Cómo guiar eficazmente a los estudiantes para que hagan preguntas en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria
Creo que los profesores primero deben actualizar sus conceptos educativos y adoptar un modelo de enseñanza que sea más adecuado para que los estudiantes ejerzan su subjetividad. Aunque algunos contenidos de las ciencias son fáciles de entender y a los estudiantes les encanta aprender, algunos contenidos están lejos de ellos y no les gusta aprender si no los entienden. Esto requiere que creemos un ambiente armonioso y relajado para los estudiantes, para que los estudiantes se atrevan a pensar y se atrevan a preguntar sus verdaderos sentimientos. Deje que los estudiantes sientan que los profesores y los estudiantes son iguales y exploran y aprenden juntos. Si la pregunta planteada por el alumno se aleja del contenido de la enseñanza o la pregunta no es dañina, el profesor primero debe darle un estímulo positivo y elogiarlo por atreverse a hacer preguntas, para luego brindarle inspiración y aliento para que puedan sentarse con un sensación de logro.
En segundo lugar, debemos eliminar las barreras psicológicas de los estudiantes, emancipar sus mentes, dejar de lado sus cargas y alentar a los estudiantes a atreverse a preguntar y a amar preguntar. Los profesores deben concienciar a los estudiantes de la importancia de las preguntas. A través de "¿Puedo incubar un pollo?" de Edison y "¿Por qué cayó la manzana al suelo?" de Newton, educamos a los estudiantes para que aprendan la calidad de pensamiento de los científicos que son buenos pensando y explorando, y les permitimos entender que "pueden preguntar". preguntas, y la mayoría de ellas son conocidas, "conocimiento" y la verdad de que "el pensamiento comienza con la duda y la sorpresa". También debemos decirles a los estudiantes que hacer preguntas en clase no es dominio exclusivo de los profesores o de algunos estudiantes. Sólo en el proceso de hacer las preguntas de los demás se puede desarrollar el pensamiento.
Los estudiantes no saben cómo hacer preguntas porque no saben por dónde empezar ni qué tipo de preguntas hacer. En la etapa inicial, los profesores deben utilizar preguntas modelo para mostrar a los estudiantes el proceso de pensamiento para descubrir problemas, de modo que puedan inspirarse y tener leyes a seguir. Por supuesto, sobre la base de las preguntas modelo, los profesores también deben prestar atención a inspirar y guiar a los estudiantes para que intenten hacer preguntas.
1. Haz preguntas a partir de las preguntas
Muchas preguntas de texto en los libros de texto tienen un toque final. Guíe a los estudiantes para que hagan preguntas sobre temas, lo que no solo facilita la exploración y la comprensión, sino que también cultiva las habilidades de cuestionamiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseña la cuarta lección de ciencias "Raíces y tallos" a estudiantes de quinto grado, se guía a los estudiantes para que hagan preguntas después de plantear el tema. Pregunte a los estudiantes: ¿Quién puede nombrar la raíz y la raíz de una palabra? ¿Cuantos puedes nombrar? Allana el camino para una mejor comprensión de las raíces y los tallos de las plantas.
2.Hacer preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema
Hacer preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema no solo ayudará a los estudiantes a profundizar en el tema de esta lección. , sino también ayudar a los docentes en la enseñanza que se realiza en torno a este tema durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, al enseñar la octava lección "Espinas de cactus" al quinto grado, un estudiante mencionó: "¿Por qué se dice que las espinas del cactus son las hojas de una planta?" Los otros estudiantes se echaron a reír después de escuchar esto. Cuando les pregunté cómo explicarlo, se quedaron sin palabras. De hecho, esta pregunta aparentemente sencilla es muy valiosa. Este problema se resolvió comparándolo con la explicación de la hoja de loto y los estudiantes entendieron por qué las hojas de las plantas que viven en el desierto son anormales.
El proceso de aprendizaje de los estudiantes no es sólo el proceso de recibir conocimientos, sino también el proceso de descubrir problemas, hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas. Sin preguntas, será difícil inducir y despertar la sed de conocimiento de los estudiantes, y los estudiantes no pensarán profundamente. El aprendizaje, entonces, sólo puede ser superficial. Por lo tanto, debemos cambiar el concepto de educación y dejar de considerar las preguntas en el aula como dominio exclusivo de los docentes. En lugar de ello, debemos permitir que los estudiantes aprendan, piensen, cuestionen y hagan preguntas de manera activa, para que puedan generar continuamente nuevos conocimientos valiosos. El proceso de resolución interactiva de problemas entre profesores y estudiantes. Las preguntas permiten que las nuevas preguntas inspiren a los estudiantes a continuar explorando y descubriendo. En este círculo virtuoso, los estudiantes pueden desarrollar conocimientos, desarrollar habilidades y cultivar continuamente su propia conciencia de los problemas. A continuación, en vista del fenómeno de que los estudiantes rara vez hacen preguntas o no pueden hacer preguntas durante la enseñanza, el autor hablará sobre cómo guiar a los estudiantes para que hagan preguntas en la enseñanza en el aula.
1. Crear un ambiente de aprendizaje y comunicación igualitario y armonioso para que los estudiantes se atrevan a hacer preguntas.
