¿Qué comportamientos ineficientes o ineficaces existen en la enseñanza actual de biología en las aulas de secundaria y cómo superar estos comportamientos?
Cómo superar la enseñanza ineficaz e ineficiente
Para superar la enseñanza ineficaz e ineficiente, primero debemos comprender y captar sus manifestaciones y causas:
1. La separación de metas tridimensionales
La unidad orgánica de metas tridimensionales es el mecanismo interno de la enseñanza para promover el desarrollo de los estudiantes y con ello asegurar la efectividad de la enseñanza. Sin embargo, existe un fenómeno de fragmentación de objetivos tridimensionales en la implementación del plan de estudios. En primer lugar, los procesos y métodos que están "libres" de conocimientos y habilidades son actividades por el bien de las actividades. Este tipo de actividad no es propicia. para el dominio de conocimientos y habilidades, y no es útil para el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes y, por lo tanto, es ineficaz e ineficaz; en segundo lugar, "etiquetar" emociones, actitudes y valores; está separada de los contenidos de la enseñanza y de situaciones específicas, y lleva a cabo emociones, actitudes y valores de forma aislada y mecánica. La educación de actitudes y valores, este tipo de educación es vacía, impotente y, por tanto, ineficaz o incluso ineficaz. En tercer lugar, todavía existe el fenómeno de centrarse únicamente en la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos y la formación de habilidades. Si bien este tipo de enseñanza fortalece los conocimientos y las habilidades, descuida e ignora los procesos, métodos, emociones, actitudes y valores, obstaculizando así fundamentalmente el desarrollo de las mismas. educación del estudiante.
2. Generalización de los contenidos docentes
El desarrollo de recursos curriculares es un punto destacado de esta reforma curricular. El establecimiento de una conciencia curricular y el desarrollo de recursos curriculares han provocado grandes cambios en la enseñanza de la connotación a la denotación. Sin embargo, debido a la falta de experiencia efectiva en el desarrollo y utilización de los recursos curriculares, el fenómeno de la generalización del contenido didáctico se ha producido en el nivel de implementación. Sus manifestaciones más destacadas son que el tema no es fuerte y los materiales didácticos se han descuidado. , y el valor único del tema no ha sido plenamente reconocido. Por ejemplo, las clases de chino: o se pierden y se alienan en clases de biología, de historia, de física, de cultura, de pensamiento, de reunión de clase, etc., o ignoran el lenguaje y el texto, se centran en el análisis de caracteres, temas; y habilidades de escritura, y cantar alabanzas al humanismo, el contenido de la enseñanza es vago y vacío o el maestro está ansioso por extenderse y expandirse más allá del aula, y básicamente no se puede garantizar el tiempo para que los estudiantes lean y comprendan el texto de forma independiente; . [1][1] En las clases de matemáticas: algunos contenidos de matemáticas se ponen en situaciones mecánicamente, se conectan de manera inverosímil con la realidad, y se pone demasiado énfasis en la fuente de vida. El resultado es una pérdida de tiempo valioso y obstaculiza el aprendizaje de los estudiantes. comprensión de las matemáticas. La verdadera comprensión del conocimiento.
Por ejemplo: "La comprensión del 0" en el primer volumen de primer grado.
Al inicio de la clase, la profesora dibujó un "0" en la pizarra y preguntó: Niños, ¿saben lo que dibujó la maestra en la pizarra? ¿Qué es?
Los alumnos rápidamente levantaron la mano y respondieron: “cero”.
La profesora pareció insatisfecha con la respuesta y se sentó. Iluminación: Quien vuelva a usar su cerebro, ¿cómo se ve 0?
Estudiante 2: Como un neumático.
Maestro: Eres muy bueno usando tu cerebro y pensando muy bien.
Sheng 3: "0" es como el sol.
Sheng 4: "0" es como la decimoquinta luna.
Sheng 5: "0" parece una sandía.
......
Al mismo tiempo, los alumnos del aula levantaron los brazos y golpearon la mesa con fuerza, apresurándose a hablar, con todo tipo de imaginación.
(La maestra los elogió individualmente por su rica imaginación.)
La atmósfera activa del aula duró casi 20 minutos. Todos los estudiantes descritos trataban sobre cómo se ve "0".
La salida de clase está a punto de terminar y el profesor está dando un resumen de la clase.
Maestra: Niños, ¿qué aprendimos en esta lección?
Estudiante 1: Aprendimos sobre el "0". Sé que el "0" parece un huevo, como la tierra, y como...
El estudiante también quiso decir. , pero el profesor inmediatamente le indicó que se sentara, dejó que otros alumnos respondieran.
Estudiante 2: Sé que "0" es como el sol.
Estudiante 3: También sé que "0" parece un neumático de coche.
Llamé a tres estudiantes seguidos y las respuestas de los estudiantes fueron todas "0". La maestra no tuvo más remedio que darse por vencido, habló brevemente sobre la función y el significado del "0" y anunció que la salida de clase había terminado.
Se puede ver en el caso que esta es una clase muy animada. Durante el proceso de enseñanza, el maestro también presta gran atención a inspirar el pensamiento imaginativo de los estudiantes, animándolos y afirmándolos. Aunque esta clase de matemáticas que está muy cerca de la vida tiene las ventajas anteriores, se puede ver en el resumen final que obviamente se ha desviado del objetivo de la enseñanza de las matemáticas, y el "conocimiento matemático" casi se ha convertido en un apéndice de los ejemplos de la vida.
3． Exteriorización de las actividades docentes
Desde la implantación del nuevo plan de estudios, el aula se ha vuelto más animada, lo que en cierta medida ha estimulado el interés por aprender de los estudiantes, el entusiasmo por aprender y la iniciativa, pero en términos de " participación" y "actividades" Detrás de escena, se revela una obediencia impetuosa y ciega y tendencias formales, y el pensamiento interno y las emociones de los estudiantes no se activan realmente. La manifestación típica es que la "autonomía" se convierte en "autoflujo", lo que sólo potencia pero no aumenta las capacidades. Lo que el aula muestra es la subjetividad superficial o incluso falsa de los estudiantes, pero lo que se pierde es la orientación dirigida, orientada y específica del docente. ayuda responsabilidades importantes; la cooperación tiene forma pero no sustancia: los estudiantes llevan a cabo "discusiones" de manera pasiva y de afrontamiento en el contexto de una falta de conciencia del problema y deseo de comunicarse, sin una comunicación e intercambio equitativo, especialmente la falta de profundidad. comunicación y colisión; la indagación es tangible e insustancial. Los estudiantes solo siguen mecánicamente los procedimientos y pasos del proceso de indagación, paso a paso. Carecen de impulso de curiosidad, exploración del pensamiento y cuestionamiento crítico, lo que conduce a la formalización y mecanización de la indagación y se convierte en nada. Un "cáscara vacía" de connotación y espíritu. Algunas personas critican que nuestras clases tengan "temperatura" pero no "profundidad", y esta también es la razón. En clase, las "caritas de los estudiantes están sonrojadas, los ojitos brillan, las manitas se levantan y las boquitas siempre están abiertas". Aunque hace que la gente se sienta animada y ruidosa, rara vez la emociona. La razón es que el aula carece de la intensidad del pensamiento y la alegría espiritual que toca las profundidades del alma.
4． El bajo nivel de enseñanza
Correspondiente a los dos niveles de desarrollo de los estudiantes, dividimos la enseñanza en dos niveles: la enseñanza para la zona de desarrollo próximo es enseñanza de alto nivel, y la enseñanza para la zona de desarrollo existente Enseñanza es una enseñanza de bajo nivel. Evidentemente, sólo la enseñanza de alto nivel puede promover el desarrollo de los estudiantes. Desde la perspectiva de la práctica docente, el problema pendiente en la enseñanza en el aula actual es que la enseñanza va por detrás del nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje (potencial de aprendizaje) de los estudiantes: a partir de una lección específica, primero debemos averiguar: qué contenido didáctico pertenece a los problemas actuales en los estudiantes pueden dominar la zona de desarrollo a través del aprendizaje independiente, mientras que los problemas en la zona de desarrollo próximo requieren asistencia de pares y ayuda del maestro para dominarlos. La enseñanza en el aula actual suele ser poco clara y los profesores suelen dedicar mucho tiempo a resolver problemas que los estudiantes pueden resolver de forma independiente. Esto no sólo conduce a bajos estándares y eficiencia de la enseñanza, sino que obstaculiza más seriamente el desarrollo de las habilidades de aprendizaje y la formación de los estudiantes. 'sentido de responsabilidad. Un profesor de literatura señaló una vez que una razón importante de la enseñanza ineficaz del idioma chino en las escuelas secundarias es que las actividades de interpretación y pensamiento del profesor de chino están al mismo nivel que las de los estudiantes. Lo que él quiere decir ya es evidente sin tenerlo. Hablar con los estudiantes Incluso si el maestro usa sabiamente el método de preguntas en este momento, dejar que los estudiantes hablen por sí mismos sigue siendo un desperdicio de recursos didácticos. Porque esto no agrega información nueva a los estudiantes. Las conferencias de los profesores son a menudo simplemente resúmenes repetitivos de información textual, que son "verdades" que los estudiantes ya entienden. Los estudiantes no pueden absorber ningún ingrediente eficaz del profesor que pueda generar capacidad de pensamiento. Este es el mayor fracaso en la interpretación actual de los textos chinos. [2][2] Desde la perspectiva de todo el proceso de enseñanza, todo el proceso de enseñanza es un proceso de transformación de "enseñar a aprender". En este proceso, el papel del docente se transforma continuamente en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. alcanza un nivel grande, el papel del profesor sufrirá el cambio opuesto en cantidad. Finalmente, los estudiantes se volverán completamente independientes y el papel del profesor llegará a su fin. Desafortunadamente, la enseñanza actual carece de una perspectiva dinámica y cambiante. La enseñanza y el aprendizaje siempre están en una relación plana y fija. Enseña primero y luego aprende tanto como enseñas. Se ha perdido la personalidad y el carácter independiente, y la enseñanza también ha ido a lo contrario, convirtiéndose en una "fuerza" que frena el aprendizaje. Cuanto más enseñan los profesores, menos pueden aprender los estudiantes y más no pueden prescindir de la enseñanza. conocimientos, su capacidad de aprendizaje no ha mejorado realmente, por lo que el nivel de enseñanza nunca mejorará.
