¿Cómo evaluar la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria en tiempo real?
Un fenómeno: elogios frecuentes y baratos
En el aula , cuando los estudiantes tienen razón Después de responder la pregunta, el maestro dijo: "Este niño respondió muy bien, así que lo elogiamos". Entonces los estudiantes levantaron la mano, levantaron el pulgar, se volvieron hacia el estudiante elogiado y gritaron: "¡Bien! ¡Muy bien! Muy bien." "¡Está bien!" La voz era limpia y rítmica, y los traviesos compañeros incluso hicieron muecas a propósito. O diga "como XXX" o "XXX, ¡eres increíble!", seguido de "aplausos" y aplausos rítmicos, desde el principio hasta el final de la clase, "elogios", lo que lleva a tomar demasiado tiempo, impactando la enseñanza del conocimiento. Y dar a los estudiantes una sensación de "inserción dura" ha formado una práctica formal de evaluación por el bien de la evaluación.
Fenómeno 2: El lenguaje es monótono y exagerado.
Caso 1: “Buscando patrones”. Cuando el alumno dijo que el patrón que encontró eran unos triángulos en la pantalla, el profesor inmediatamente elogió: “¡Observaste con mucha atención!” La maestra preguntó a los estudiantes: "¿Qué obtuvieron hoy?" He estado diciendo toda mi vida. "He aprendido a encontrar patrones y puedo dibujar con regularidad. Después de escuchar esto, la maestra dijo con satisfacción: "Lo son". ¿Eres tan inteligente y también sabes dibujar?" (¿Sabes dibujar gráficos? ¿Se considera inteligente? )
Algunas personas dicen: "El elogio es el premio más barato y eficaz". Una evaluación verbal instantánea adecuada es un método eficaz. catalizador para el desarrollo de los estudiantes y puede estimular el interés, la motivación y la autoestima de los estudiantes. Muchos profesores excelentes están llenos de sentimientos verdaderos y un lenguaje de evaluación apropiado a menudo puede motivar a los estudiantes. Sin embargo, en la evaluación oral de la docencia en el aula, a menudo escuchamos algunos clichés repetidos mecánicamente, como por ejemplo: "¡Eres genial!" "¡Eres increíble!" "...Se puede ver que los profesores carecen de emoción e incluso exageran, dando a la gente un sentimiento falso y una falta de evaluación sustantiva del contenido. ¿Cómo puede ese lenguaje movilizar el entusiasmo de los estudiantes? ¿Cómo puede lograr la función de catalizador?
Fenómeno 3: Elogia ciegamente e ignora los errores
Caso 2: Al enseñar "Comprensión inicial de los ángulos", el profesor pidió a los estudiantes que hablaran sobre dónde habían visto ángulos en sus vidas. Algunos estudiantes dijeron: "Hay cuernos en el pañuelo rojo", otros dijeron: "Un cuerno es un cuerno" y otros dijeron: "Hay cuernos en una moneda de diez centavos". Los estudiantes tienen una experiencia de vida realmente rica y hablaron muy bien de ello." ¡Muy bien! "
Me gustaría preguntar: si no se escuchan pacientemente los discursos de los estudiantes y no se analizan, ¿cómo se puede proporcionar orientación específica para promover eficazmente el aprendizaje de los estudiantes? El profesor no discrimina y Alienta ciegamente a los estudiantes a hablar. Parece que es respeto por el discurso de los estudiantes, pero en realidad es una gran falta de respeto, ¿cómo podemos comunicarnos? Sin comunicación, ¿cómo pueden progresar los estudiantes? Debemos tratar a los estudiantes con una actitud de agradecimiento y palabras de aliento." "Errores", al igual que los bebés que están aprendiendo inglés y los niños pequeños que están aprendiendo, para enseñarles cómo hacerlo, lo cual es beneficioso para su desarrollo. Sin embargo, algunos maestros elogian ciegamente a los estudiantes en las evaluaciones diarias y no se atreven a criticar, por temor a que las críticas sean contrarias al nuevo concepto del plan de estudios, lo que hace que algunos estudiantes sean dominantes en la vida diaria y el estudio, algunos estudiantes no pueden tocar el trasero del tigre y algunos estudiantes no pueden soportar ningún agravio.
¿Cómo podemos lograr tal efecto de enseñanza? El cuarto fenómeno: los profesores hacen todo de una sola forma.
La evaluación en el aula a menudo es responsabilidad del profesor. “patente” y símbolo de la “autoridad” del maestro, no importa cuál sea la respuesta incorrecta, es el maestro quien tiene la última palabra. Una vez que el maestro “habla”, los estudiantes quedan en una posición pasiva o incluso ignorada. esperando que el profesor señale y comente, hay pocas oportunidades para la autorregulación y la iniciativa subjetiva de los estudiantes no se puede utilizar plenamente.
En el aula de matemáticas actual, estos fenómenos de evaluación no solo son difíciles de realizar. Estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y el deseo de expresarse, pero también engañar la cognición y las emociones de los estudiantes, lo que no favorece el desarrollo de los estudiantes en todos los aspectos. Imagínese, en esta clase, las caritas de los estudiantes estarán rojas, sus. Los ojitos brillarán, sus manitas se levantarán y sus bocas se abrirán con frecuencia. ¿Qué vitalidad hay en un salón de clases así? ¡Hablemos de algunas contramedidas superficiales basadas en mi práctica en el aula:
Una de las contramedidas: prestar atención a los estudiantes y utilizar hábilmente el lenguaje de la evaluación instantánea.