El proceso de enseñanza es un proceso de diálogo y comunicación entre profesores y alumnos, y entre alumnos. En este proceso, diferentes relaciones profesor-alumno producirán diferentes efectos. Si los docentes no pueden abandonar el papel tradicional de enseñar dignidad y permanecer egocéntricos, inevitablemente la atmósfera del aula se volverá tensa. De esta manera, incluso si los estudiantes tienen preguntas, no tendrán la oportunidad de hacerlas, o puede que no se atrevan o no quieran hacerlas por miedo a provocar la censura y el ridículo por parte del profesor. Por el contrario, si los profesores pueden participar igualmente en las actividades de aprendizaje de los estudiantes como organizadores, guías y participantes, e interactuar con los estudiantes de cerca, los estudiantes eliminarán la carga de la tensión y el miedo, abrirán sus corazones a los profesores y compañeros de clase, hablarán libremente, y expresar sentimientos, pensamientos, confusiones y dudas. (1836 palabras restantes)
Diseñe cuidadosamente las preguntas del aula para guiar a los estudiantes a aprender de manera efectiva.
Los antiguos decían: "El aprendizaje es más valioso que la duda. Las pequeñas dudas hacen pequeños avances, las grandes dudas hacen grandes avances". El famoso matemático estadounidense Halmos también dijo: Los problemas son el núcleo de las matemáticas. Con preguntas, el pensamiento tiene dirección; con preguntas, el pensamiento tiene motivación; con preguntas, el pensamiento es innovador. Las preguntas en el aula son un medio importante para lograr los objetivos de enseñanza y promover la interacción entre profesores y estudiantes para intercambiar información. En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, las preguntas apropiadas tienen un efecto positivo a la hora de inspirar el pensamiento de los estudiantes, activar la atmósfera del aula, comprobar los efectos de la enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza. Sin embargo, en la enseñanza real, los profesores introducen hábilmente preguntas en la enseñanza, sirven a la enseñanza y dominan las habilidades y métodos de las preguntas en el aula, lo cual es una forma eficaz de mejorar la eficiencia de la enseñanza. Este es un tema que vale la pena explorar. En muchos años de práctica educativa, tengo algunas opiniones superficiales que discutir contigo.
1. Reentender el valor del cuestionamiento en el aula
Las preguntas de los profesores y las respuestas de los alumnos en las clases de matemáticas de primaria no son sólo un proceso de difusión de información didáctica, sino también un proceso proceso de comunicación emocional y cooperación entre profesores y estudiantes. Como comportamiento de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, el cuestionamiento en el aula tiene un valor didáctico que se refleja principalmente en los tres aspectos siguientes:
1. El cuestionamiento es una movilización de factores intelectuales y no intelectuales que pueden centrar la atención y guiar a los estudiantes. ellos el pensamiento de los estudiantes, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y despertar el deseo de los estudiantes de participar activamente en las actividades de aprendizaje de matemáticas.
2. El cuestionamiento, como llamado y movilización para actividades interactivas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, puede promover que los estudiantes expresen sus propias opiniones y sus emociones en el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria, fortalecer la comunicación entre los estudiantes y promover. Relaciones interpersonales.
3. El cuestionamiento es un acto de gestión del orden de la enseñanza de las matemáticas en el aula. Puede mantener un orden de enseñanza normal y ordenado y permitir que los estudiantes se concentren en la enseñanza de las matemáticas.
En resumen, nuestros profesores deben comprender plenamente y aprovechar al máximo el valor didáctico de las preguntas, cambiar el modelo de acción anterior de hacer preguntas que se centraban demasiado en los beneficios cognitivos y descuidaban los beneficios emocionales y conductuales, y fortalecer el papel del cuestionamiento en la mejora de las emociones de los estudiantes y la acumulación de experiencias en el aprendizaje de matemáticas. Desempeña un papel en la satisfacción de las necesidades emocionales de los estudiantes en diferentes niveles en el aprendizaje de matemáticas en el aula y promueve el desarrollo armonioso del conocimiento, las emociones y la intención de los estudiantes.
En segundo lugar, reflexione sobre las preguntas de nuestra clase
A lo largo de nuestra clase, los profesores y los estudiantes se divierten haciendo y respondiendo preguntas. Sin embargo, existen problemas repetidos ineficientes, o problemas irrelevantes, etc. , no solo el pensamiento de los estudiantes no es inspirado, sino que la eficiencia de la enseñanza también es mínima. ¿Cuál es la razón? Creo que existen los siguientes aspectos:
(1) El cuestionamiento carece de subjetividad
El proceso de enseñanza en el aula es el proceso de resolver un problema tras otro, de modo que quien descubre y propone otro ¿pregunta? Se trata de quién es el sujeto de la enseñanza. En el proceso de "pregunta-respuesta-retroalimentación" de la enseñanza en el aula, quién toma la iniciativa al formular preguntas y quién da retroalimentación afecta directamente la posición dominante del estudiante. Einstein dijo: Para los estudiantes, hacer una pregunta suele ser más importante que resolver un problema. Porque resolver un problema es utilizar el conocimiento, la experiencia o los modelos existentes para resolver el problema, y plantear un problema es reexaminar y comprender una contradicción desde una nueva perspectiva, romper la forma inherente de pensar y plantear un problema de forma creativa. Se puede ver que al plantear preguntas, los estudiantes deben ser el cuerpo principal y se debe respetar el estatus del cuerpo principal de los estudiantes. ¿Pero cuál es la verdad? Siento que todas las preguntas de nuestra clase están controladas bajo el liderazgo estricto y ordenado del maestro. El profesor diseñó los planes de lección relativamente pronto y los presentó uno por uno en clase, mientras los estudiantes simplemente esperaban las preguntas del profesor y las respondían con una respuesta estándar. Este tipo de profesor unilateral que pregunta a los estudiantes es esencialmente un enfoque encubierto dirigido por el profesor, y la autonomía y la iniciativa de los estudiantes aún no se implementan.
