemos organizar a los estudiantes para que intercambien materiales de manera oportuna y específica durante el proceso de enseñanza de acuerdo con las necesidades de enseñanza. "Abeja" Reflexión sobre la enseñanza 6

"Abeja" es el segundo texto de la cuarta unidad del primer volumen del idioma chino de tercer grado. El tema de esta unidad es "Observación cuidadosa". El autor del texto es el biólogo francés Fabre, quien escribió en primera persona un experimento que realizó para demostrar si las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones. Refleja la actitud científica rigurosa y el estilo realista del autor. La enseñanza de este texto tiene como objetivo entrenar las habilidades del idioma chino y al mismo tiempo permitir a los estudiantes comprender los métodos de observación, pensamiento y experimentación del autor, así como su espíritu de exploración. El punto clave en la enseñanza es entender cómo lo hizo el autor y cómo llegó a la conclusión para poder verificar si las abejas tienen la capacidad de discernir direcciones.

Estoy cursando la primera lección. Centrándonos en los puntos anteriores, he diseñado los siguientes pasos didácticos: 1. Introducción a la conversación e introducción al tema. Comencemos con las abejas familiares, como las que son muy trabajadoras, pueden marcar el camino, recolectar polen, producir néctar, etc. Luego, comprenda el contenido de la bolsa de información después de clase, profundice su comprensión de las abejas y luego continúe con esta lección. 2. Lee el texto por primera vez y aprende nuevas palabras. En este enlace aprendemos principalmente nuevos caracteres a través de diferentes formas de lectura, especialmente corrigiendo la pronunciación de varios caracteres difíciles de pronunciar. Por ejemplo: algunos estudiantes pronuncian la palabra "prueba" en "prueba" como "shi", la palabra "prueba" en "prueba" es a la vez un sonido posnasal y un sonido de lengua levantada, y la palabra "zhi, zhi" es un sonido de lengua plana. Además, el texto tiene tres caracteres polifónicos, lo que permite a los estudiantes encontrar oraciones para leer y encontrar amigos para diferentes pronunciaciones. De esta manera, los estudiantes pueden dominar la pronunciación de caracteres polifónicos en un entorno lingüístico específico. 3. Lee el texto en silencio y piensa: ¿De qué experimento habló Fabre? Primero, los estudiantes deben saber qué es la lectura silenciosa y luego practicarla.

Esto lleva a la razón por la que Fabre hizo el experimento, para confirmar lo que escuchó y escuchó, y dejar que los estudiantes entendieran que Fabre no siguió ciegamente las conclusiones de otras personas, sino que tenía una actitud científica de hacer el experimento él mismo. 4. Encontrar el proceso experimental y comprender la minuciosidad y meticulosidad de Fabre. Deje que los estudiantes lean primero y marquen los pasos del examen y los numeren, luego lean estos pasos nuevamente y piensen: ¿Son necesarias estas prácticas para garantizar el éxito del examen? ¿Por qué? En el proceso de pensamiento y comunicación, los estudiantes pueden apreciar profundamente la actitud científica reflexiva, minuciosa e integral de Fabre. Por ejemplo: atrapar una abeja en su propio jardín para observarla fácilmente; ponerla en una bolsa para que no pueda ver el entorno que la rodea; hacer una marca para confirmar que usted la soltó; cuando la abeja vuela de regreso; caminando durante dos días. El propósito de liberar a las abejas es confirmar si conocen el camino a casa. Después de leer la propuesta, los estudiantes descubrieron rápidamente que Fabre era realmente reflexivo y concienzudo en su trabajo. 5. Guía de redacción. Lo principal es dejar que los estudiantes lean y observen, y luego darles sugerencias a todos. Algunos estudiantes dijeron sus propios buenos métodos para memorizar palabras y otros dijeron a qué deben prestar atención al escribir. En este proceso, los alumnos han puesto en práctica todos los métodos de memorización de palabras que han acumulado: sumar un más, cambiar radicales, comparar caracteres similares, etc., ¡lo cual es realmente bueno! Especialmente bajo la guía del maestro, si las tres palabras "reducir, embolsar y probar" se vinculan y memorizan, la impresión será más profunda. En esta lección, también hay una palabra "Gui" con estructura izquierda-centro-derecha. El profesor sigue el ejemplo y comienza con la estructura en el medio.

La enseñanza durante toda la clase estuvo bien organizada, el pensamiento fue claro y la enseñanza se desarrolló sin problemas. Sin embargo, al "leer el texto en silencio y pensar: ¿Qué experimento hizo Fabre?", los estudiantes inmediatamente pensaron en cómo se hizo el experimento y no pudieron generalizar. Creo que si preguntamos directamente: ¿Por qué Fabre hizo este experimento? El pensamiento de los estudiantes será más claro. Por tanto, la dirección del problema debe ser más clara.