Cómo mejorar la eficacia de las clases de historia y sociedad

Teóricamente, todas las actividades de los profesores y estudiantes en el aula pueden denominarse actividades de aula, pero en la práctica docente, las actividades de aula de las que hablamos suelen referirse a la orden del profesor de resolver un determinado problema o utilizar actividades de enseñanza. están cuidadosamente diseñados por los maestros para profundizar la comprensión y la experiencia de los estudiantes sobre el contenido que han aprendido, y utilizan una forma interactiva que permite a los estudiantes demostrar más plenamente su subjetividad. Es relativa a la forma de enseñanza en la que los maestros explican y predican. Este tipo de actividad en el aula no sólo se centra en los resultados, sino también en el proceso. No sólo apunta al contenido del conocimiento, sino también al cultivo de habilidades y experiencias emocionales, cultivando a los estudiantes para que exploren de forma independiente la concepción artística de las cosas durante la actividad, construyendo así el individuo. significado único. Esta característica de las actividades del aula determina que el contenido central de su efectividad es la efectividad docente, es decir, los docentes utilizan diversos medios y métodos para obtener el máximo efecto docente con el menor tiempo y la mínima inversión de energía, logrando así los objetivos docentes establecidos. la base y garantía para mejorar la calidad de la enseñanza a gran escala. Entonces, ¿cómo mejorar la eficacia de las actividades en el aula?

1. Garantizar la implementación fluida del plan de actividades es un requisito previo para la efectividad de las actividades en el aula.

Para garantizar el progreso fluido de las actividades, los profesores deben manejar los siguientes problemas a la hora de organizar la enseñanza.

1. Aclarar los objetivos de las actividades para que los estudiantes comprendan “por qué se mueven”

Bloom dijo: “La enseñanza eficaz comienza con saber qué objetivos se quieren alcanzar. Por eso, a la hora de diseñar planes de actividades, los profesores deben pensar”. sobre y Está claro cuál es el propósito y la intención de la actividad, el punto de apoyo y el valor de la actividad, y es mejor que el objetivo de la actividad sea de desarrollo para brindar a los estudiantes un espacio generativo, estimulando así el potencial creativo de los estudiantes. y dando pleno juego a su iniciativa subjetiva. Los objetivos explícitos o directos de la actividad deben quedar claros para los estudiantes para garantizar la calidad de la actividad; los objetivos implícitos o sublimados pueden incitar a los estudiantes a sentir y comprender durante la actividad. Toda la actividad, desde el diseño hasta la implementación, debe completarse bajo el control de objetivos. Evitar actividades en el aula que no estén dirigidas o se desvíen del objetivo.

2． Fortalecer la orientación sobre el proceso de la actividad para que los estudiantes comprendan “cómo moverse”

El propósito de las actividades del aula puede estar preestablecido, pero el proceso de la actividad y los resultados son generativos e inesperados. Por lo tanto, la orientación de los profesores sobre la actividad. proceso Muy necesario. Los maestros no solo deben explicar claramente los requisitos, procedimientos y reglas de la actividad antes de que comience, sino que también deben participar equitativamente durante la actividad y brindar orientación cuando las actividades de los estudiantes se desvían, se vuelven caóticas o confusas.

Por ejemplo: la primera ronda del concurso "Escasez de recursos" se centró en "los recursos naturales que utilizamos en un día". El objetivo es que los estudiantes comprendan el concepto de recursos naturales. los requisitos de la actividad y las reglas de la competencia Finalmente, los estudiantes se prepararon en grupos y escribieron los nombres de los recursos naturales en la pizarra. Este proceso fue completamente una actividad estudiantil. El maestro solo comprendió las reglas de la competencia y se centró en la orientación al evaluar la precisión de. la lista de recursos naturales de cada grupo, porque los estudiantes tienen una comprensión sesgada de "naturaleza". En la segunda ronda de la competencia, cada grupo clasificó los recursos naturales que enumeraron y encontró la categoría de "recursos renovables". El maestro primero guió a los estudiantes para que comprendieran los estándares de clasificación de "recursos renovables" y "recursos no renovables". Luego, divididos en grupos para las actividades, durante la actividad, el docente brindó orientación individual sobre los errores de clasificación de los estudiantes, para que los estudiantes pudieran comprender el significado de “reciclable” y “renovable en poco tiempo”. Los objetivos esperados de las dos rondas de la competencia en la arena son diferentes, y el momento y el contenido de la orientación del maestro también son diferentes.

