Diseño de enseñanza de las matemáticas para el primer grado de educación primaria (tres artículos)

Artículo 1: Diseño de enseñanza de matemáticas para el primer grado de primaria Contenido didáctico:

Ejemplo 5 y ejercicios relacionados en la página 88 del segundo volumen del libro de texto de matemáticas de primaria de la Prensa de Educación Popular.

Objetivos didácticos:

1. A través de la observación y la experimentación, los estudiantes pueden consolidar las diversas leyes que han aprendido y los métodos para encontrarlas, y ser capaces de aplicar con flexibilidad las leyes descubiertas y lo que han aprendido para razonar y determinar figuras posteriores o faltantes.

2. Dominar y aplicar con soltura los pasos generales para resolver problemas, mejorar las habilidades de resolución de problemas y enriquecer las estrategias de resolución de problemas.

Enfoque de enseñanza:

Descubrir patrones y resolver problemas

Dificultades de enseñanza:

Observar desde diferentes puntos de partida y direcciones para encontrar patrones.

Preparación para la enseñanza:

Courseware, herramientas de aprendizaje

Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones

(1) Crear situaciones:

1. Repasar conocimientos antiguos: ¿Puede algún compañero decirme qué conocimientos hemos aprendido sobre cómo encontrar patrones? (Deje que los estudiantes respondan libremente y el maestro los guiará y organizará).

2. Creación de situaciones: Parece que básicamente todos dominan el conocimiento de encontrar patrones que hemos aprendido. Entonces, ¿pueden usar lo que hemos aprendido? ¿Qué tal si utilizamos el conocimiento para ayudar a Xiaohong a resolver los problemas que encuentra? (El material didáctico presenta la imagen de la pulsera del ejemplo 5.)

(2) Presentación del tema:

Maestro: Hoy aprenderemos a usar reglas: enhebrar cuentas.

Intención del diseño: a través de la revisión, los estudiantes pueden ingresar rápidamente al estado de aprendizaje y, al mismo tiempo, establecer situaciones problemáticas para estimular el deseo de los estudiantes de explorar el conocimiento.

2. Orientar la indagación y resolver problemas

(1) Comprensión lectora: Presentación completa del ejemplo 5

1. ¿Qué supiste de la pregunta? Deje que los estudiantes hablen primero con sus compañeros.

2. ¿Qué palabra crees que es la más crítica en esta pregunta?

3. Maestra: Sí, la palabra clave es "según las reglas", entonces, ¿según qué reglas se viste? Los estudiantes pueden decir:

(1) Esta pulsera está hecha de un grupo de 2 cuentas amarillas y 1 cuenta azul, que se usan repetidamente en secuencia.

(2) Esta pulsera está hecha de 1 cuenta amarilla, 1 cuenta azul y 1 cuenta amarilla como grupo, que se usan repetidamente en secuencia.

Los profesores deben afirmar los patrones descubiertos por los estudiantes y guiarlos para que digan: El primer patrón se observa de izquierda a derecha. El segundo patrón se observa de derecha a izquierda.

4. ¿Qué problema nos pide la pregunta para ayudar a Xiaohong a resolver?

Guíe a los estudiantes para que digan: La pulsera se rompió y se cayeron dos cuentas. Pregunte cuáles se cayeron.

(2) Análisis y Respuestas

1. ¿Cuál es el patrón que acabamos de encontrar? Entonces, ¿podemos utilizar las leyes que descubrimos para responderla?

2. Orientación: ¿Por dónde empezar? (Izquierda) Entonces, el patrón encontrado es que amarillo, amarillo y azul son una disposición repetida. Las cuentas caídas deben ser 1 azul y 1 amarilla. (Demostración de cursos, encierre en un círculo un grupo)

3. ¿Tiene algún hallazgo diferente? Mirando desde la derecha, el patrón encontrado es que el amarillo, el azul y el amarillo están dispuestos repetidamente en un grupo. Las cuentas caídas deben ser 1 azul y 1 amarilla. (Presentación del curso, rodear un grupo)

4. Resumen del profesor: Encontramos que mirando desde diferentes puntos de partida y diferentes direcciones, encontramos diferentes reglas

(Tres )Reflexión

1. ¿Es correcta nuestra respuesta? ¿Cómo demostrar que es correcto? Guíe a los estudiantes para que digan: Pongan sus manos alrededor para ver si es correcto.

2. Colaboración con compañeros de escritorio: utiliza herramientas escolares para mostrar su pulsera y ver si el talismán se ajusta a su patrón de uso.

3. Informar los resultados: cuando los estudiantes informan, los profesores utilizan el software educativo para realizar demostraciones dinámicas.

Conclusión: Al plantearlo, demuestre que las respuestas dadas por los estudiantes ahora son correctas.

Intención del diseño: en estos enlaces, los profesores no solo deben fortalecer la guía del proceso de resolución de problemas de los estudiantes, sino también guiarlos para que utilicen el conocimiento que han aprendido para resolver problemas, de modo que los estudiantes puedan continuar Experimentar el proceso general de resolución de problemas. Al mismo tiempo, las estrategias para la resolución de problemas se enriquecen constantemente.

4. Resumen

(1) Hablemos de ello: Maestro: Cuando resolvimos este problema hace un momento, ¿qué hicimos primero?

(2) Resumen profesor-alumno*** (escrito en la pizarra por el profesor):

① Revisa atentamente las preguntas y descubre las reglas;

> ② Encuentre el punto de partida y enciérrelo en un círculo.

③Agregue cuentas de acuerdo con las reglas

④Operación práctica para verificar la solución;

(4) Comentarios de práctica

El material didáctico presenta "Hazlo" de P88

1. Xiaoying también usó una serie de pulseras, pero perdió 3 Xiaozhu, ven y ayudarla, ¿vale?

2. Guíe a los estudiantes para que utilicen los pasos anteriores para resolver problemas de forma independiente.

3. Intercambiar comentarios: pida a los representantes de los estudiantes que cuenten sus propios pasos de solución, y los profesores y estudiantes harán comentarios. Los maestros brindan explicaciones específicas a algunos problemas expuestos durante el proceso de resolución de problemas de los estudiantes.

Intención del diseño: A través de ejercicios de resumen y retroalimentación, los estudiantes pueden experimentar una vez más el proceso general de aplicar el conocimiento aprendido para resolver problemas, consolidar aún más la estrategia de usar reglas para resolver problemas prácticos y darse cuenta de la valor del conocimiento matemático que han aprendido.

3. Aplicación práctica, consolidación y ampliación

(1) Ejercicios básicos

Pregunta 9 del P90 Ejercicio 20.

En comparación con las dos preguntas anteriores, las reglas de esta pregunta son en realidad las mismas. Son una simple repetición de un conjunto de las mismas cuentas, pero son un poco más complicadas en color y forma, por lo que. los estudiantes pueden completarlo de forma independiente.

(2) Práctica de mejora

Pregunta 4 de P89 Ejercicio 20:

1. Deje que los estudiantes sigan los pasos de resolución de problemas anteriores para completarlos.

2. Cuando hable de las reglas, concéntrese en guiar a los estudiantes a descubrir las reglas: el número de cuentas amarillas permanece sin cambios, pero el número de cuentas azules aumenta en secuencia.

(3) Ejercicios de ampliación

“Preguntas para pensar” del Ejercicio 20 del P91:

1. Completar en forma de competición grupal.

2. Intercambiar informes y mostrar resultados.

Intención del diseño: a través de diversas formas de ejercicios, profundizaremos continuamente el conocimiento y la comprensión de las reglas de los estudiantes, mejoraremos continuamente la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento para resolver problemas, enriqueceremos continuamente las estrategias de resolución de problemas de los estudiantes y Se han desarrollado y mejorado aún más las habilidades de observación, análisis y razonamiento de los estudiantes, las habilidades de generalización e inducción y las habilidades de expresión del lenguaje.

IV. Resumen del repaso y generar esperanzas

(1) Resumen del repaso: ¿Qué conocimientos aprendimos en esta clase? ¿Qué ganaste?

(2) Profesores y alumnos repasan juntos: ¿Qué conocimientos hemos aprendido en esta unidad?

(3) Extensión del conocimiento: Prestar atención a todo conduce al conocimiento. Si podemos ser una persona reflexiva en nuestra vida y estudio futuros, entonces descubriremos más reglas, más interesantes y más mágicas.

Parte 2 Diseño de Enseñanza de Matemáticas para el Primer Grado de Primaria 1. Análisis de la Situación de Clase

Este semestre soy responsable de impartir la clase de matemáticas de la Clase 2 del primer grado. Los hábitos de comportamiento y de estudio de los estudiantes en el jardín de infantes no se desarrollan lo suficientemente bien. Recién ingresados ​​a la escuela primaria, se sienten desconocidos e incómodos con todo lo que hay en la escuela, pero son inocentes, vivaces, tienen una gran curiosidad y sed de conocimiento y una gran plasticidad. Por lo tanto, este semestre se enfoca en cultivar los buenos hábitos de vida, los hábitos de estudio de los estudiantes y cultivar el interés de los estudiantes en aprender, para que cada estudiante pueda completar con éxito las tareas de aprendizaje de este semestre.

2. Análisis de materiales didácticos

1. Contenido didáctico: Lección de preparación: contar y comparar; posición: arriba, abajo, adelante y atrás, izquierda y derecha; 1-5 y suma y resta, comprensión de gráficos (1); comprensión y suma y resta de números del 6 al 10; comprensión de los números del 11 al 20; comprensión de los relojes;

2. Características de los materiales didácticos:

(1) Ajustar el contenido de enseñanza de acuerdo con los "Estándares" para proporcionar a los estudiantes un conocimiento más rico para aprender matemáticas.

(2) Preste atención a la experiencia y la experiencia de los estudiantes, y diseñe el contenido de las actividades y los materiales de aprendizaje basados ​​en la experiencia y el conocimiento existente de los estudiantes.

