Cómo aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes en la construcción colectiva de clase

El estilo de clase se refiere al estilo y ambiente de la clase. Los estudiantes deben estar estandarizados y la clase debe tener una disciplina estricta, una fuerte atmósfera de aprendizaje, buen estilo de clase y una opinión pública correcta. El estilo de clase es un reflejo integral de los pensamientos, emociones y voluntad de la mayoría de los miembros del colectivo. Un estilo de clase excelente es una especie de apoyo, afirmación y estímulo para todos los comportamientos morales y el buen desempeño de los estudiantes, y provocará una especie de falta de ética. El comportamiento de todos los estudiantes. Una fuerte presión promueve la transformación. Esta transformación no es forzada por los maestros, ni provocada por los estudiantes para atacar, sino que es la influencia de la opinión pública, el cultivo y la influencia sutil del estilo de clase.

Creo que en el proceso de construcción de la clase y establecimiento de un buen estilo de clase, el profesor de la clase es el líder y los estudiantes son el cuerpo principal. Debemos prestar atención al papel principal de los estudiantes, movilizar. su entusiasmo y hacerles comprender que las personas son importantes en la clase. Hay una responsabilidad ineludible en la construcción. Con este sentido de responsabilidad, los estudiantes tendrán un fuerte impulso interno y estimularán un deseo de superación personal. "heteronomía" a "autodisciplina" y formar una buena apariencia de clase Feng. Entonces, ¿cómo desempeñar el papel principal de los estudiantes?

1. Cultivar el sentido de propiedad y honor colectivo de los estudiantes en las actividades.

Las actividades grupales son actividades en las que los estudiantes participan individualmente para lograr el mismo objetivo que sea consistente con sus objetivos personales. actividades, la actividad en sí tiene un fuerte propósito y es una forma importante de lograrlo. Las actividades grupales brindan a los estudiantes oportunidades para expresarse, les permiten mostrar sus talentos, demostrar sus talentos y satisfacer su deseo de desempeño. Al mismo tiempo, también construyen un puente para los estudiantes, permitiéndoles pasar del conocimiento al entendimiento mutuo. , compatibilidad y ayuda mutua, la actividad los inspiró a luchar por el éxito, se respetó su personalidad y se mejoró enormemente su sentido de participación y espíritu de propiedad. Este año, Chen Qiaoduo, una compañera de clase de la clase 7 del tercer grado que enseño, nunca llega tarde al deber y limpia cada vez que está en la clase. Se toma en serio el deber y está dispuesta a ayudar a los demás. Hay papel en la puerta del aula, ella lo ve y puede recogerlo en cualquier momento. De esto puedo ver sus buenas cualidades de cuidar y amar al colectivo. Sus acciones han afectado a otros estudiantes de la clase. La limpieza y el trabajo activo se han convertido en una práctica común en la clase, y la propia Xu Jing también ha demostrado sus ventajas a través del trabajo. La llevó a progresar en otras áreas.

La "inspección matutina" es una posición "patentada" del maestro de clase. La convertimos en un breve tiempo de actividad grupal, y los cuadros organizaron debates sobre algunos temas candentes como la clase y la sociedad escolar. Bo, Hou Yuzhen, Hou Xiaofeng, etc. son solo compañeros de clase comunes, pero participaron activamente y cultivaron un sentido de propiedad a través de las actividades. Se volvieron activos, audaces, confiados y su nivel de pensamiento y capacidad de expresión oral mejoraron significativamente. clase Mostraron un fuerte sentido de participación en las actividades y también mostraron sus puntos fuertes.

