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¿Cómo solicitar un número fiscal RFC mexicano?

1) Presentar la preinscripción en línea

Los vendedores deben presentar la Preinscripción con antelación a la red de servicios tributarios mexicanos SAT, luego solicitar una cita previa con Cita previa, y finalmente Presentar el registro en el sitio en la oficina de impuestos.

2) Obtener el certificado

En circunstancias normales, si el vendedor envía exitosamente el prerregistro en línea, obtendrá el formulario de solicitud de registro del RFC y el certificado de registro único del RFC (Acuse único), y Acuse único. Se incluyen la cédula de identificación fiscal (Cédula de identificación fiscal) y el código de barras bidimensional (Código de barras bidimensional (QR)).

3) Diríjase a la oficina de impuestos de México para presentar su solicitud en el sitio

Nota: Las personas jurídicas y las empresas conjuntas registradas en México tienen socios, accionistas o socios conjuntos en el extranjero, y están no obligados a exigir registro para su RFC, utilizan el siguiente RFC general:

Personas físicas: EXTF900101NI1

Personas morales de la empresa: EXT990101NI1

Si la empresa. En circunstancias especiales, se deben realizar presentaciones adicionales. Materiales relevantes requeridos por la oficina de impuestos.

上篇: Cómo estimular la conciencia de los estudiantes para tomar la iniciativa de hacer preguntasSe puede ver que permitir que los estudiantes se atrevan a hacer preguntas, sean capaces de hacer preguntas y estén dispuestos a hacer preguntas es una Buen método de aprendizaje, que favorece el cultivo de la autonomía y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y la creatividad. En la enseñanza tradicional, hacer preguntas en clase es dominio exclusivo del profesor. Los estudiantes sólo tienen que responder y rara vez tienen la oportunidad de hacer preguntas. A menudo, en una clase, los profesores tendrán el problema en sus manos y dejarán que los estudiantes giren en torno a sus propias ideas de enseñanza paso a paso. Es más, los estudiantes tienen que responder las respuestas preestablecidas del propio profesor y los estudiantes se encuentran completamente en un estado de aprendizaje pasivo. La actual reforma curricular ha promovido una reforma profunda de la enseñanza en el aula. Como profesores de primera línea, nuestra filosofía de enseñanza también está cambiando silenciosamente. Nos damos cuenta de que a los estudiantes se les debe dar el derecho y la oportunidad de hacer preguntas. Especialmente en la enseñanza de matemáticas en el aula, las respuestas pasivas de los estudiantes deben transformarse en preguntas activas. Entonces, ¿cómo movilizar a los estudiantes para que tomen la iniciativa de hacer preguntas? Primero, crear un aula armoniosa para que los estudiantes se atrevan a hacer preguntas. La enseñanza exitosa depende de una relación sincera y de confianza entre maestro y alumno y de una atmósfera armoniosa y segura en el aula. Los maestros deben respetar la dignidad y el valor de cada estudiante. Si el profesor está en el podio, elevado y distante de los alumnos, ¿cómo pueden los nerviosos alumnos atreverse a hacer preguntas? Por lo tanto, como maestro, cuando ingresa al aula por primera vez, debe hacer sonreír a sus alumnos para que todos los niños puedan sentir su cuidado. Comuníquese con los estudiantes en un tono * * * de discusión sobre el aprendizaje, para que los estudiantes sientan que el maestro está entre ustedes y es su compañero de aprendizaje. Sólo así profesores y alumnos podrán tener un contacto estrecho. Sólo de esta manera podremos aliviar la psicología nerviosa de los estudiantes, evitar que sean indiferentes y lentos, formar un aula armoniosa y permitir que los estudiantes se conviertan verdaderamente en los dueños del aula y hagan con valentía preguntas inesperadas al maestro. En segundo lugar, cree situaciones para animar a los estudiantes a hacer preguntas. Para activar el pensamiento de los estudiantes, tomar la iniciativa de pensar y hacer preguntas, primero debemos prestar atención a estimular el interés de los estudiantes en aprender. Debido a que los estudiantes están interesados ​​en aprender, el aprendizaje no se convertirá en una carga, sino en una especie de disfrute y una experiencia placentera. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben establecer conscientemente situaciones de interrogación para que los estudiantes puedan generar conflictos cognitivos y descubrir, preguntar y resolver problemas activamente. Por ejemplo, vi un ejemplo en "Educación elemental de matemáticas": cuando un maestro estaba enseñando sobre conos, mostró una imagen de un montón cónico de arena en un sitio de construcción y preguntó a los estudiantes: ¿Qué queréis preguntar cuando veáis? ¿Este montón de arena? Después de pensar, los estudiantes hicieron las siguientes preguntas: ¿Cuál es la forma del montón de arena? ¿Cuál es el volumen de la pila de arena? ¿Cuánto pesa este montón de arena? ¿Cuál es el área que ocupa el montón de arena? Espera un momento. Este tipo de creación de situaciones permite a los estudiantes hablar, pensar seriamente y hacer preguntas apropiadas. Estas preguntas las plantean los estudiantes a través de su propio pensamiento activo. Su pensamiento está en el mejor estado y están ansiosos por comprender este conocimiento, por lo que aprenderán y explorarán activamente. Además, los profesores también pueden crear situaciones vívidas e interesantes, como narraciones de cuentos, adivinanzas de acertijos, juegos y competencias para conectar el conocimiento matemático abstracto con contenido vívido de física y promover el deseo de los estudiantes de hacer preguntas. En tercer lugar, enseñe métodos y permita que los estudiantes hagan preguntas. Desde un punto de vista psicológico, la curiosidad y la sed de conocimiento son la naturaleza de los niños y son manifestaciones de la sed de conocimiento de los niños. Los maestros deben hacer buen uso de la naturaleza de los niños y enseñarles métodos de preguntas para que puedan aprender a hacer preguntas valiosas y difíciles durante el proceso de aprendizaje. Deje que los estudiantes piensen así: Concepto: ¿Por qué dices eso? ¿Puedes agregar o eliminar algunas palabras? Cuestionar la exploración de la connotación conceptual y la expansión de la denotación. Por ejemplo, cuando enseñe el significado de las fracciones, guíe a los estudiantes a cuestionar las palabras clave del significado de las fracciones, como ¿qué unidad? ¿yo? ¿Qué pasa? ¿yo? ¿Quieres la palabra entre comillas? Cálculo: ¿Existe una forma más sencilla de gestionar el texto? Por ejemplo, ¿enseñar un número dividido por un decimal 56,28? Cuando es 0,67, ¿por qué hay que convertir el divisor a un número entero en lugar del dividendo? Pregunta de aplicación: ¿Cuál es la base de la fórmula? Intente encontrar mejores soluciones. Por ejemplo, al enseñar problemas de ingeniería fraccionaria, podemos preguntar por qué se puede utilizar la unidad L en lugar de datos específicos. Al enseñar, se debe animar a los estudiantes a explorar cualquier problema, presentar diferentes puntos de vista o incluso hacer preguntas en las que otros estudiantes o profesores no hayan pensado en ese momento. Ésta es la clave para aprender a cuestionar. A veces los estudiantes hacen preguntas sobre una amplia gama de temas, lo que puede parecer abrumador. En este momento, los profesores deben organizar a los estudiantes para discutir qué preguntas son buenas hacer, cuáles son irrelevantes y cuáles no son el contenido y el enfoque de los materiales didácticos, y guiar a los estudiantes para que cambien gradualmente de muchas y variadas a pocas y precisas. . Siempre que la orientación sea correcta, los estudiantes pueden encontrar cosas y aprender gradualmente a cuestionarlas. Cuarto, generar dudas y dejar que los estudiantes pregunten a los antiguos: el aprendizaje comienza con el pensamiento y el pensamiento comienza con la duda. La gestación del pensamiento innovador a menudo comienza con dudas. Pavlov dijo: La duda es la idea del descubrimiento, la fuerza impulsora de la exploración y la premisa de la innovación. Obviamente, es de gran importancia fortalecer el cultivo de las habilidades de cuestionamiento y cuestionamiento de los estudiantes. Por ejemplo, en la comprensión inicial de la enseñanza de la multiplicación, el costo de hacer la insignia escolar para esta clase se calculó en la pizarra: 8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8 +8+8+ 8+8+8. Cuando los estudiantes vieron esto, inmediatamente se preguntaron: ¿No existe otra forma más sencilla de calcular? Una pregunta tan importante y profunda, después de que toda la clase la hiciera. No es difícil ver que es difícil despertar la curiosidad sin hacer preguntas, no sentirás la existencia del problema y los estudiantes no pensarán profundamente, por lo que el aprendizaje es superficial y formal. 下篇: