Reflexiones sobre la enseñanza de la estadística sectorial
Reflexión sobre la enseñanza con diagramas de abanico
Como excelente maestro de personas, la enseñanza en el aula es uno de nuestros trabajos. Al escribir una reflexión sobre la enseñanza, puedes reflexionar sobre tus propios errores de enseñanza, enseñando cómo. ¿debería escribir mi reflexión? La siguiente es mi reflexión cuidadosamente organizada sobre la enseñanza del diagrama de abanico. Es solo como referencia, espero que pueda ayudar a todos.
Reflexión sobre la enseñanza de los gráficos en abanico 1
La versión de Qingdao del libro de texto de matemáticas elimina el contenido de hacer gráficos en abanico cuando se enseñan gráficos en abanico, para que los estudiantes puedan dominar el conocimiento de los gráficos en abanico. Características, cálculo de partes y enteros y análisis de gráficos en abanico para resolver problemas prácticos. Entonces, ¿la capacidad, el contenido de pensamiento y la dificultad de esta clase son demasiado pequeños? Entré al aula con estas preguntas y comencé a enseñar.
En la enseñanza de estadística anterior, los estudiantes ya aprendieron sobre gráficos de barras y gráficos de líneas, y tienen una comprensión básica de las características y manifestaciones de los gráficos de barras y gráficos de líneas. Sin embargo, los estudiantes no han aprendido acerca de las formas de los abanicos, pero tienen que aprender gráficos estadísticos en forma de abanicos. Esto requiere que los maestros diseñen cuidadosamente planes de lecciones, consideren plenamente el conocimiento actual de los estudiantes y organicen la enseñanza a partir de la comprensión perceptiva de las formas de los abanicos. Facilite las dificultades, resalte los puntos clave y supere las dificultades.
Al comienzo de la clase, llevé a los estudiantes a revisar primero el conocimiento que habían aprendido sobre gráficos de barras y gráficos de líneas, para que pudieran recordar las funciones y ventajas de los gráficos estadísticos. Y combinado con el proceso de recopilación de información antes de la clase, los estudiantes han aprendido por sí mismos el diagrama de abanico y tienen una cierta comprensión perceptiva del mismo. Cuando se presentó la nueva lección, se pidió a los estudiantes que contaran el número de medallas de oro ganadas en varios deportes con la ayuda de la lista de medallas de oro olímpicas de China. Después de resolver esto, los estudiantes analizaron que era más apropiado usar gráficos de barras. problema, el maestro luego lanzó una pregunta: ¿Qué pasa si quiero saber qué porcentaje del número de medallas de oro ganadas en gimnasia representa el número total de medallas de oro? Deje que los estudiantes descubran que la relación entre la parte y el todo no se puede expresar intuitivamente mediante gráficos de barras y luego muestre el gráfico en abanico. Pida a los estudiantes que hablen sobre la información que obtuvieron del diagrama de abanico. Enseñe a los estudiantes a observar desde el todo hasta las partes, descubrir qué porcentaje de las partes representan el total y poder decir las cantidades más grandes y más pequeñas, etc., para que los estudiantes puedan tener una rica percepción de las características del ventilador. gráficos. Después del informe de los estudiantes, resumen y resumen las características del gráfico de abanico. Finalmente, se les guía para que observen y comparen las similitudes y diferencias entre los dos gráficos estadísticos, para que puedan experimentar inicialmente la comparación entre el gráfico de abanico y otras estadísticas. gráficos en discusiones grupales y discusiones cooperativas Describir la singularidad de los datos permite que las habilidades de escucha, cooperación y pensamiento de los estudiantes se desarrollen en diversos grados, sentando una base sólida para el aprendizaje permanente de los estudiantes.
Reflexión 1 (Aspectos destacados):
1. Proporcionar a los estudiantes materiales didácticos interesantes y elegir problemas matemáticos de la vida, lo que hará que los estudiantes se den cuenta profundamente de que las matemáticas están a su alrededor. , las matemáticas sirven a la vida. Por ejemplo, la presentación de la lista de medallas de oro olímpicas estimula el interés de los estudiantes por aprender y les da el deseo de explorar y buscar conocimientos.