2. En la construcción de la clase, establecer una relación docente-alumno igualitaria, armoniosa y armoniosa.

El trabajo del profesor de clase debe adaptarse a las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes y determinar la filosofía educativa orientada a las personas. El profesor de clase debe cuidar y cuidar de cada estudiante, respetar la personalidad del estudiante. , trate a todos los estudiantes por igual y cree una atmósfera de clase armoniosa y armoniosa. Deje que cada estudiante sienta realmente que el colectivo es cálido desde el corazón. Esta atmósfera armoniosa y saludable tiene una sutil influencia en los estudiantes. Las investigaciones psicológicas han demostrado que la profundidad de las amistades de las personas y la calidad de sus sentimientos tienen un impacto extremadamente importante en el intercambio de ideas. Se puede ver que un buen ambiente de clase y la relación profesor-alumno juegan un papel considerable en la formación de los pensamientos y el estilo de clase de los estudiantes. Presto atención a crear este ambiente en la construcción de la clase. Se puede decir que al recibir amor y amor de los demás, los estudiantes han mejorado su amistad. Esta amistad sublima aún más la atmósfera armoniosa y armoniosa de la clase. Esta experiencia emocional se convertirá en la connotación interna del buen comportamiento moral y el buen estilo de clase de los estudiantes. . conducir.

Al tratar a estudiantes individuales, también debemos dejarles sentir la sinceridad del profesor. Una vez, el maestro retrasó la salida de clase para terminar tarde. Después de la segunda clase, varios estudiantes llegaron tarde uno tras otro. Yo estaba muy enojado y no pregunté claramente por qué los critiqué severamente delante de toda la clase. y les pedí que se quedaran después de la escuela, cuando estos compañeros llegaron a la oficina con un sentimiento de insatisfacción y resistencia, para su sorpresa, fui el primero en criticarme. Cuando me vieron, dije sinceramente: "No estamos en lo cierto. Tampoco aprovechamos la oportunidad para llegar tarde a propósito ". En un ambiente de comprensión mutua y armonía, profesores y estudiantes resolvieron los conflictos. En este ambiente, siempre que haya estudiantes que cometan errores en la clase, llegarán tarde a propósito. Todos pueden tomar la iniciativa de asumir responsabilidades y tomar medidas activas para compensar sus errores. Con el tiempo, no hay mercado para tendencias poco saludables en la clase. Todos tienen una especie de autodisciplina, que cambia gradualmente "Quiero". "Hazlo" por "Quiero hacerlo", y la restricción cambia a los estudiantes. Según el patrón de comportamiento, se seguirá formando un estilo de clase estable y positivo.

3. Aprovechar al máximo la función de autoeducación de los estudiantes y dejar que los estudiantes se administren ellos mismos.

La gestión de clases tradicional utiliza principalmente un sistema dogmático para restringir a los estudiantes. >

El núcleo de la gestión es proporcionar una supervisión integral "al estilo de una súper niñera" a los estudiantes. Los estudiantes son naturalmente animados, traviesos y traviesos, y puede haber sabiduría y creatividad detrás de ellos. El maestro de clase, los estudiantes no son responsables de los maestros. Al ser sumisos y seguir las reglas, su naturaleza se ahoga.

El famoso educador Suhomlinsky dijo: "Sólo la educación que puede inspirar a los estudiantes a participar en la autoeducación es una educación real". En el trabajo de clase, el profesor debe adherirse al principio de "primero la persuasión, primero la instilación". La "enseñanza complementaria" cambia la predicación de la "sala de una palabra" al análisis de la "sala de palabras grupales", lo que permite a los estudiantes realizarse a sí mismos. Además, de acuerdo con las características psicológicas de los estudiantes, se establece un modelo de autogestión y se utilizan una variedad de métodos para gestionar a los estudiantes. En la gestión, el profesor de la clase juega un papel rector. Siento profundamente que el trabajo educativo no puede ser simple y burdo, sino que debe aprovechar la situación. Al mismo tiempo, se debe dar a los estudiantes espacio libre para la autogestión y la autoeducación, de modo que puedan ser guiados para corregir sus deficiencias. y se puede consolidar un buen estilo de clase.