(2) El diseño de las preguntas carece de carácter exploratorio
Cuando los estudiantes "no tienen preguntas", los profesores "necesitan enseñar con preguntas", hacer preguntas y guiar a los estudiantes a pensar. Participa en actividades docentes y muestra tu creatividad. Una buena pregunta puede causar revuelo. Pero muchas veces hacemos preguntas por hacer preguntas, que están divorciadas de la situación real de los estudiantes, o que son superficiales o no específicas. Como señaló el Sr. Zhang Zhigong: "Las preguntas son tan directas y simples que los estudiantes pueden responderlas sin pensar". Palabras como "puede" y "puede" parecen animadas y animadas, pero en realidad no tienen ningún valor práctico. "Las preguntas son demasiado indirectas y profundas, y los estudiantes ni siquiera pueden entender la esencia de las preguntas durante mucho tiempo, como adivinar acertijos de linternas. Las preguntas son demasiado generales e irrelevantes". Los estudiantes pueden simplemente responder algunas oraciones aleatorias. Es difícil decir si tiene razón o no. Las preguntas que carecen de iluminación y exploración son tabú en la enseñanza de las matemáticas. No permite a los estudiantes pensar y enseñar. Al contrario, disminuye el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
(3) Falta de orientación para responder preguntas
En la enseñanza real, a menudo pedimos a los estudiantes que respondan las preguntas tan pronto como se las hacen. Sé indiferente ante quienes no dicen nada; sacude la cabeza ante quienes no responden a las preguntas que formulas. Para las preguntas que no podía responder o no podía responder completamente, no podía esperar a que saliera otro compañero de clase hasta obtener la respuesta correcta. En el proceso de responder preguntas, el maestro se olvidó de alentar, guiar e inspirar a los estudiantes. El papel protagónico de los docentes en la enseñanza no se refleja y los estudiantes no pueden abrir una cuenta sin hacer preguntas.
En tercer lugar, mejorar la práctica de hacer preguntas en el aula
(1) Crear una situación de preguntas agradable para inducir a los estudiantes a participar en el aprendizaje.
Crea buenas situaciones problemáticas, introduce el aprendizaje en situaciones relacionadas con el aprendizaje de problemas desconocidos, lleva el pensamiento de los estudiantes a situaciones nuevas y deja que los estudiantes se den cuenta de que los problemas son hechos objetivos. Crea un suspenso psicológico y participa. el mejor estado mental de "pensarlo bien, pero no hablar de ello", para que puedas usar tu cerebro para encontrar una solución al problema. En la enseñanza, los profesores pueden diseñar situaciones de acertijos, situaciones de cuentos, situaciones de juego, situaciones de animación, situaciones de la vida, etc. A partir de ejemplos, objetos y hechos que a los estudiantes les gusta ver y escuchar, conectamos el conocimiento matemático abstracto con contenido vívido de la vida real y estimulamos el deseo de conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando enseñe "Problemas de fracciones", puede contar la historia de "Bajie comiendo melocotones": Sun Wukong plantó un melocotonero en la montaña Huaguo y los melocotones estaban maduros. Sun Wukong estaba en un viaje de negocios y un cerdo codicioso se aprovechó de él. El primer día robó todos los melocotones del árbol, y todos los días robó los melocotones que había disponibles.
Cuando los robó durante cuatro días y quiso tener una buena comida, Sun Wukong regresó. Al ver que se comían el melocotón, Sun Wukong se enojó mucho. Levantó su bastón y golpeó severamente a Zhu Bajie, pero Zhu Bajie se escapó de mala gana. Sun Wukong miró los 20 melocotones que quedaban en el árbol y sacudió la cabeza. Estudiantes, ¿saben cuántos melocotones hay en este melocotonero? El diseño de tales situaciones narrativas puede estimular el deseo de los estudiantes de aprender y ponerlos en un estado de exploración y aprendizaje activos. Los estudiantes estaban ansiosos por intentarlo y pensaron activamente: dividen los melocotones del árbol en cinco porciones, comen el total el primer día y quedan cuatro porciones, y comen el total el segundo día y quedan tres porciones. .para que coman el total todos los días, para poder obtener el total: 20÷=100.
(2) Captar cuestiones clave y promover el pensamiento activo de los estudiantes.