El posicionamiento principal de la implementación del nuevo currículo en la enseñanza en el aula es “fortalecer el desarrollo de las materias, seguir las reglas de enseñanza e implementar el currículo. requisitos y reflejan las características de las matemáticas", este es el punto de partida para la evaluación instantánea de la enseñanza de matemáticas en el aula. En base a esto, los profesores deben primero utilizar el lenguaje corporal de manera adecuada para realizar la evaluación instantánea.
Lo que es más importante es aprovechar cada punto decisivo y utilizar un lenguaje hablado vívido para realizar evaluaciones apropiadas e inmediatas. La evaluación debe ser profunda, implementada y específica, y evitar un lenguaje de evaluación vago, unilateral y rígido. Por lo tanto, la evaluación debe estar "en su lugar". El educador Blake Williams sugiere que la retroalimentación útil de los docentes debe ser específica, descriptiva y oportuna. "Tus respuestas me hacen sentir que tu pensamiento matemático tiene cierta lógica". "Después de mucho tiempo, finalmente te veo tomando la iniciativa para responder preguntas". "Tu capacidad de razonamiento ha superado con creces a la del profesor. ¡Eres realmente genial!" "etc. Creo que una evaluación tan instantánea definitivamente obtendrá resultados satisfactorios.
Contramedida 2: Sea tolerante con los estudiantes y preste atención al método de evaluación de los errores de los estudiantes.
“Respetar las diferencias y la diversidad de valores” es un rasgo básico en la evaluación de un curso. Los profesores deben ser tolerantes con los estudiantes y utilizar hábilmente críticas bien intencionadas mientras los elogian sinceramente. Cada estudiante es un individuo vivo con diferentes niveles cognitivos. Al criticar a los estudiantes por sus errores de aprendizaje, los maestros deben prestar atención a los sentimientos internos de los estudiantes y proteger su autoestima.
Los errores cometidos por los estudiantes deben señalarse claramente. La crítica objetiva puede permitir a los estudiantes aclarar la dirección de sus esfuerzos. "Fomentar el aprecio" debe basarse en una "crítica objetiva". La crítica en la evaluación en el aula debe ser "verde", emocional, racional y sentida, y no puede ser simple y cruda. La crítica simple y cruda sólo hará que los estudiantes tengan una autodefensa reflexiva para protegerse. Una vez que se produce este tipo de autojustificación, por muy correcta que sea la crítica del profesor, será difícil penetrar en el corazón de los alumnos. Por lo tanto, antes de criticar se debe afirmar el desempeño de los estudiantes; la crítica debe estar bien fundada, específicamente qué hicieron mal, por qué lo hicieron mal, qué se debe hacer, etc. no olviden agregar algunas palabras como; "¡Vamos, creo que puedes ponerte al día!" Tales palabras de aliento hacen que los estudiantes criticados sientan que el maestro me respeta y cree en mí. Ya sean elogios o críticas, sólo tomando siempre como base "todo para el desarrollo de los estudiantes" podremos captar el equilibrio entre elogios y críticas en la evaluación en el aula, aprovechar plenamente el papel motivador de la evaluación en el aula y movilizar mejor a los estudiantes. 'Entusiasmo por aprender matemáticas e iniciativa.
La tercera estrategia: confiar en los estudiantes y ampliar el espacio para que los estudiantes se evalúen a sí mismos y a los demás.
Si los maestros creen en los niños es el requisito previo para que los maestros evalúen razonablemente a los niños, y también es la base para la autoevaluación de los maestros y la evaluación mutua de los estudiantes. Rosenthal debería ser un ejemplo convincente. En 1968, el psicólogo Bert Rosenthal llegó a una escuela primaria en los Estados Unidos, seleccionó tres clases del primer al sexto grado y realizó una predicción "seria" del desarrollo de estas 18 clases de estudiantes. Luego, en tono agradecido, informe a los profesores pertinentes la lista de estudiantes con excelente potencial de desarrollo. Algunos estudiantes de la lista son lo que el maestro espera y otros no. Cuando el maestro estaba confundido, Rosenthal explicó: "Tenga en cuenta que estoy hablando de su desarrollo, no de su base actual". De esta manera, los maestros reconocieron la lista desde el fondo de sus corazones. Ocho meses después. Volvió a esta escuela y volvió a tomar el examen de la clase 18. Se descubrió que los estudiantes cuyas calificaciones proporcionó crecieron más rápido que otros estudiantes, eran animados y alegres, tenían una gran sed de conocimiento y tenían sentimientos profundos por el maestro. Resultó que la lista que proporcionó era aleatoria y no había sido probada en absoluto. Solo quería insinuar al maestro a través de "mentiras autorizadas", fortalecer la confianza del maestro en los estudiantes de la lista y cambiar el concepto del maestro de desconfiar de los niños atrasados. Los conceptos han cambiado y los niños traviesos se han convertido en niños prometedores a los ojos de los maestros, por lo que las evaluaciones de los maestros sobre estos niños también han cambiado, lo que hace que los niños crezcan más rápido. Se puede ver que confiar plenamente en el niño es un requisito previo. Si este problema se resuelve, definitivamente tendremos confianza en nuestros hijos y trabajaremos duro para animarlos a tener éxito.