En resumen, en la construcción de la clase, el profesor de la clase debe aprovechar al máximo el potencial de cada alumno, movilizar la subjetividad de la participación de los estudiantes, formar una fuerza educativa conjunta y acercar a los miembros del grupo. unirse para formar un buen estilo de clase

La llamada visión de sujeto del estudiante se refiere a dar pleno juego al papel principal de los estudiantes en el proceso de gestión, en lugar de simplemente tratarlos como objetos de gestión. Sin embargo, muchos directores no han podido establecer esto ideológicamente. Colocan a los estudiantes en el lado opuesto de la gestión, persiguen la autoridad, la estilización y la uniformidad en la gestión, exigen que los estudiantes obedezcan las órdenes incondicionalmente y reemplazan el control de los estudiantes con imperativos y directivas. autonomía. El ambiente en la clase es aburrido, no hay actividades y no hay diversión. Incluso si hay actividades, las organizan los profesores y los estudiantes siempre están en una posición pasiva. Como todos sabemos, el propósito de la gestión es promover la socialización de los estudiantes, es decir, promover que los estudiantes conozcan la sociedad, comprendan la sociedad y se adapten a la sociedad. Este es un proceso bastante complicado, y la gestión del profesor de la clase por sí sola no es suficiente. Incluso puede tener efectos negativos, como una disminución del sentido de responsabilidad, una disminución del autocontrol y un aumento de la psicología rebelde. El materialismo dialéctico nos dice: los factores externos son sólo las condiciones para el cambio, los factores internos son la base del cambio y los factores externos pueden actuar a través de factores internos. Con este fin, los profesores de clase "deben prestar atención a dar pleno juego a la iniciativa de los estudiantes y cultivar sus capacidades de autoeducación y autogestión" en la gestión ("Esquema de educación moral en la escuela secundaria").

1. Debemos tener espíritu democrático e implementar una gestión democrática. Como dijo Wei Shusheng: En cierto sentido, la gestión democrática significa que la mayoría de la gente participa en la política, la toma de decisiones y el trabajo relativamente complejo. El requisito previo para implementar la gestión democrática es respetar a los estudiantes, tratarlos como iguales, ser maestros y amigos y establecer una nueva relación maestro-alumno. En la actualidad, los estudiantes de secundaria se muestran reacios a expresar sus pensamientos más íntimos a sus profesores de clase. La razón es que algunos profesores siempre aparecen como gerentes.

2. En la gestión, movilizar plenamente el entusiasmo de cada alumno para participar en la gestión, respetar las opiniones de cada alumno en el trabajo y no centrarse en el mérito, para que los alumnos sientan que todos son maestros. de la clase. Al mismo tiempo, también se pueden tomar algunas medidas, como formular conjuntamente un sistema de gestión de clases e implementar un sistema de rotación de los líderes de clase para mejorar el sentido de propiedad de los estudiantes en la clase.

3. Orientar a los estudiantes para que gestionen. Los estudiantes son el cuerpo principal de la clase, pero al fin y al cabo son estudiantes y están educados para convertir las exigencias de la sociedad en su calidad, necesitan educación y. Orientación del profesor de la clase, como orientación. Los estudiantes pueden gestionarse a sí mismos y a los demás correctamente y cómo participar en la gestión de la clase.

4. Dejar que los alumnos organicen sus propias actividades y trabajen de forma independiente. Los maestros brindan orientación oportuna para cultivar las habilidades organizativas de los estudiantes. Para algunos estudiantes con poco autocontrol, también dejamos un espacio en blanco en la gestión y les permitimos que se gestionen ellos mismos para cultivar su capacidad de autocontrol.

Defendemos que los estudiantes deben desempeñar el papel principal en el trabajo de educación moral. Su base teórica es, en primer lugar, la teoría marxista del movimiento contradictorio: los factores externos son las condiciones para el cambio y los factores internos son la base para el mismo. cambiar. Las actividades educativas de los profesores son causas externas y los conflictos ideológicos de los estudiantes son causas internas. El segundo es el punto de vista pedagógico sobre las leyes y principios educativos: la educación debe cultivar las actividades humanas de acuerdo con las necesidades de la sociedad, para transformar las exigencias morales sociales en la calidad moral de los estudiantes, necesariamente debe verse afectada por las reglas físicas y físicas de los estudiantes. desarrollo mental y otros factores no intelectuales. El tercero es el requisito de implementar una educación de calidad: permitir que los estudiantes se desarrollen activamente es un principio importante de la educación de calidad.