Es por eso que ahora vemos a menudo este extraño fenómeno: en las aulas con calificaciones y niveles académicos más altos, los maestros enseñan más y enseñan de manera más completa.
5. El conflicto entre presuposición y generación
La presuposición y la generación son una unidad contradictoria. La enseñanza en el aula requiere tanto la presuposición como la generación. La presuposición y la generación son las dos alas de la enseñanza en el aula, y una es indispensable. Un aula sin presuposiciones es un aula irresponsable, y un aula sin generación es un aula aburrida. Sin embargo, existe un conflicto entre ambas en la enseñanza en el aula actual. Una de las manifestaciones es la presuposición excesiva, que ocupa el tiempo y el espacio de la generación. A primera vista, la enseñanza parece ser metódica y bien organizada, pero en esencia, esto es un reflejo del concepto tradicional de enseñanza centrado en la enseñanza y basado en el conocimiento debido a la falta de pensamiento independiente, interacción activa e interpretación personalizada de los estudiantes. , este tipo de enseñanza sólo puede proporcionar a los estudiantes conocimientos superficiales, incluso los conocimientos falsos, este tipo de conocimiento carece de actividad y no puede transformarse e internalizarse en la sabiduría y la calidad de los estudiantes. Por lo tanto, fundamentalmente, esta es la segunda manifestación; demasiada generación, por un lado, demasiada generación afectará inevitablemente la realización de los objetivos preestablecidos y el fracaso del plan de enseñanza, lo que conducirá a la aleatoriedad y la ineficiencia en la enseñanza, por otro lado, demasiada generación provocará la enseñanza; perder su centro y dirección, y también conducirá a conversaciones generales, es sólo un gusto superficial, desviándose así en última instancia del propósito de la generación.
En vista de los problemas anteriores, debemos esforzarnos por lograr:
Primero, debemos establecer firmemente la conciencia de los objetivos tridimensionales, formular objetivos de curso realistas para cada clase y implementarlos con precisión, de modo que cada lección tenga una dirección de enseñanza clara y clara, lo cual es un requisito previo para mejorar la efectividad de la enseñanza.
En segundo lugar, según las características de la asignatura y el nivel cognitivo de los estudiantes, debemos seleccionar el contenido de la enseñanza, resaltar las características de la asignatura, captar los puntos clave de la enseñanza y superar las dificultades. de enseñanza, para que cada clase pueda proporcionar a los estudiantes conocimientos reales y conocimientos sobre la materia.
En tercer lugar, debemos establecer verdaderamente la posición dominante de los estudiantes y aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores. Debemos centrarnos en movilizar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, y guiarlos para que participen en sus actividades. pensamiento profundo e intercambios y discusiones en profundidad.
En cuarto lugar, debemos hacer un escándalo y trabajar duro en la zona de desarrollo próximo, prestar gran atención a dar pleno juego a la independencia de los estudiantes y cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y la responsabilidad de aprendizaje de los estudiantes, fortalecer la pertinencia de Enseñanza, y mejorar continuamente el nivel y el nivel de enseñanza, para que la enseñanza esté a la vanguardia del desarrollo.
En quinto lugar, la generación y la presuposición deben unificarse armoniosamente, centrándose tanto en la presuposición de alto nivel como en la generación dinámica, mejorando así tanto la eficiencia de la enseñanza del conocimiento como el efecto del entrenamiento de habilidades.
Se puede decir que se trata de cinco medidas básicas para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula y superar la enseñanza ineficaz e ineficiente.