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Cómo determinar la infracción de imágenes

Análisis legal: La infracción de imágenes generalmente involucra los derechos de autor de la imagen, el registro gráfico de marcas comerciales y la solicitud de patentes de apariencia. Para determinar si una imagen infringe los derechos de autor de su imagen y texto, debe verificar si están registrados. Si está registrado, puede implicar infracción.

Base legal: Artículo 48 de la “Ley de Derecho de Autor” Quien cometa una de las siguientes infracciones asumirá responsabilidades civiles tales como cesar la infracción, eliminar el impacto, pedir disculpas y compensar las pérdidas según las circunstancias. al mismo tiempo, cualquier daño al público será Si hay algún interés, el departamento administrativo de derechos de autor puede ordenar que cese la infracción, confiscar las ganancias ilegales, confiscar y destruir las copias infractoras y puede imponer una multa; el caso es grave, el departamento administrativo de derechos de autor también podrá confiscar los materiales y materiales utilizados principalmente para realizar las copias infractoras, si se constituye un delito, la responsabilidad penal se perseguirá de conformidad con la ley:

(1) Copiar, distribuir, interpretar, proyectar, transmitir, compilar y difundir las obras al público a través de redes de información sin el permiso del propietario de los derechos de autor, salvo disposición en contrario en esta Ley (2) Publicar libros para los cuales otros tienen; el derecho exclusivo de publicar (3) Copiar y distribuir grabaciones de audio y video de sus actuaciones sin el permiso de los artistas intérpretes o ejecutantes, o difundir sus actuaciones al público a través de redes de información (4) Copiar, distribuir y difundir al público a través de información; redes los productos de audio y video producidos por los productores de audio y video sin el permiso de los productores de grabaciones de audio y video, salvo que se disponga lo contrario en esta Ley (5) Transmitir o copiar radio o televisión sin permiso, salvo que se disponga lo contrario; para en esta Ley; (6) Evitar o destruir deliberadamente los derechos del titular de los derechos sobre sus obras, productos audiovisuales, etc. sin el permiso del titular de los derechos de autor o del titular de los derechos relacionados con los derechos de autor. Medidas técnicas para proteger los derechos de autor o relacionados con los derechos de autor. derechos. , salvo que las leyes y reglamentos administrativos dispongan lo contrario; (7) Eliminar o cambiar deliberadamente información electrónica de gestión de derechos, como obras, productos audiovisuales, etc. Sin el permiso del propietario de los derechos de autor o del titular de los derechos relacionados con los derechos de autor, a menos que las leyes y reglamentos administrativos dispongan lo contrario (8) Producir y vender obras firmadas por otros;