Creemos que la clave para desempeñar el papel principal de los estudiantes en el trabajo de educación moral es construir un sistema de educación moral con los estudiantes como cuerpo principal.

l.Explorar métodos de trabajo de educación moral que sean compatibles con el desarrollo físico y mental de los estudiantes y puedan desempeñar eficazmente el papel principal de los estudiantes. (1) Concretar el contenido de la educación moral. Descomponer y refinar las diversas instrucciones y requisitos del partido y el estado sobre la educación moral escolar y el contenido de la educación moral estipulado en el "Esquema de educación moral de la escuela secundaria" en contenido educativo operable que pueda reflejar las características de la escuela e implementarlo en cada semestre. (2) Jerárquicos los objetivos de desarrollo. Existen diferencias en las cualidades ideológicas y morales de los estudiantes. Obviamente, no es realista pedirle a un estudiante cuyas cualidades ideológicas y morales se mantienen en el nivel de "no obstaculizaré a los demás" que ayude a los demás. Dividimos aproximadamente los objetivos de la educación moral en tres niveles. Cada nivel establece requisitos específicos que deben alcanzarse e implementa la enseñanza de acuerdo con la aptitud. (3) Progreso individual por etapas. Ayudamos a los estudiantes a descomponer y clasificar metas, y a construir correctamente metas escalonadas, de modo que cada éxito, incluso un pequeño éxito, les dé confianza, permitiéndoles usar la confianza en sí mismos para encender la chispa de su deseo de progresar y generar la motivación para seguir adelante. avanzando. (4) Autonomizar las actividades de educación moral. Ofrezca a los estudiantes cada actividad de educación moral y sus requisitos de propósito que la escuela planea llevar a cabo, permita que los estudiantes conciban y diseñen, permita que los estudiantes realicen y organicen, permita que los estudiantes resuman y mejoren, brinde a los estudiantes un espacio más amplio y asegúrese de que todos participen. .

2. Establecer un mecanismo operativo de educación moral que favorezca el pleno desarrollo del papel principal de los estudiantes. (1) Desarrollar principios educativos para todos los maestros. Estandarizar el comportamiento docente de todos los docentes en el trabajo de educación moral, exigiendo que los docentes guíen, entrenen y supervisen a los estudiantes para que participen activamente en actividades de educación moral, aprendan a comportarse y hacer cosas, y mejoren su conciencia de autonomía basada en los principios de respeto y comprensión. , democracia y estímulo. (2) Implementar un sistema de rotación laboral para líderes estudiantiles. La implementación de la rotación de cuadros puede permitir que más estudiantes realicen su deseo de servir como cuadros y obtengan igualdad de oportunidades de capacitación para cultivar sus habilidades subjetivas y aprovechar al máximo sus respectivas fortalezas. (3) Crear incentivos para todos los estudiantes. Para alentar a los estudiantes a participar activamente y expresarse, hemos tomado algunas medidas para promover la autonomía de las actividades de educación moral, como la creación de premios de diseño de actividades de educación moral, premios de gestión independiente de cuadros y otros premios relacionados.

3. Mejorar el sistema de evaluación del trabajo de educación moral que coincida con los métodos y mecanismos operativos de la educación moral. Necesitamos construir un sistema de evaluación integral, multinivel y operable. La idea básica es: la evaluación enfatiza tanto los resultados como los procesos, y evalúa tanto a los estudiantes como a los docentes, el método es combinar métodos cualitativos y cuantitativos, y combinar métodos integrales y cuantitativos; Se combinan etapas de evaluación cuantitativa, se combina la autoevaluación con la evaluación mutua y se combina la escuela con la familia y la sociedad.