Los profesores deben hacer preguntas basadas en los puntos clave del conocimiento, las dificultades de comprensión, los puntos de inflexión en el pensamiento y la exploración de patrones. Hacer preguntas sobre puntos clave del conocimiento puede resaltar puntos clave, dispersar puntos difíciles y ayudar a los estudiantes a eliminar obstáculos de aprendizaje. Hacer preguntas en el punto de inflexión del pensamiento favorece la transferencia de conocimientos y el establecimiento y profundización de los nuevos conocimientos aprendidos. Por ejemplo, cuando enseña "Área de un círculo", el maestro organiza a los estudiantes para que realicen operaciones intuitivas, corten el círculo en un rectángulo aproximado y usen la fórmula del área del rectángulo para derivar la fórmula del área del círculo. La conexión intrínseca del conocimiento aquí es ¿cuál es la relación entre el área del rectángulo aproximado ensamblado y el área del círculo original? ¿Cuáles son el largo y el ancho del rectángulo aproximado? Para plantear a tiempo estas dos preguntas, la profesora pidió a los alumnos dividir un círculo en 8 y 16 partes y cortarlo en un rectángulo aproximado. La maestra sugirió: ① Si el círculo se divide en 32 partes y 6 4 partes... ¿qué pasa con los números escritos así? ②¿Cuáles son el largo y el ancho de este rectángulo aproximado? ③¿Cómo derivar la fórmula del área de un círculo a partir de la fórmula del área de un rectángulo? Los estudiantes deducen rápidamente que el área de un rectángulo = largo × ancho. Área de un círculo = semicircunferencia × radio = (2πr/2) × r = πr [2] Hacer preguntas donde se buscan reglas puede alentar a los estudiantes a pensar activamente en clase, permitiéndoles aprender nuevos conocimientos y obtener nuevas reglas. a través de su propio pensamiento, permita que los estudiantes sientan la diversión de aprender.
(3) Preste atención a la apertura de las preguntas y cultive la flexibilidad de los estudiantes.
El diseño de preguntas abiertas en la enseñanza en el aula puede promover que los estudiantes observen los problemas de manera integral y piensen profundamente, y utilicen métodos de pensamiento únicos para explorar, descubrir y resumir problemas. Sin duda, esto es muy beneficioso para cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes. Por ejemplo, en cuarto grado, cuando enseñaba la combinación de gráficos, después de pedir a los estudiantes que usaran triángulos de diferentes formas para deletrear rectángulos, cuadrados y paralelogramos, el maestro preguntó además: ¿Qué otros patrones hermosos se pueden deletrear con triángulos de diferentes formas? ¿bandera? Después de hacer estas preguntas, los estudiantes abrirán sus mentes y usarán su imaginación, lo que conducirá a resultados inesperados. La razón por la cual en la enseñanza en el aula, mientras cultivamos el pensamiento común de los estudiantes, no podemos ignorar el desarrollo de su capacidad para pensar de manera diferente, porque buscar las diferencias es la fuente del pensamiento creativo, y las preguntas abiertas son una de las formas más efectivas de cultivarlas. Por lo tanto, además de planificar y diseñar deliberadamente algunas preguntas con múltiples soluciones, una variación de preguntas y múltiples preguntas para cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar problemas de manera integral y multinivel, también se deben diseñar algunas preguntas abiertas para desarrollar Piensa diferente. Otro ejemplo: en la enseñanza de primer grado, el maestro guía a los estudiantes para encontrar los patrones de disposición a partir de las diferencias en color, forma y cantidad de objetos, y luego muestra las imágenes de baile (imágenes dinámicas) de estudiantes masculinos y femeninos en un círculo. La maestra preguntó: Nuestra clase realizó este programa en la fiesta del 1 de junio y los estudiantes lo observaron atentamente. ¿Qué patrones descubriste? A través de la observación, los estudiantes descubrieron que podían encontrar patrones en la disposición de niños y niñas, estilos de ropa, colores, movimientos de baile e incluso usar su imaginación en más aspectos.
(4) Preste atención a las preguntas paso a paso y guíe a los estudiantes para que exploren sistemáticamente.
Las preguntas deben graduarse, primero fáciles y luego difíciles, de acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes, para que puedan recoger la fruta con un "salto" o con la fuerza adecuada. Por lo tanto, la dificultad de las preguntas en el aula debe ser moderada y no demasiado difícil, de lo contrario los estudiantes perderán la confianza en el aprendizaje y no podrán mantener una mentalidad de investigación persistente, lo que hará que las preguntas pierdan valor. En el aprendizaje de matemáticas, a veces es difícil pensar en algunas cosas y a los estudiantes les resulta difícil sacar conclusiones de inmediato. En la enseñanza, podemos descomponer estas preguntas difíciles en varias "pequeñas preguntas" adecuadas para que los estudiantes las respondan paso a paso. Estas pequeñas preguntas giran en torno al mismo punto de conocimiento, de superficial a profundo, y están conectadas entre sí, para que el pensamiento de los estudiantes pueda desarrollarse en profundidad según un cierto nivel, para que puedan tener una comprensión correcta del nuevo conocimiento como un todo. Por ejemplo, cuando se enseña "círculo", primero se guía a los estudiantes a medir la circunferencia y el diámetro de un círculo y a descubrir la relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo. Luego pregunte: 1. ¿Cuántas veces mide la circunferencia de un círculo? ¿Qué quieres decir? 2. Si sabes el diámetro de un círculo, ¿cómo puedes encontrar su circunferencia? 3. Si conoces el radio de un círculo, ¿puedes calcular su circunferencia? ¿Por qué? 4. ¿Puedes resumir la fórmula para calcular la circunferencia de un círculo?