3. Aprovechar el mejor momento para las actividades para que los estudiantes puedan "moverse con emoción"

El momento de las actividades debe considerar tanto los objetivos de enseñanza como las necesidades emocionales de los estudiantes. Sólo cuando las dos necesidades se combinan orgánicamente, la actividad. El efecto será ideal. Generalmente, hay tres tiempos de actividad.

① Actividades al comienzo de una nueva lección: el objetivo de este tipo de organización de actividades debe ser una vista previa de los objetivos de enseñanza de esta lección. No solo tiene el efecto de "cabeza de caballo", sino también. Crea una situación que permite a los estudiantes ingresar al aprendizaje lo antes posible. El poder del estatus. Por ejemplo: la actividad introductoria de "Diez mil tipos de competencia por la libertad del cielo helado", la prueba psicológica del destino del ciervo sika, para que los estudiantes puedan comprender desde el principio qué ventajas competitivas ya tienen y dónde aún les falta. guiándolos así en la siguiente "Caja del tesoro de la competencia". A través de suplementos y ajustes específicos en los "Desafíos y desafíos" y otros enlaces, lograron los objetivos de enseñanza de esta lección dentro de sus propias necesidades emocionales.

② Actividades a mitad del nuevo curso: Es una actividad diseñada para profundizar o sublimar los objetivos de enseñanza. Tiene como objetivo cultivar las diversas habilidades de los estudiantes, especialmente para reflejar las necesidades emocionales de los estudiantes.

Debido a que después de la mitad del nuevo curso de humanidades, los objetivos de conocimiento básicamente se pueden lograr, la segunda mitad del curso debe ampliarse y profundizarse en función de los conocimientos existentes y las habilidades receptivas de los estudiantes, para desarrollar el pensamiento y sublimar las emociones. Lo que me dejó una profunda impresión fue "La nación china está en su momento más peligroso" cuando los estudiantes enumeraron los hechos históricos que conocían sobre la invasión japonesa de China y observaron los materiales gráficos y textuales de la invasión japonesa de China presentados por. El maestro, se enfrentaron al brutal incendio y asesinato. En esta escena, todos se llenaron de indignación y los conflictos emocionales alcanzaron el nivel más intenso. Aproveché la tendencia y lancé la actividad "Quiero decir algo". En la línea horizontal, puedes escribir el gobierno japonés, los estudiantes de secundaria japoneses, los compatriotas que murieron, tú mismo... y escribir lo que más quieres decir. Esto no sólo les da a los estudiantes la oportunidad de expresar sus emociones agitadas. pero también brinda una excelente oportunidad para sublimar sus emociones patrióticas. En esta clase, la inversión emocional y la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje no tienen precedentes.

③Actividades al final de una nueva lección: está diseñada para probar la implementación de los objetivos de una lección y debe tener el efecto de retroalimentación resumida. Debido a que los estudiantes tienen diferentes habilidades de aprendizaje, es imposible para los maestros garantizar que todos los estudiantes aprendan al mismo nivel. Por lo tanto, la revisión y el resumen de los propios estudiantes en torno a los objetivos de enseñanza pueden consolidar de manera efectiva el conocimiento que han aprendido y convertir la red de conocimientos en la red. producto del pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo: "El origen de la vida civilizada moderna", los estudiantes, basándose en lo que han aprendido en esta lección y combinado con el estado de desarrollo de la sociedad de Europa occidental a principios del siglo XIX, continúan compilando el cuento "El día de Michael en la vida". ", y luego pedir a los estudiantes que juzguen los méritos de los demás en la escritura. Esto no solo despierta interés en el aprendizaje, sino que también permite a los maestros descubrir algunas deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes a partir de las historias y hacer ajustes oportunos.

4． Elija actividades adecuadas para que los estudiantes "se muevan con interés".