La reunión de clase es una forma eficaz para que la escuela implemente una educación de calidad. También es una forma organizativa para que la escuela lleve a cabo la educación moral y también es la posición principal del trabajo del maestro de clase. Por lo tanto, el maestro de clase debe inspirar y guiar a los estudiantes para que se deshagan del estado de recibir educación pasivamente en las reuniones de clase, de modo que los estudiantes puedan convertirse en el cuerpo principal de la autoeducación. Entonces, ¿cómo pueden los estudiantes convertirse en el cuerpo principal de la reunión de clase?

Resumiendo las actividades de las reuniones de clase pasadas, encontraremos que existen algunos problemas en las reuniones de clase que ignoran el papel principal de los estudiantes. Las principales manifestaciones son: Primero, errores en la determinación y adopción de temas. El tema a menudo lo decide el propio maestro de la clase, lo que hace que el tema de la reunión de clase sea demasiado amplio y vacío o consistente con las características del grado pero inconsistente con el pensamiento real de los estudiantes en la clase. no tienen nada que ver consigo mismos y están lejos de sí mismos, y pierden el interés en participar. El segundo es el uso de lagunas formales. Debido a que el profesor de la clase suele estar ocupado con el trabajo y no tiene tiempo para prepararse para las reuniones de clase, a menudo utiliza un estilo de razonamiento a gran escala. Como resultado, la mayoría de los estudiantes no podrán concentrarse en escuchar la conferencia durante mucho tiempo. y se alejarán cuando estén aburridos, ni siquiera escucharán las opiniones del maestro de la clase y desarrollarán una mentalidad rebelde. La intención original iba contra la corriente. El tercero es utilizar múltiples métodos. Aunque la forma de participación enteramente de organizaciones estudiantiles moviliza el entusiasmo de los estudiantes, ignora la amplitud y profundidad del contenido ideológico de la educación estudiantil, debilitando así la intensidad de la educación.

En vista del fenómeno anterior, para que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal de la reunión de clase y maximizar el efecto educativo de la reunión de clase, el autor cree que los siguientes métodos son mejores:

Primero, determine el tema de la reunión de clase. Además de determinar el tema de acuerdo con los objetivos de educación moral del grado, el tema de la reunión de clase también debe determinarse en función de las características de las combinaciones individuales de la clase.

En segundo lugar, la forma y el método de la reunión de clase deben basarse en la edad y las características psicológicas de los estudiantes y la situación real de la clase, para satisfacer el deseo de los estudiantes de participar. Por ejemplo, cuando se utilizan reuniones de clase de estilo razonamiento, el profesor de la clase también puede utilizar habilidades para explicar la verdad en términos simples y fáciles de entender utilizando informes, charlas, debates, seminarios, explicaciones, etc., combinados con multimedia, para atraer la atención de los estudiantes. Para las actividades de reunión de clase que se llevan a cabo de diversas formas, la clave del éxito o del fracaso reside en el trabajo de la etapa preparatoria: el profesor o el líder de la clase debe movilizar primero a toda la clase, con el grupo como unidad, el líder del grupo es responsable, y cada miembro aporta ideas y sugerencias, y luego los cuadros y activistas de la clase son responsables de seleccionar el tema, determinar la forma y el método, mientras que otros estudiantes trabajan juntos para recopilar información. Finalmente, el maestro de la clase da opiniones de referencia sobre el. partes que son irrelevantes para el tema o que necesitan ser profundizadas, para que se pueda profundizar el tema y se pueda garantizar la calidad. Además, también debemos considerar los intereses y especialidades de los estudiantes de esta clase, y hacer plenamente el trabajo ideológico de los estudiantes de "nivel medio", para que puedan intentar participar, cultivar y aprovechar su potencial.

En resumen, para dar pleno juego al papel principal de los estudiantes en la reunión de clase, ya sea determinar el tema o adoptar la forma, debemos discutir y prepararnos con los estudiantes para dar pleno juego al La autonomía y la creatividad de los estudiantes pueden permitirles a los estudiantes generar interés en la participación y, por lo tanto, estar más dispuestos a aceptar el contenido de la reunión de clase y disfrutar de los "frutos del trabajo" en la reunión de clase, de modo que sus propios pensamientos puedan ser. Realmente conmovido y convertirse en el cuerpo principal de la reunión de clase.

La gestión de clase tradicional carece de la guía de teorías científicas y los profesores de clase son generalmente subjetivos y arbitrarios. O dan órdenes de manera obligatoria, o enseñan de manera paternalista; o brindan a los estudiantes un cuidado estilo niñera, sin darles ninguna libertad de control. Durante mucho tiempo, nuestro profesor de clase ha trabajado desde el amanecer hasta el anochecer y tiene que encargarse de todo el trabajo de la clase, sin importar cuán grande o pequeño sea. Por un lado, este tipo de método de gestión hace que el profesor de la clase se sienta agotado, ocupado con asuntos e incapaz de mejorar; por otro lado, este tipo de gestión "estilo niñera" ignora la subjetividad de los estudiantes y suprime el desarrollo de; la autonomía, el autocuidado y las capacidades de autogobierno de los estudiantes, lo que no favorece el cultivo de la calidad de la gente moderna.

La teoría de la gestión moderna cree que sólo mediante la implementación de una gestión completa del personal se puede ejercer la fuerza general y mejorar la personalidad, el entusiasmo y la calidad. Sólo confirmando el estatus, los derechos y las obligaciones de los estudiantes en la clase y permitiéndoles disfrutar verdaderamente de los derechos de la democracia, la igualdad y la libertad se podrá despertar el sentido de responsabilidad, misión y obligación de los estudiantes, y se podrá desempeñar plenamente el papel principal de los estudiantes. puesto en juego, y el colectivo de clase Sólo entonces podrá convertirse en un paraíso espiritual para que los estudiantes se eduquen y traten de tener éxito. Por tanto, creo que para cumplir con los requisitos de una educación de calidad, el modelo tradicional de gestión de clases "estilo niñera" debe sufrir cambios fundamentales.

Deje que cada estudiante participe en la gestión de la clase, para que se dé cuenta de que es miembro del colectivo, que realmente se preocupe por el colectivo, por los demás y por sí mismo, y promueva el desarrollo independiente de los estudiantes.

¿Cómo darle pleno juego al papel protagónico de los estudiantes en la construcción colectiva de clase? En los últimos años, he explorado los siguientes aspectos.

1. Guíe a los estudiantes para que establezcan metas y cultiven el espíritu independiente de los estudiantes.

Establecer metas es un requisito previo para la gestión de la clase, y el espíritu independiente de los estudiantes es el alma de la gestión de la clase. Cada alumno es el maestro en la gestión de la clase, tanto el dirigido como el manager. Por lo tanto, como docente de clase, primero debemos actualizar ideológicamente el concepto de gestión, confirmar la posición dominante, los derechos y obligaciones de cada alumno en la clase, respetar la personalidad e individualidad del alumno, fortalecer la educación de la conciencia autónoma y la conciencia democrática, y "yo soy "el maestro de la clase". El "maestro de la gestión" toma la línea principal y guía a los estudiantes para que participen en la formulación de los objetivos de gestión de la clase.

1. Formulación de objetivos generales de la clase

Al formular los objetivos de gestión de la clase, cada alumno debe hacer sugerencias como maestro, organizarlas para estudiarlas y discutirlas, ** *Al final Al mismo tiempo, desarrolle una meta general que sea consistente con la situación real de la clase. Para establecer metas de gestión, por un lado, los estudiantes deben ver la dirección del progreso y dejar claro que el logro de las metas es la suma de los esfuerzos de cada individuo, por otro lado, los estudiantes también deben ver que las metas son altas y alcanzables, pero deben; se puede lograr con trabajo duro. El proceso de establecimiento de objetivos de gestión es un proceso de autoeducación y automotivación de los estudiantes.