En resumen, las preguntas de los profesores deben utilizarse durante toda la enseñanza en el aula para inducir el pensamiento, de modo que los estudiantes puedan llevar su pensamiento de lo simple a lo complejo, y de la duda al cuestionamiento. Al hacer preguntas, se debe prestar especial atención a los métodos y técnicas. El lenguaje de las preguntas debe ser vívido, vívido, específico y preciso, para que sea esclarecedor y esclarecedor. Las preguntas también deben dirigirse al conocimiento y la aceptación reales de los estudiantes. La dificultad de las preguntas no debe exceder la capacidad de comprensión del estudiante. Los maestros deben tener una idea clara del problema y hacer preguntas paso a paso, paso a paso y en sentido posterior, para que los estudiantes puedan responder preguntas, lograr el propósito de hacer preguntas y permitir que los estudiantes aprendan y dominen el conocimiento de manera relajada. y humor feliz.
Cómo guiar eficazmente a los estudiantes para que hagan preguntas
Creo que los profesores primero deben actualizar sus conceptos educativos y adoptar un modelo de enseñanza que sea más adecuado para que los estudiantes ejerzan su subjetividad. Aunque algunos contenidos de las ciencias son fáciles de entender y a los estudiantes les encanta aprender, algunos contenidos están lejos de ellos y no les gusta aprender si no los entienden. Esto requiere que creemos un ambiente armonioso y relajado para los estudiantes, para que los estudiantes se atrevan a pensar y se atrevan a preguntar sus verdaderos sentimientos. Deje que los estudiantes sientan que los profesores y los estudiantes son iguales y exploran y aprenden juntos. Si la pregunta planteada por el alumno se aleja del contenido de la enseñanza o la pregunta no es dañina, el profesor primero debe darle un estímulo positivo y elogiarlo por atreverse a hacer preguntas, para luego brindarle inspiración y aliento para que puedan sentarse con un sensación de logro.
En segundo lugar, debemos eliminar las barreras psicológicas de los estudiantes, emancipar sus mentes, dejar de lado sus cargas y alentar a los estudiantes a atreverse a preguntar y a amar preguntar. Los profesores deben concienciar a los estudiantes de la importancia de las preguntas. A través de "¿Puedo incubar un pollo?" de Edison y "¿Por qué cayó la manzana al suelo?" de Newton, educamos a los estudiantes para que aprendan las cualidades de pensamiento de los científicos que son buenos para pensar y explorar, y les permitimos entender que "pueden preguntar". preguntas, y la mayoría de ellas son conocidas, "conocimiento" y la verdad de que "el pensamiento comienza con la duda y la sorpresa". También debemos decirles a los estudiantes que hacer preguntas en clase no es dominio exclusivo de los profesores o de algunos estudiantes. Sólo en el proceso de hacer las preguntas de los demás se puede desarrollar el pensamiento.
Los estudiantes no saben cómo hacer preguntas porque no saben por dónde empezar ni qué tipo de preguntas hacer. En la etapa inicial, los profesores deben utilizar preguntas modelo para mostrar a los estudiantes el proceso de pensamiento para descubrir problemas, de modo que puedan inspirarse y tener leyes a seguir. Por supuesto, sobre la base de las preguntas modelo, los profesores también deben prestar atención a inspirar y guiar a los estudiantes para que intenten hacer preguntas.
1. Haz preguntas a partir de las preguntas
Muchas preguntas de texto en los libros de texto tienen un toque final. Guíe a los estudiantes para que hagan preguntas sobre temas, lo que no solo facilita la exploración y la comprensión, sino que también cultiva las habilidades de cuestionamiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseña la cuarta lección de ciencias "Raíces y tallos" a estudiantes de quinto grado, se guía a los estudiantes para que hagan preguntas después de plantear el tema. Pregunte a los estudiantes: ¿Quién puede nombrar la raíz y la raíz de una palabra? ¿Cuantos puedes nombrar? Allana el camino para una mejor comprensión de las raíces y los tallos de las plantas.
2.Hacer preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema
Hacer preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema no solo ayudará a los estudiantes a explorar el tema de esta lección en profundidad, sino también ayudar a los docentes en la enseñanza que se realiza en torno a este tema durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, al enseñar la octava lección "Espinas de cactus" al quinto grado, un estudiante mencionó: "¿Por qué se dice que las espinas del cactus son las hojas de una planta?" Los otros estudiantes se echaron a reír después de escuchar esto. Cuando les pregunté cómo explicarlo, se quedaron sin palabras. De hecho, esta pregunta aparentemente sencilla es muy valiosa. Este problema se resolvió comparándolo con la explicación de la hoja de loto y los estudiantes entendieron por qué las hojas de las plantas que viven en el desierto son anormales.
