¿Cómo llama Osu Kitagawa al conocimiento original que absorbe nuevos conocimientos?
2. La teoría de la asimilación de estructuras cognitivas de Ausubel
Ausubel cree que la significación ocurre cuando los estudiantes conectan el contenido de la enseñanza con sus propias estructuras cognitivas de aprendizaje. La llamada estructura cognitiva se refiere a la cantidad, claridad y estructura organizativa del conocimiento existente de los estudiantes, que consta de los hechos, conceptos, proposiciones y teorías que los estudiantes pueden recordar actualmente. Por lo tanto, para promover el aprendizaje de nuevos libros de texto, primero debemos fortalecer los conceptos relacionados con los nuevos libros de texto en las estructuras cognitivas de los estudiantes.
Desde una perspectiva docente, el propósito del estudio de las estructuras cognitivas es identificar y controlar variables que influyen en la aceptación significativa del aprendizaje. Ausubel cree que se debe prestar atención a las siguientes tres variables: ① Si se pueden utilizar conceptos relevantes en la estructura cognitiva de los estudiantes que puedan conectarse con los nuevos libros de texto. Estos conceptos, si se aplican, proporcionarán los puntos de anclaje necesarios para aprender y memorizar material nuevo. (2) ¿Cuál es la diferencia entre estos conceptos y los nuevos conceptos que se deben aprender? Es decir, evitar la confusión entre conceptos antiguos y nuevos y mantener los nuevos conceptos como entidades independientes. (3) Si el concepto de puntos fijos en la estructura cognitiva es estable y claro. Esto no sólo afectará la solidez de los puntos fijos proporcionados por los nuevos libros de texto, sino que también afectará la capacidad de los estudiantes para distinguir entre conceptos nuevos y antiguos. La teoría del aprendizaje significativo enfatiza que el concepto original de idoneidad en la estructura cognitiva juega un papel decisivo en el aprendizaje de nuevos conocimientos. Este concepto original de idoneidad juega un papel fijo en el nuevo conocimiento, por eso se le llama concepto fijo o la traducción de un "concepto fijo".
Se puede observar que el hecho de que los estudiantes tengan conceptos fijos juega un papel importante en si el aprendizaje es significativo. Según Ausubel, una de las principales razones para el aprendizaje de memoria de los libros de texto es que se requiere que los estudiantes aprendan contenidos nuevos antes de tener conceptos fijos. Dado que en las estructuras cognitivas de los estudiantes no existen conceptos relevantes que puedan vincularse a los nuevos materiales didácticos, los materiales didácticos pierden su significado potencial.
Ausubel cree que el núcleo de la teoría de la asimilación es que el hecho de que los estudiantes puedan adquirir nueva información depende principalmente de los conceptos que ya tienen en su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo sólo puede ocurrir a través de la interacción de nueva información con conceptos que ya están en la estructura cognitiva del estudiante. El resultado de esta interacción conduce a la asimilación de los significados de los conocimientos antiguos y nuevos.
Por ejemplo, en el aprendizaje inferior, la interacción entre el nuevo conocimiento (representado por A) y los conceptos existentes (representados por A) en la estructura cognitiva de los estudiantes no sólo permite que el nuevo conocimiento adquiera un nuevo significado (representado por a1), y hacer que los conceptos existentes adquieran nuevos significados (representados por A1) durante el proceso de reorganización. Es decir, A es asimilado por A. Como resultado de la interacción entre A y A, tanto A como A cambian y adquieren nuevos significados. Más importante aún, existe una conexión entre a1 y A1, que es producto de la interacción del conocimiento antiguo y nuevo. Juntos forman un significado compuesto (representado por a1A1), o un nuevo concepto compuesto. Por ejemplo, las ballenas fueron asimiladas a los mamíferos y los conceptos de ballena y mamífero también cambiaron.