2. Guíe a los estudiantes para que formulen metas descompuestas

Las metas descompuestas se dividen en aspectos horizontales y verticales

(1) Metas horizontales. La extensión de las metas horizontales involucra el estilo de aprendizaje, la disciplina organizacional, el estilo de clase, la apariencia de la clase, etc. Cada objetivo debe cuantificarse y las tareas blandas deben convertirse en indicadores duros comprobables. Cada grupo de mi clase discutió y estableció objetivos de aprendizaje, disciplina, trabajo en equipo, etc., y se llevaron a cabo competencias entre grupos para inspirar a los estudiantes a aprovechar al máximo su energía potencial. La situación en cada nivel es registrada por una persona dedicada. Cada mes se recopilan estadísticas y se selecciona el grupo ganador. Al final del período, se selecciona el mejor grupo de cada categoría según los objetivos.

(2) Metas verticales. Las metas verticales se refieren a "metas horizontales" que deben diseñarse claramente para alcanzar estándares específicos en diferentes períodos y etapas. Por ejemplo, dos meses antes de la reunión de deportes estándar, organicé a los estudiantes para discutir el objetivo de la clase de alcanzar el estándar: primero, el grupo de grado se esfuerza por lograr que uno garantice dos; segundo, guiar a los estudiantes para que establezcan metas personales basadas en su físico real; fitness; finalmente, oriente a los estudiantes para que discutan cómo lograr sus objetivos personales y de clase, y desarrollen un plan de entrenamiento personal. Como resultado, toda la clase logró sus objetivos y algunos incluso los superaron. El número de personas destacadas ha aumentado de 7 a 13. En particular, los dos estudiantes varones estaban aún más emocionados porque se quitaron las notas reprobatorias.

A través de la formulación y práctica de objetivos de participación política, los estudiantes han mejorado su sentido de propiedad y responsabilidad, han internalizado los objetivos de gestión de clase en las acciones conscientes de los estudiantes y han sentado las bases para la gestión de clase.

2. Establecer una organización de autogestión de clases para cultivar las capacidades de gestión de los estudiantes.

La gestión de la rutina de clase es un proyecto educativo general. Sólo movilizando los factores positivos de los estudiantes podremos formar una sinergia y construir conjuntamente un mecanismo de autogestión de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores de clase deben encontrar formas de construir un sistema de autogestión de los estudiantes y establecer una variedad de puestos para los estudiantes, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de "gobernar" y tener la oportunidad de servir a sus compañeros, ejercitarse, expresarse, y mejorarse a sí mismos.

1. Establecer un sistema de valores semanales. Cada semana se selecciona un estudiante para que actúe como "Maestro de la semana". El maestro principal de turno es el único responsable de todo lo que ocurre en la clase. En actividades como reuniones matutinas, clases temáticas, reuniones de equipo, etc., los profesores solo brindan inspiración y orientación, desde el diseño, organización y preparación del programa hasta la organización de actividades, resumen y evaluación, todo lo hacen los propios estudiantes. El maestro de escuela primaria de turno también es responsable de registrar los diarios de clase y verificar el trabajo de los cuadros de clase. Esto ha estimulado enormemente la iniciativa de los estudiantes para disfrazarse y cultivar sus talentos. La autogestión del equipo se ha fortalecido y unido, y la clase se ha vuelto cada vez más unida.