Los estudiantes siempre tienen ciertas emociones cuando aprenden. Esta inversión emocional está estrechamente relacionada con las ganancias en el aprendizaje. Las buenas emociones conducen a la cognición. La optimización de las actividades puede hacer que los estudiantes tengan un gran interés. y necesidades en las actividades, sin embargo, la enseñanza tradicional a menudo ignora el papel de los factores afectivos de los estudiantes, pone demasiado énfasis en los factores cognitivos y separa la unidad armoniosa de los factores cognitivos y los factores afectivos, lo que resulta en que los estudiantes carezcan de un apoyo motivador duradero al aprender y. muchas veces no logran los resultados deseados. Por lo tanto, cuando diseñamos situaciones de actividad en el aula, debemos ser "nuevos, novedosos e interesantes" para movilizar eficazmente los factores emocionales de los estudiantes. "Nuevo" significa tener nuevos contenidos y nuevas formas; "extraño" significa hacer que las actividades tengan suspenso y expectación, para que los estudiantes sientan curiosidad; "interesante" significa que la forma de las actividades en el aula debe ser interesante. Por ejemplo: la prueba psicológica del destino del ciervo sika en "La carrera por la libertad", el comentario en vivo del baile hip-hop en "Talking the Truth", el cuestionario de conocimientos sobre los Juegos Olímpicos de Beijing 2008 en "Olympic Spirit", la historia continuación de "La fuente de la vida civilizada moderna"…. Por supuesto, cuando prestamos atención al desempeño externo de las actividades, es más importante prestar atención a la calidad interna de las actividades, para que los estudiantes puedan convertirse en descubridores y pensadores de problemas.

5. Las preguntas diseñadas en las actividades deben estar acordes con las reglas de desarrollo psicológico de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan "moverse voluntariamente"

La enseñanza es una actividad de valor entre profesores y estudiantes con el conocimiento como intermediario, y También es un mundo humano compuesto por profesores y estudiantes. El proceso de enseñanza y aprendizaje consiste en que los profesores y los estudiantes crean "mundos de vida" significativos en sus propias actividades de vida, y los protagonistas de este proceso creativo son los estudiantes. Por lo tanto, las actividades docentes eficaces deben estar dirigidas a la vida y el mundo interior de los estudiantes, y deben ser coherentes con las características cognitivas y psicológicas de los estudiantes en todas las etapas. En general, los estudiantes de primaria aceptan fácilmente las influencias externas, por lo que los estudiantes de primaria están muy motivados para participar en las actividades del aula a petición de los profesores. Después de llegar al séptimo grado, la independencia de los estudiantes ha aumentado significativamente y tienen su propio juicio y consideraciones sobre las actividades del aula, por lo que los estudiantes participarán selectivamente en las actividades del aula. La encuesta muestra que los estudiantes de secundaria no están muy interesados ​​en actividades orientadas a los niños y actividades que exponen su mundo interior debido a preocupaciones, pero están más interesados ​​en actividades que muestran su nivel de pensamiento y talentos. Por tanto, debemos captar las características psicológicas de los estudiantes para que puedan abrir su corazón y participar voluntariamente en las actividades.

2. Promover la interacción real entre los sujetos participantes, que es el signo fundamental de la eficacia de las actividades del aula.

Los sujetos que participan en el aprendizaje en el contexto del nuevo currículo incluyen no sólo Los estudiantes, pero también los profesores y diversos recursos curriculares son actividades en las que tanto profesores como estudiantes se sienten atraídos por las actividades educativas y participan, cooperan, invierten y crean interacciones mutuas. Por lo tanto, la interacción entre sujetos de aprendizaje también incluye la interacción profesor-alumno, la interacción estudiante-alumno y la interacción de recursos humanos. Este tipo de enseñanza interactiva no depende de lo que los profesores enseñan a los estudiantes, sino de cómo los guían para que utilicen diversos recursos de aprendizaje y formen los métodos de aprendizaje más eficaces y adecuados para ellos. Lo que finalmente se refleja es el cambio en el efecto del aprendizaje.

Por ejemplo: En la actividad de aula de "Creciendo con reglas", toda la clase se dividió en 8 grupos para competir en el concurso "Pararse sobre el periódico". El profesor no especificó las reglas. el juego, y permitió a los estudiantes participar en la actividad a través de cuatro rondas de competencia en el enlace uno. Paso a paso, puedes sentir la necesidad de formular reglas y experimentar la importancia de las reglas en la vida, y luego formar una cierta comprensión perceptiva; el segundo eslabón es la mejora de la actividad, lo que incita a los estudiantes a actualizar el conocimiento perceptivo adquirido en el juego hacia conocimiento racional. La extensión del tercer eslabón en el aula es: Al mejorar las convenciones de la clase, los estudiantes pueden darse cuenta de que las reglas pueden cambiar según el tiempo, el lugar, el evento y; persona y cultivar la capacidad de los estudiantes para ver las cosas desde una perspectiva de desarrollo. Los diversos premios concebidos y seleccionados por los propios estudiantes demuestran que han formado una idea de clase de reconocimiento mutuo, aprendizaje mutuo, apoyo mutuo, unidad y cooperación a través de la experiencia de la actividad, y comprenden la importancia de las reglas en el aprendizaje, la vida y la competencia. .