El proceso de aprendizaje de los estudiantes no es sólo el proceso de recibir conocimientos, sino también el proceso de descubrir problemas, hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas. Sin preguntas, será difícil inducir y despertar la sed de conocimiento de los estudiantes, y los estudiantes no pensarán profundamente. El aprendizaje, entonces, sólo puede ser superficial. Por lo tanto, debemos cambiar el concepto de educación y dejar de considerar las preguntas en el aula como dominio exclusivo de los docentes. En lugar de ello, debemos permitir que los estudiantes aprendan, piensen, cuestionen y hagan preguntas de manera activa, para que puedan generar continuamente nuevos conocimientos valiosos. El proceso de resolución interactiva de problemas entre profesores y estudiantes. Preguntas, permita que las nuevas preguntas inspiren a los estudiantes a continuar explorando y descubriendo. En este círculo virtuoso, los estudiantes pueden desarrollar conocimientos, desarrollar habilidades y cultivar continuamente su propia conciencia de los problemas. A continuación, en vista del fenómeno de que los estudiantes rara vez hacen preguntas o no pueden hacer preguntas durante la enseñanza, el autor hablará sobre cómo guiar a los estudiantes para que hagan preguntas en la enseñanza en el aula.
1. Crear un ambiente de aprendizaje y comunicación igualitario y armonioso para que los estudiantes se atrevan a hacer preguntas.
El proceso de enseñanza es un proceso de diálogo y comunicación entre profesores y alumnos, y entre alumnos. En este proceso, diferentes relaciones profesor-alumno producirán diferentes efectos. Si los docentes no pueden abandonar el papel tradicional de enseñar dignidad y permanecer egocéntricos, inevitablemente la atmósfera del aula se volverá tensa. De esta manera, incluso si los estudiantes tienen preguntas, no tendrán la oportunidad de hacerlas, o puede que no se atrevan o no quieran hacerlas por miedo a provocar la censura y el ridículo por parte del profesor. Por el contrario, si los profesores pueden participar igualmente en las actividades de aprendizaje de los estudiantes como organizadores, guías y participantes, e interactuar con los estudiantes de cerca, los estudiantes eliminarán la carga de la tensión y el miedo, abrirán sus corazones a los profesores y compañeros de clase, hablarán libremente, y expresar sentimientos, pensamientos, confusiones y dudas. (1836 palabras restantes)
Diseñe cuidadosamente las preguntas del aula para guiar a los estudiantes a aprender de manera efectiva.
Los antiguos decían: "El aprendizaje es más valioso que la duda. Las pequeñas dudas hacen pequeños avances, las grandes dudas hacen grandes avances". El famoso matemático estadounidense Halmos también dijo: Los problemas son el núcleo de las matemáticas. Con preguntas, el pensamiento tiene dirección; con preguntas, el pensamiento tiene motivación; con preguntas, el pensamiento es innovador. Las preguntas en el aula son un medio importante para lograr los objetivos de enseñanza y promover la interacción entre profesores y estudiantes para intercambiar información. En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, las preguntas apropiadas tienen un efecto positivo a la hora de inspirar el pensamiento de los estudiantes, activar la atmósfera del aula, comprobar los efectos de la enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza. Sin embargo, en la enseñanza real, los profesores introducen hábilmente preguntas en la enseñanza, sirven a la enseñanza y dominan las habilidades y métodos de las preguntas en el aula, lo cual es una forma eficaz de mejorar la eficiencia de la enseñanza. Este es un tema que vale la pena explorar. En muchos años de práctica educativa, tengo algunas opiniones superficiales que discutir contigo.
1. Reentender el valor de las preguntas en el aula
Las preguntas de los profesores y las respuestas de los alumnos en las clases de matemáticas de primaria no son sólo un proceso de difusión de información didáctica, sino también un proceso proceso de intercambio emocional y cooperación entre profesores y estudiantes. Como comportamiento de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, el cuestionamiento en el aula tiene un valor didáctico que se refleja principalmente en los siguientes tres aspectos:
1. El cuestionamiento es una movilización de factores intelectuales y no intelectuales que pueden centrar la atención y guiar a los estudiantes. ellos el pensamiento de los estudiantes, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y despertar el deseo de los estudiantes de participar activamente en las actividades de aprendizaje de matemáticas.
2. El cuestionamiento, como llamado y movilización para actividades interactivas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, puede promover que los estudiantes expresen sus propias opiniones y sus emociones en el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria, fortalecer la comunicación entre los estudiantes y promover. Relaciones interpersonales.
3. El cuestionamiento es un acto de gestión del orden de la enseñanza de las matemáticas en el aula. Puede mantener un orden de enseñanza normal y ordenado y permitir que los estudiantes se concentren en la enseñanza de las matemáticas.
En resumen, nuestros profesores deben comprender plenamente y aprovechar al máximo el valor didáctico de las preguntas, cambiar el modelo de acción anterior de hacer preguntas que se centraban demasiado en los beneficios cognitivos y descuidaban los beneficios emocionales y conductuales, y fortalecer el papel del cuestionamiento en la mejora de las emociones de los estudiantes y la acumulación de experiencias en el aprendizaje de matemáticas. Desempeña un papel en la satisfacción de las necesidades emocionales de los estudiantes en diferentes niveles en el aprendizaje de matemáticas en el aula y promueve el desarrollo armonioso del conocimiento, las emociones y la intención de los estudiantes.