(3) La combinación de reconocimiento y cálculo de números y la enseñanza intercalada permite a los estudiantes formar gradualmente el concepto de número y dominar el cálculo.

(4) Preste atención a la comprensión de los conceptos numéricos de los estudiantes, permita que se den cuenta de que los números se pueden usar para expresar y comunicar, y establecer inicialmente el sentido numérico.

(5) La enseñanza de la informática refleja la diversidad de algoritmos, permitiendo a los estudiantes realizar cálculos utilizando los métodos que consideren apropiados.

(6) Comprender intuitivamente figuras tridimensionales y bidimensionales y desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes.

(7) Organizar el contenido de "uso de las matemáticas" para cultivar la conciencia de aplicación inicial de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas con matemáticas.

(8) La organización de actividades prácticas permite a los estudiantes experimentar la estrecha relación entre las matemáticas y la vida diaria.

(9) Reflejar la apertura y creatividad de los métodos de enseñanza y proporcionar abundantes recursos para que los profesores organicen la enseñanza.

3. Objetivos docentes

(1) Conocimiento.

1. Contar el número de objetos hasta 20 con fluidez, ser capaz de distinguir números y números, dominar el orden y el tamaño de los números, dominar la composición de números hasta 10 y poder leer y escribir. los números del 0 al 20.

2. Conocer de manera preliminar el significado de la suma y la resta y los nombres de cada parte de la suma y la resta. Conocer de manera preliminar la relación entre la suma y la resta, y ser relativamente competente en el cálculo de sumas y restas de un solo dígito. 10.

3. Aprender previamente a resolver algunos problemas prácticos sencillos basados ​​en el significado y algoritmo de la suma y la resta.

4. Reconocer los símbolos "=", "gt;" y "lt;" y ser capaz de utilizar estos símbolos para expresar el tamaño de los números.

5. Comprender intuitivamente cubos, cilindros, esferas, rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos.

6. Ser capaz de utilizar arriba, abajo, adelante, atrás, izquierda y derecha para describir la posición relativa de objetos.

7. Ser capaz de comprender inicialmente relojes y relojes; y poder reconocer la hora.

(2) Habilidad.

1. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes son entrenados inicialmente para tener la capacidad de pensar de forma independiente, aprender de forma independiente y cooperar y comunicarse.

2. Cultivar las habilidades iniciales de pensamiento lógico de los estudiantes. , capacidad de observación y capacidad de razonamiento lógico.

3. Cultivar el sentido numérico preliminar de los estudiantes, el sentido de los símbolos y el pensamiento matemático preliminar.

4. Experimentar la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria a través de actividades prácticas, y ser capaz de utilizar los conocimientos adquiridos para resolver algunos problemas sencillos.

(3) Emociones, actitudes y valores.

1. Experimente la diversión de aprender matemáticas, aumente su interés en aprender matemáticas y desarrolle la confianza para aprender bien las matemáticas.

2. Desarrolla buenos hábitos de completar los deberes con cuidado y escribir con claridad.

3. Cultivar una estética, unos valores y una visión de la vida correctos.

4. Medidas docentes.

1. Esforzarse por incorporar el estilo de aprendizaje de exploración, cooperación y comunicación independientes.

2. Intentar crear situaciones que proporcionen materiales o información rica para explorar problemas matemáticos. Ayude a los estudiantes a desarrollar confianza en el aprendizaje de matemáticas.

3. Siempre enfatice los buenos hábitos de los estudiantes de hacer la tarea con seriedad y escribir con claridad.

4. Combinar la docencia en el aula con la práctica docente en familia.

5. Progreso docente.

1. 4 horas de preparación;

2. 6 horas de posicionamiento

3. 10 horas de comprensión y suma y resta de 1-5<. /p> p>

4. Comprensión de gráficos (1), 3 lecciones

5. Comprensión y suma y resta del 6 al 10, 15 lecciones

6. del 1 al 20 Comprensión de los relojes, 10 lecciones

7 Comprensión de los relojes, 3 lecciones

8 Llevar la suma dentro de 20, 20 lecciones

Parte 3 Matemáticas. Enseñanza para el Primer Grado de Escuelas Primarias Diseño de análisis del material didáctico: La suma de 9 y 10 es el contenido didáctico del volumen de primer grado del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria. Este se enseña sobre la base de lo que los estudiantes ya han aprendido. y puede calcular con fluidez sumas dentro de 10 y sumas de 10 '. Es la base para que los estudiantes aprendan varias adiciones de acarreo en el futuro. El libro de texto utiliza el "método de sumar diez" para realizar cálculos de suma.

Enfoque: Permitir que los estudiantes comprendan la aritmética de calcular diez.

Dificultad: Que los alumnos dominen el método de formar diez.

La clave: dejar que los estudiantes dominen los diez métodos y realicen suficiente práctica.

Objetivos de aprendizaje:

1. Permitir que los estudiantes comprendan la aritmética de sumar 9 a unos pocos y experimentar el proceso de cálculo e investigación de sumar 9 a unos pocos