上篇: ¿A qué categoría pertenece la marca registrada de torta de polvo sólido? 下篇: Cómo estimular la conciencia de los estudiantes para tomar la iniciativa de hacer preguntasSe puede ver que permitir que los estudiantes se atrevan a hacer preguntas, sean capaces de hacer preguntas y estén dispuestos a hacer preguntas es una Buen método de aprendizaje, que favorece el cultivo de la autonomía y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y la creatividad. En la enseñanza tradicional, hacer preguntas en clase es dominio exclusivo del profesor. Los estudiantes sólo tienen que responder y rara vez tienen la oportunidad de hacer preguntas. A menudo, en una clase, los profesores tendrán el problema en sus manos y dejarán que los estudiantes giren en torno a sus propias ideas de enseñanza paso a paso. Es más, los estudiantes tienen que responder las respuestas preestablecidas del propio profesor y los estudiantes se encuentran completamente en un estado de aprendizaje pasivo. La actual reforma curricular ha promovido una reforma profunda de la enseñanza en el aula. Como profesores de primera línea, nuestra filosofía de enseñanza también está cambiando silenciosamente. Nos damos cuenta de que a los estudiantes se les debe dar el derecho y la oportunidad de hacer preguntas. Especialmente en la enseñanza de matemáticas en el aula, las respuestas pasivas de los estudiantes deben transformarse en preguntas activas. Entonces, ¿cómo movilizar a los estudiantes para que tomen la iniciativa de hacer preguntas? Primero, crear un aula armoniosa para que los estudiantes se atrevan a hacer preguntas. La enseñanza exitosa depende de una relación sincera y de confianza entre maestro y alumno y de una atmósfera armoniosa y segura en el aula. Los maestros deben respetar la dignidad y el valor de cada estudiante. Si el profesor está en el podio, elevado y distante de los alumnos, ¿cómo pueden los nerviosos alumnos atreverse a hacer preguntas? Por lo tanto, como maestro, cuando ingresa al aula por primera vez, debe hacer sonreír a sus alumnos para que todos los niños puedan sentir su cuidado. Comuníquese con los estudiantes en un tono * * * de discusión sobre el aprendizaje, para que los estudiantes sientan que el maestro está entre ustedes y es su compañero de aprendizaje. Sólo así profesores y alumnos podrán tener un contacto estrecho. Sólo de esta manera podremos aliviar la psicología nerviosa de los estudiantes, evitar que sean indiferentes y lentos, formar un aula armoniosa y permitir que los estudiantes se conviertan verdaderamente en los dueños del aula y hagan con valentía preguntas inesperadas al maestro. En segundo lugar, cree situaciones para animar a los estudiantes a hacer preguntas. Para activar el pensamiento de los estudiantes, tomar la iniciativa de pensar y hacer preguntas, primero debemos prestar atención a estimular el interés de los estudiantes en aprender. Debido a que los estudiantes están interesados en aprender, el aprendizaje no se convertirá en una carga, sino en una especie de disfrute y una experiencia placentera. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben establecer conscientemente situaciones de interrogación para que los estudiantes puedan generar conflictos cognitivos y descubrir, preguntar y resolver problemas activamente. Por ejemplo, vi un ejemplo en "Educación elemental de matemáticas": cuando un maestro estaba enseñando sobre conos, mostró una imagen de un montón cónico de arena en un sitio de construcción y preguntó a los estudiantes: ¿Qué queréis preguntar cuando veáis? ¿Este montón de arena? Después de pensar, los estudiantes hicieron las siguientes preguntas: ¿Cuál es la forma del montón de arena? ¿Cuál es el volumen de la pila de arena? ¿Cuánto pesa este montón de arena? ¿Cuál es el área que ocupa el montón de arena? Espera un momento. Este tipo de creación de situaciones permite a los estudiantes hablar, pensar seriamente y hacer preguntas apropiadas. Estas preguntas las plantean los estudiantes a través de su propio pensamiento activo. Su pensamiento está en el mejor estado y están ansiosos por comprender este conocimiento, por lo que aprenderán y explorarán activamente. Además, los profesores también pueden crear situaciones vívidas e interesantes, como narraciones de cuentos, adivinanzas de acertijos, juegos y competencias para conectar el conocimiento matemático abstracto con contenido vívido de física y promover el deseo de los estudiantes de hacer preguntas. En tercer lugar, enseñe métodos y permita que los estudiantes hagan preguntas. Desde un punto de vista psicológico, la curiosidad y la sed de conocimiento son la naturaleza de los niños y son manifestaciones de la sed de conocimiento de los niños. Los maestros deben hacer buen uso de la naturaleza de los niños y enseñarles métodos de preguntas para que puedan aprender a hacer preguntas valiosas y difíciles durante el proceso de aprendizaje. Deje que los estudiantes piensen así: Concepto: ¿Por qué dices eso? ¿Puedes agregar o eliminar algunas palabras? Cuestionar la exploración de la connotación conceptual y la expansión de la denotación. Por ejemplo, cuando enseñe el significado de las fracciones, guíe a los estudiantes a cuestionar las palabras clave del significado de las fracciones, como ¿qué unidad? ¿yo? ¿Qué pasa? ¿yo? ¿Quieres la palabra entre comillas? Cálculo: ¿Existe una forma más sencilla de gestionar el texto? Por ejemplo, ¿enseñar un número dividido por un decimal 56,28? Cuando es 0,67, ¿por qué hay que convertir el divisor a un número entero en lugar del dividendo? Pregunta de aplicación: ¿Cuál es la base de la fórmula? Intente encontrar mejores soluciones. Por ejemplo, al enseñar problemas de ingeniería fraccionaria, podemos preguntar por qué se puede utilizar la unidad L en lugar de datos específicos. Al enseñar, se debe animar a los estudiantes a explorar cualquier problema, presentar diferentes puntos de vista o incluso hacer preguntas en las que otros estudiantes o profesores no hayan pensado en ese momento. Ésta es la clave para aprender a cuestionar. A veces los estudiantes hacen preguntas sobre una amplia gama de temas, lo que puede parecer abrumador. En este momento, los profesores deben organizar a los estudiantes para discutir qué preguntas son buenas hacer, cuáles son irrelevantes y cuáles no son el contenido y el enfoque de los materiales didácticos, y guiar a los estudiantes para que cambien gradualmente de muchas y variadas a pocas y precisas. . Siempre que la orientación sea correcta, los estudiantes pueden encontrar cosas y aprender gradualmente a cuestionarlas. Cuarto, generar dudas y dejar que los estudiantes pregunten a los antiguos: el aprendizaje comienza con el pensamiento y el pensamiento comienza con la duda. La gestación del pensamiento innovador a menudo comienza con dudas. Pavlov dijo: La duda es la idea del descubrimiento, la fuerza impulsora de la exploración y la premisa de la innovación. Obviamente, es de gran importancia fortalecer el cultivo de las habilidades de cuestionamiento y cuestionamiento de los estudiantes. Por ejemplo, en la comprensión inicial de la enseñanza de la multiplicación, el costo de hacer la insignia escolar para esta clase se calculó en la pizarra: 8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8 +8+8+ 8+8+8. Cuando los estudiantes vieron esto, inmediatamente se preguntaron: ¿No existe otra forma más sencilla de calcular? Una pregunta tan importante y profunda, después de que toda la clase la hiciera. No es difícil ver que es difícil despertar la curiosidad sin hacer preguntas, no sentirás la existencia del problema y los estudiantes no pensarán profundamente, por lo que el aprendizaje es superficial y formal.