3. Realmente alcanzar determinados objetivos docentes es el destino de la eficacia de las actividades del aula.

Los objetivos docentes del aula pueden ser anticipatorios o generativos.

Siempre que los dos enlaces principales anteriores estén organizados adecuadamente, básicamente se pueden lograr los objetivos esperados. Este es el aspecto al que prestamos más atención a la hora de organizar las actividades en el aula, pero a menudo nos quedamos en este nivel sin él. continuando profundizando. Por lo tanto, al final de la actividad en el aula, el profesor debe resumir toda la actividad con los estudiantes y guiarlos para extraer el significado y el valor contenido en la actividad, de modo que la vitalidad de la actividad en sí pueda continuar. Dado que hay una gran cantidad de personas que participan en las actividades del aula, cada persona tiene una comprensión diferente de los temas de la actividad, su propia experiencia, conocimientos, forma de pensar, entorno cultural, antecedentes familiares, etc., por lo que el proceso y los resultados de la actividad son generativos y no estándar, esperamos que los estudiantes puedan generar razonablemente nuevas metas y nuevos resultados más allá de las metas esperadas. Estas metas y resultados recién generados son manifestaciones de la comprensión ideológica y la mejora emocional de los estudiantes. Nosotros Este valioso producto del pensamiento no puede ni debe ignorarse.

Por ejemplo: en la actividad de clase "Un libro del tesoro" al final de la nueva lección "Creciendo en reglas", el objetivo esperado es responder preguntas interpretando los materiales, profundizando así la comprensión de " la relación entre libertad y reglas". Pero durante el evento, los estudiantes plantearon otra pregunta: ¿Debería el presidente de Harvard darle al estudiante la oportunidad de pasar página? Esto es lo que ahora llamamos la cuestión de "cómo coordinar la relación entre el derecho y la humanidad". Esta es la expresión emocional de la simpatía de los estudiantes por los estudiantes de Harvard, los nudos ideológicos de los estudiantes no se pueden desatar. con reglas" no se puede entender realmente. Por lo tanto, el nuevo plan de estudios plantea requisitos más altos para la adaptabilidad docente de los profesores.

4. Fomentar la evaluación y animar a los estudiantes a desarrollarse en las actividades, que es el punto de apoyo de la eficacia de las actividades en el aula.

El enfoque en el desarrollo humano se ha convertido en el núcleo de los conceptos educativos modernos y nuevos. estándares curriculares La idea es centrarse en el desarrollo de los estudiantes, es decir, centrarse en el desarrollo del pensamiento innovador y las habilidades de pensamiento independiente de los estudiantes, y centrarse en el desarrollo de las actitudes y valores emocionales de los estudiantes. Por ello, organizamos cualquier tipo de actividades en el aula para que los estudiantes puedan reflexionar, mejorar y superarse constantemente durante las actividades. Con este fin, debemos prestar atención a la puntualidad de la orientación y evaluación, guiar activamente a los estudiantes para que experimenten el proceso de la actividad, resumir y reflexionar rápidamente sobre sus cogniciones y logros, aprender a respetar y compartir los logros de los demás y prestar atención al uso. Múltiples métodos de evaluación para guiar a los estudiantes a autoevaluarse y evaluar a sus pares.

Las características de las actividades del aula determinan que la efectividad es el sustento de las actividades del aula. Por lo tanto, al diseñar las actividades del aula también debemos prestar atención para evitar algunas actividades indeseables, como: baja. Pensar en actividades de aula, actividades de aula con objetivos repetidos, actividades de aula artificiales, actividades de aula sin entusiasmo, actividades de aula que diluyen el tema, demasiadas actividades de aula, etc. Sólo así se podrá reflejar verdaderamente la eficacia de las actividades en el aula.