En segundo lugar, reflexione sobre las preguntas de nuestra clase
A lo largo de nuestra clase, los profesores y los estudiantes se divierten haciendo y respondiendo preguntas. Sin embargo, existen problemas ineficientes y repetidos, o problemas irrelevantes, etc. , no solo el pensamiento de los estudiantes no es inspirado, sino que la eficiencia de la enseñanza también es mínima. ¿Cuál es la razón? Creo que existen los siguientes aspectos:
(1) El cuestionamiento carece de subjetividad
El proceso de enseñanza en el aula es el proceso de resolver un problema tras otro, de modo que quien descubre y propone otro ¿pregunta? Se trata de quién es el sujeto de la enseñanza. En el proceso de "pregunta-respuesta-retroalimentación" de la enseñanza en el aula, quién toma la iniciativa al formular preguntas y quién da retroalimentación afecta directamente la posición dominante del estudiante. Einstein dijo: Para los estudiantes, hacer una pregunta suele ser más importante que resolver un problema. Porque resolver un problema es utilizar el conocimiento, la experiencia o los modelos existentes para resolver el problema, y plantear un problema es reexaminar y comprender una contradicción desde una nueva perspectiva, romper la forma inherente de pensar y plantear un problema de forma creativa. Se puede ver que al plantear preguntas, los estudiantes deben ser el cuerpo principal y se debe respetar el estatus del cuerpo principal de los estudiantes. ¿Pero cuál es la verdad? Siento que todas las preguntas de nuestra clase están controladas bajo el liderazgo estricto y ordenado del maestro. El profesor diseñó los planes de lección relativamente pronto y los presentó uno por uno en clase, mientras los estudiantes simplemente esperaban las preguntas del profesor y las respondían con una respuesta estándar. Este tipo de profesor unilateral que pregunta a los estudiantes es esencialmente un enfoque encubierto dirigido por el profesor, y la autonomía y la iniciativa de los estudiantes aún no se implementan.
(2) El diseño de las preguntas carece de carácter exploratorio
Cuando los estudiantes "no tienen preguntas", los profesores "necesitan enseñar con preguntas", hacer preguntas y guiar a los estudiantes a pensar. Participa en actividades docentes y muestra tu creatividad. Una buena pregunta puede levantar olas. Pero muchas veces hacemos preguntas por hacer preguntas, que están divorciadas de la situación real de los estudiantes, o que son superficiales o no específicas. Como señaló el Sr. Zhang Zhigong, "las preguntas son tan directas y simples que los estudiantes pueden responderlas sin pensar". Palabras como "puede" y "puede" parecen animadas y animadas, pero en realidad no tienen ningún valor práctico. "Las preguntas son demasiado indirectas y profundas, y los estudiantes ni siquiera pueden entender la esencia de las preguntas durante mucho tiempo, como adivinar acertijos de linternas. Las preguntas son demasiado generales e irrelevantes". Los estudiantes pueden simplemente responder algunas oraciones aleatorias. Es difícil decir si tiene razón o no. Las preguntas que carecen de iluminación y exploración son tabú en la enseñanza de las matemáticas. No permite a los estudiantes pensar y enseñar. Al contrario, disminuye el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
(3) Falta de orientación para responder preguntas
En la enseñanza real, a menudo pedimos a los estudiantes que respondan las preguntas tan pronto como se las hacen. Sé indiferente ante quienes no dicen nada; sacude la cabeza ante quienes no responden a las preguntas que formulas. Para las preguntas que no podía responder o no podía responder completamente, no podía esperar a que saliera otro compañero de clase hasta obtener la respuesta correcta. En el proceso de responder preguntas, el maestro se olvidó de alentar, guiar e inspirar a los estudiantes. El papel protagónico de los docentes en la enseñanza no se refleja y los estudiantes no pueden abrir una cuenta sin hacer preguntas.
En tercer lugar, mejorar la práctica de hacer preguntas en el aula
(1) Crear una situación de preguntas agradable para inducir a los estudiantes a participar en el aprendizaje.
Crea buenas situaciones problemáticas, introduce el aprendizaje en situaciones relacionadas con el aprendizaje de problemas desconocidos, lleva el pensamiento de los estudiantes a situaciones nuevas y deja que los estudiantes se den cuenta de que los problemas son hechos objetivos. Crea un suspenso psicológico y participa. el mejor estado mental de "pensar en ello, pero no hablar de ello", para que puedas usar tu cerebro para encontrar una solución al problema. En la enseñanza, los profesores pueden diseñar situaciones de acertijos, situaciones de cuentos, situaciones de juego, situaciones de animación, situaciones de la vida, etc. A partir de ejemplos, objetos y hechos que a los estudiantes les gusta ver y escuchar, conectamos el conocimiento matemático abstracto con contenido vívido de la vida real y estimulamos el deseo de conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando enseñe "Problemas de fracciones", puede contar la historia de "Bajie comiendo melocotones": Sun Wukong plantó un melocotonero en la montaña Huaguo y los melocotones estaban maduros. Sun Wukong estaba en un viaje de negocios y un cerdo codicioso se aprovechó de él. El primer día robó todos los melocotones del árbol, y todos los días robó los melocotones que había disponibles.