2. Déjese llevar por completo, amplíe el pensamiento de los estudiantes y déles más espacio para pensar. Por ejemplo: "¿Qué información obtuvo de esta imagen?" "¿Cuáles son las características de los gráficos de barras y de abanico?"
3. adquirir nuevos conocimientos de forma natural. Por ejemplo, después de mostrar un gráfico de barras y presentar un gráfico en abanico, los estudiantes pueden resumir fácilmente las características del gráfico en abanico.
4. Los ejercicios están diseñados en diferentes niveles, centrándose en cultivar las habilidades analíticas y perspicaces de los estudiantes. 5. Proporcionar a los estudiantes una plataforma para el debate y el intercambio. Los estudiantes se complementarán entre sí y generarán diversas inspiraciones y chispas. Deje que los estudiantes continúen completando sus conocimientos durante la discusión, para que puedan intercambiar ideas mediante la complementación.
Reflexión 2 (arrepentimiento)
1. El ambiente en el aula era aburrido y los estudiantes no eran muy activos a la hora de responder preguntas.
2. La escritura en la pizarra no es lo suficientemente bonita. Los conocimientos clave no se destacan.
3. Se necesita demasiado tiempo para calcular el porcentaje de medallas de oro en cada categoría respecto al número total de medallas de oro.
Reflexión sobre la enseñanza de gráficos de sectores 2
En la enseñanza de estadística, los estudiantes ya han aprendido los gráficos de barras y los gráficos de líneas, y tienen algunos conocimientos básicos de las características y expresiones de los gráficos de barras y de líneas. Sin embargo, los estudiantes no han aprendido las formas de abanico, pero tienen que aprender gráficos estadísticos en forma de abanico. Esto requiere que los maestros sean condescendientes, faciliten las dificultades, resalten los puntos clave y superen las dificultades.
El estudio de los gráficos en abanico se basa en el conocimiento de los gráficos de líneas, de barras y de círculos. Sin embargo, el conocimiento de los estudiantes sobre las formas de los abanicos aún está en blanco. Por lo tanto, cuando enseño, considero plenamente el conocimiento actual de los estudiantes y organizo la enseñanza a partir de la comprensión perceptiva de las formas de los abanicos.
En primer lugar, guío a los estudiantes a revisar los conocimientos que hemos aprendido sobre gráficos de barras y gráficos de líneas, para que puedan recordar las funciones y ventajas de los gráficos estadísticos.
Luego, revelé que el objetivo didáctico de esta lección es aprender los diagramas en abanico y permitir que los estudiantes aprendan los materiales didácticos por sí mismos. Cuando los estudiantes estudien por su cuenta, presente el esquema de aprendizaje; después de que los estudiantes estudien por su cuenta, comunique los resultados del aprendizaje. Cuando hablen sobre gráficos en abanico, permita que los estudiantes observen el gráfico en abanico. ¿Qué información pueden encontrar? El contenido de esta parte es relativamente simple y el resumen de los estudiantes es relativamente completo, lo que les permite percibir que la forma del abanico es parte del círculo. Es más fácil para los estudiantes comprender la relación entre las partes y el todo de un diagrama en abanico. Durante el proceso de enseñanza, les pedí que se comunicaran y discutieran en grupos, y que exploraran las características del diagrama de abanico en función de sus propios descubrimientos e ideas. Aquí solo jugué un papel de guía y ya no era el tema absoluto. Entonces pregunté: ¿Qué otras preguntas quieres saber? Un estudiante preguntó: Quiero saber cómo dibujar un diagrama en abanico. Ya lo había previsto al diseñar el plan del tutorial. Aunque no hay requisitos en los libros de texto, todavía me concentro en explorar. Creo que estamos aquí para enseñar conocimientos a los estudiantes, no para enseñarles los libros de texto. Mientras los estudiantes quieran saber, debemos satisfacerlos y estimular su deseo de explorar. I Aunque no se pidió a los estudiantes que dibujaran, según lo que entiendo, creo que ya son capaces de dibujar diagramas en abanico. En la resolución de problemas posterior, observé en los discursos de los estudiantes en el aula que creo que aprendieron mejor. A lo largo de la enseñanza de la clase, las matemáticas se enseñan en conexión con la vida basándose en la experiencia de vida de los estudiantes y los conocimientos previos existentes, y la experiencia de vida se matematiza, incorporando la idea de que "las matemáticas se originan en la vida, residen en la vida y se utilizan". en la vida". Estimular el interés de los estudiantes por aprender matemáticas.
A través del estudio de esta clase, estoy más convencido de que las reservas de conocimientos especializados y el dominio del sistema de material didáctico desempeñan un papel en la enseñanza. Sin embargo, esta clase también tiene deficiencias: aún es necesario mejorar el grado en que los estudiantes de esta clase hablan activamente. Después de clase, investigué las razones: algunos estudiantes tenían más confianza y otros eran más tímidos y no se atrevían a hablar por miedo a no poder hablar bien. En el futuro, prestaré más atención a cultivar a los estudiantes en este sentido para que realmente se puedan implementar aulas eficientes. Reflexión sobre la enseñanza del Fan Chart 3
A través de la enseñanza de esta clase, hice un oportuno resumen y reflexión después de la clase, incluyendo los siguientes dos aspectos:
1. Los mejores puntos
1. Proporcionar a los estudiantes materiales de aprendizaje orientados a la vida.
Permita que los estudiantes revisen las características de los gráficos de barras y de líneas sobre temas de la vida que les interesan y con los que están familiarizados, y aprecien aún más las ventajas de utilizar gráficos estadísticos para organizar datos y explicar problemas. Elegir elementos matemáticos de la vida hará que los estudiantes se den cuenta profundamente de que las matemáticas están a su alrededor, que las matemáticas provienen de la vida y que las matemáticas sirven a la vida.
2. Estimular el pensamiento de los estudiantes y brindarles más espacio para pensar.
En clase, activo el pensamiento de los estudiantes haciéndoles preguntas divergentes. Por ejemplo: "¿Qué información puedes obtener de esta imagen?" Los estudiantes respondieron una variedad de preguntas, en su mayoría preguntas superficiales, pero con una amplia gama de participantes. Luego se formuló la segunda pregunta: "¿Qué otras preguntas matemáticas puedes plantear a partir de la información obtenida?" La respuesta del estudiante giró hacia algunas preguntas específicas. A través del diseño y la inspiración de estas preguntas, me gratificaron los discursos de los estudiantes.
3. Enseñanza basada en la experiencia existente de los estudiantes.
Los estándares del curso señalan que los estudiantes deben partir de su conocimiento y experiencia existentes y permitirles experimentar personalmente el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos.
Con base en este concepto, me enfoco en permitir que los estudiantes comparen con los gráficos de barras que han aprendido y comprendan y dominen las características y funciones de los gráficos en abanico a través de la comparación. Este diseño no solo ayuda a los estudiantes a comprender y dominar los gráficos en abanico, sino que también les permite comprender mejor las funciones únicas de cada gráfico estadístico a través de la comparación.
2. Deficiencias
1. Algunas de las preguntas planteadas en la información obtenida de los cuadros estadísticos son difíciles, complican el conocimiento simple y no son adecuadas para que aprendan los estudiantes pobres.
2. El método de enseñanza es único. Aunque también diseñé debates e intercambios, realmente no logré que los estudiantes discutieran e intercambiaran plenamente. Después de clase, me di cuenta profundamente de que la discusión y la comunicación son una especie de aprendizaje abierto. A través de discusiones sobre un tema determinado durante el proceso de enseñanza, los estudiantes se complementarán entre sí y generarán diversas inspiraciones y chispas. Los estudiantes pueden completar continuamente sus conocimientos durante las discusiones. ;