2. El método de elección de los cuadros de la clase reformista. En el pasado, la elección de los cuadros de clase era propuesta por los estudiantes y aprobada a mano alzada. Suele haber algunos estudiantes que son elegidos como cuadros directivos desde que ingresan a la escuela primaria por su obediencia, audacia, etc. Posteriormente, por tener experiencia laboral y ciertas habilidades organizativas y de gestión, son reelegidos desde el primer grado hasta la graduación. , lo que hace que la mayoría de los estudiantes pierdan la oportunidad de hacer ejercicio. Para brindar a más estudiantes la oportunidad de convertirse en cuadros, adopto un sistema de rotación regular de cuadros. Los cuadros de clase se eligen entre compañeros que nunca han servido. Los estudiantes se recomiendan a sí mismos pronunciar discursos electorales y luego votarán mediante votación secreta para elegir democráticamente y formar un comité de clase. Esto no sólo brindará a más estudiantes oportunidades para hacer ejercicio, sino que también ayudará a los cuadros estudiantiles a ingresar a la sociedad en el futuro, posicionarse individual y colectivamente y manejar correctamente la relación entre los individuos y las carreras.

Las responsabilidades de los cuadros de clase son ayudar a los maestros de escuela primaria de turno durante la semana a administrar la clase, inspeccionar el trabajo de cada grupo de gestión y registrar el estado de la inspección.

3. Establecer varios grupos de gestión. De acuerdo con los requisitos específicos de la gestión de clases, se establecen varios grupos de gestión en la clase. Cada equipo directivo tiene responsabilidades claras, supervisando las normas de comportamiento diarias de los estudiantes y manteniendo la disciplina y el orden en la clase. Por ejemplo, el equipo de carretera - responsable de la disciplina de hacer cola después de la escuela y en el camino a casa; el equipo de higiene - responsable de la limpieza de las aulas y dormitorios, y de comprobar la higiene personal; el equipo de disciplina del recreo - responsable de la disciplina; Inspeccionar la disciplina del recreo y ayudar a resolver problemas entre los estudiantes, conflictos, etc.

Una vez establecido cada grupo de gestión, las responsabilidades laborales de cada grupo quedan claras y el líder del grupo es responsable. El líder del equipo trabaja una vez por semana y es responsable de registrar el estado de la inspección del día.

El establecimiento de una estructura organizativa para la autogestión de los estudiantes ha fortalecido la autogestión de los estudiantes, pero no se puede ignorar la orientación de los profesores durante el proceso de implementación. Para regular el funcionamiento de todo el mecanismo de gestión de clase, debemos aprovechar plenamente el papel de "locomotora" de los cuadros de clase. El profesor de la clase puede dividir el trabajo diario de la clase en varias partes como estudio, higiene, disciplina, etc., y cada parte es gestionada por un compañero. Todos los días, después de la escuela, los líderes de cada equipo directivo informan a sus supervisores, quienes luego informan al maestro de escuela primaria de turno. El maestro de primaria de turno durante la semana organizó y clasificó los informes reportados por los alumnos a cargo y reportados al maestro de clase.

Yanghua Este mecanismo de autogestión en diversas formas, en el que cada uno participa y realiza sus propias tareas, permite a los estudiantes aprender a gestionarse y educarse a sí mismos, y mejora significativamente su conciencia de autonomía. Al mismo tiempo, también brinda a cada estudiante oportunidades y condiciones para participar en la gestión, de modo que pueda encontrar una posición satisfactoria en la clase, asumir un rol exitoso y promover la mejora de la calidad general.

3. Realizar diversas actividades en clase para mejorar la autonomía de los estudiantes.

Las actividades en clase son un puente para alcanzar los objetivos de gestión de la clase, un intermediario para promover la construcción colectiva de clase y una demostración. para estudiantes Un paraíso para los talentos. El Sr. Ye Shengtao dijo una vez: "Todo lo relacionado con la formación de un hábito puede no ser útil con sólo repetirlo. Como dice un viejo refrán, si quieres poder nadar, debes meterte en el agua. Por lo tanto, el maestro La tarea es utilizar métodos prácticos y efectivos para guiar a los estudiantes al agua y desarrollar habilidades de natación". "Por lo tanto, el maestro de la clase debe guiar a los estudiantes para diseñar y llevar a cabo actividades de clase ricas y coloridas de acuerdo con los objetivos de gestión de la clase.