Cuando los robó durante cuatro días y quiso tener una buena comida, Sun Wukong regresó. Al ver que se comían el melocotón, Sun Wukong se enojó mucho. Levantó su bastón y golpeó severamente a Zhu Bajie, pero Zhu Bajie se escapó de mala gana. Sun Wukong miró los 20 melocotones que quedaban en el árbol y sacudió la cabeza. Estudiantes, ¿saben cuántos melocotones hay en este melocotonero? El diseño de tales situaciones narrativas puede estimular el deseo de los estudiantes de aprender y ponerlos en un estado de exploración y aprendizaje activos. Los estudiantes estaban ansiosos por intentarlo y pensaron activamente: dividen los melocotones del árbol en cinco porciones, comen el total el primer día y quedan cuatro porciones, y comen el total el segundo día y quedan tres porciones. .para que coman el total todos los días, para poder obtener el total: 20÷=100.
(2) Captar cuestiones clave y promover el pensamiento activo de los estudiantes.
Los profesores deben hacer preguntas basadas en los puntos clave del conocimiento, las dificultades de comprensión, los puntos de inflexión en el pensamiento y la exploración de patrones. Hacer preguntas sobre puntos clave del conocimiento puede resaltar puntos clave, dispersar puntos difíciles y ayudar a los estudiantes a eliminar obstáculos de aprendizaje. Hacer preguntas en el punto de inflexión del pensamiento favorece la transferencia de conocimientos y el establecimiento y profundización de los nuevos conocimientos aprendidos. Por ejemplo, cuando enseña "Área de un círculo", el maestro organiza a los estudiantes para que realicen operaciones intuitivas, corten el círculo en un rectángulo aproximado y usen la fórmula del área del rectángulo para derivar la fórmula del área del círculo. La conexión intrínseca del conocimiento aquí es ¿cuál es la relación entre el área del rectángulo aproximado ensamblado y el área del círculo original? ¿Cuáles son el largo y el ancho del rectángulo aproximado? Para plantear a tiempo estas dos preguntas, la profesora pidió a los alumnos dividir un círculo en 8 y 16 partes y cortarlo en un rectángulo aproximado. La maestra sugirió: ① Si el círculo se divide en 32 partes y 6 4 partes... ¿qué pasa con los números escritos así? ②¿Cuáles son el largo y el ancho de este rectángulo aproximado? ③¿Cómo derivar la fórmula del área de un círculo a partir de la fórmula del área de un rectángulo? Los estudiantes deducen rápidamente que el área de un rectángulo = largo × ancho. Área de un círculo = semicircunferencia × radio = (2πr/2) × r = πr [2] Hacer preguntas donde se buscan reglas puede alentar a los estudiantes a pensar activamente en clase, permitiéndoles aprender nuevos conocimientos y obtener nuevas reglas. A través de su propio pensamiento, permita que los estudiantes sientan la diversión de aprender.
(3) Preste atención a la apertura de las preguntas y cultive la flexibilidad de los estudiantes.
El diseño de preguntas abiertas en la enseñanza en el aula puede promover que los estudiantes observen los problemas de manera integral y piensen profundamente, y utilicen métodos de pensamiento únicos para explorar, descubrir y resumir problemas. Sin duda, esto es muy beneficioso para cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes. Por ejemplo, en cuarto grado, cuando enseñaba la combinación de gráficos, después de pedir a los estudiantes que usaran triángulos de diferentes formas para deletrear rectángulos, cuadrados y paralelogramos, el maestro preguntó además: ¿Qué otros patrones hermosos se pueden deletrear con triángulos de diferentes formas? ¿bandera? Después de hacer estas preguntas, los estudiantes abrirán sus mentes y usarán su imaginación, lo que conducirá a resultados inesperados. La razón por la cual en la enseñanza en el aula, mientras se cultiva el pensamiento común de los estudiantes, no podemos ignorar el desarrollo de su capacidad para pensar de manera diferente, porque buscar las diferencias es la fuente del pensamiento creativo, y las preguntas abiertas son para cultivar las diferencias.
En resumen, las preguntas de los profesores deben utilizarse durante toda la enseñanza en el aula para inducir el pensamiento, permitiendo a los estudiantes pasar de lo simple a lo complejo y de la duda al cuestionamiento. Al hacer preguntas, se debe prestar especial atención a los métodos y técnicas. El lenguaje de las preguntas debe ser vívido, vívido, específico y preciso, para que sea esclarecedor y esclarecedor. Las preguntas también deben dirigirse al conocimiento y la aceptación reales de los estudiantes. La dificultad de las preguntas no debe exceder la capacidad de comprensión del estudiante. Los maestros deben tener una idea clara del problema y hacer preguntas paso a paso, paso a paso y en sentido posterior, para que los estudiantes puedan responder preguntas, lograr el propósito de hacer preguntas y permitir que los estudiantes aprendan y dominen el conocimiento de manera relajada. y humor feliz.