Cómo diseñar tareas de historia
Bajo el nuevo concepto curricular, además de la implementación y consolidación de los objetivos de conocimiento tradicional, las tareas también deben considerar objetivos más diversificados, a saber, objetivos de capacidad, objetivos de actitud emocional y salud mental. objetivos, objetivos de alfabetización científica, etc.
La tarea de diseño no es sólo una implementación efectiva de la enseñanza en el aula, sino también una extensión efectiva de la enseñanza en el aula.
En una tarea de historia tradicional, los estudiantes no tienen más remedio que aceptarla y completarla según sea necesario.
Como resultado, los estudiantes están cansados de las tareas de historia y las hacen a medias. Cuando se encuentran con preguntas de análisis, preguntas integrales y preguntas de indagación, quieren consultar varios libros de orientación para encontrar respuestas o esperan que el maestro les proporcione directamente respuestas estándar.
El efecto de tal operación es imaginable.
Por lo tanto, creo que las tareas de historia deben basarse en los nuevos estándares curriculares y en el desarrollo de los estudiantes, y esforzarse por ser novedosas, diversas, orientadas a todos, aplicar lo aprendido y lograr una combinación efectiva de tarea y enseñanza.
1. Diseñar tareas de historia dinámicas que estimulen el interés.
“El interés es el mejor maestro”. El nuevo estándar curricular también señala: “Empezar desde las situaciones de la vida y el mundo de los cuentos de hadas”. los estudiantes están familiarizados, eligen cosas interesantes alrededor de los estudiantes para estimular su interés y motivación en el aprendizaje...".
Creo que las tareas de historia bajo el nuevo concepto curricular pueden ser novedosas, diversas e interesantes. para mejorar efectivamente el interés del desempeño de los estudiantes en la tarea y dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva.
De acuerdo con las fuertes características de desempeño de los estudiantes de secundaria, se adoptan diversas formas de competencias, como grupos o individuos que compiten para responder preguntas, sorteos, etc., finalmente, se recompensa al grupo o individuo ganador. para que los estudiantes puedan aferrarse firmemente a la meta en un ambiente cálido. Dominar los conocimientos básicos, mejorar la conciencia competitiva y mejorar el entusiasmo por el aprendizaje.
Además, se pueden utilizar diversas formas de tarea, como juegos, rompecabezas y representaciones dramáticas históricas, para permitir a los estudiantes dominar los métodos de aprendizaje, desarrollar habilidades y mejorar los efectos de la enseñanza.
En segundo lugar, diseñar tareas de historia que varíen de persona a persona, enseñando a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
Los nuevos estándares curriculares señalan que “la enseñanza de los docentes debe comprender la implementación de los estándares de contenido desde la perspectiva de que sean beneficiosos para el desarrollo de todos los estudiantes”.
Las diferencias entre los estudiantes existen objetivamente, y el dominio y comprensión del conocimiento histórico son jerárquicos.
Por eso creo que los profesores pueden adoptar métodos flexibles y diversos basados en el nivel cognitivo de los estudiantes de la clase, que varían de persona a persona, para prevenir el fenómeno de no tener suficiente para comer, especialmente para evitar faltar comida. tarea o copia de tarea.
Por ejemplo, en la lección "La llegada de la era eléctrica", el estándar del curso requiere "comprender los hechos históricos de los principales inventos de la era eléctrica, comprender sus principales características y analizar el impacto de la segunda revolución industrial en la humanidad". A partir de esto, tres tareas en diferentes niveles: Preguntas básicas de nivel A, dirigidas a estudiantes con bases débiles, para mejorar su confianza en sí mismos en el aprendizaje y ya no sentirse intimidados: clasificar los principales inventos de las preguntas de consolidación de nivel B de la era eléctrica son principalmente para consolidar nuevos conocimientos y el contenido es consistente con lo que aprendieron ese día. Estrechamente relacionado: comparar las similitudes y diferencias entre las dos revoluciones industriales y analizar las características de la segunda revolución industrial; Los problemas de desarrollo de nivel C son más difíciles. Para los estudiantes con una buena base de aprendizaje, cultive la flexibilidad y la profundidad de su pensamiento. Según las características de la segunda revolución industrial, analice el profundo impacto de la segunda revolución industrial en la sociedad humana.
En el diseño de la tarea, los estudiantes pueden elegir de forma independiente la medida y la dificultad de la tarea, dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva, permitir que los estudiantes obtengan sus propios lugares y crear un entorno de aprendizaje para la práctica, la mejora y el desarrollo. para cada alumno, para que todos los alumnos puedan tener una experiencia exitosa al completar la tarea de historia, lo que mejora la efectividad de la enseñanza.
En tercer lugar, diseñe tareas de historia orientadas a la vida: aplique lo que aprende
Uno de los conceptos básicos de los nuevos estándares curriculares es "centrarse en cultivar la capacidad de los estudiantes para participar en actividades sociales". vida y resolver problemas prácticos".
Por lo tanto, al diseñar tareas de historia, los profesores deben ser buenos aprovechando las experiencias de vida existentes de los estudiantes, extrayendo materiales relacionados con la vida social y el conocimiento en el aula, y guiando a los estudiantes para que practiquen en la vida y experimenten en la práctica. Sienta la experiencia, crezca en el sentimiento, comprenda la eficacia de la tarea de historia y promueva la eficacia de la enseñanza.
Por ejemplo, en el curso "Cien escuelas de pensamiento contienden", el diseño de mi tarea es: "¿Cómo afectan las opiniones del confucianismo, el mohismo y el legalismo a la modernización socialista y doy ejemplos de esto?" solo logra el efecto de aplicar lo aprendido, pero también puede hacer que los estudiantes sientan que la historia está a su alcance, estimular el interés de los estudiantes en aprender, mejorar la experiencia emocional de los estudiantes y consolidar y ampliar el conocimiento en el aula.
En cuarto lugar, diseñar tareas de historia cooperativas basadas en la investigación: desarrollo integral.
Los "Nuevos estándares curriculares" también señalan: "Defender activamente métodos de aprendizaje de investigación independientes y cooperativos". Al diseñar tareas de historia efectivas, los profesores deben guiar a los estudiantes para que presten atención a las cosas que los rodean, la vida y la sociedad, permitir que los estudiantes realicen investigaciones sociales, enriquezcan sus experiencias de vida, exploren los problemas existentes en la vida social y traten de resolverlos, de modo que los resultados de sus investigaciones provienen de la vida, sirven a la sociedad.
Por ejemplo, en la clase "Cambios en la vida social", dividí a los estudiantes en ocho grupos y les pedí que usaran varias formas para mostrar los cambios en la vida social de Luochuan según la situación real.
Para completar los deberes, los estudiantes cooperaron entre sí, visitaron a las personas mayores, encontraron fotografías y materiales de video, hicieron diapositivas... Esto dio rienda suelta a su iniciativa subjetiva y les permitió tener una comprensión profunda de Luochuan desde la reforma y apertura Los cambios trascendentales que han tenido lugar han inspirado el fuerte amor de los estudiantes por su ciudad natal, han cultivado las agudas habilidades de observación de los estudiantes, la capacidad de resumir y organizar materiales y la capacidad de obtener información, promovió el crecimiento de los estudiantes y, por tanto, mejoró la eficacia de la enseñanza.
5. Implementar una evaluación histórica diversificada de las tareas: experimentar el éxito
El diseño de trabajo diversificado también requiere una evaluación de trabajo razonable.
Creo que en la implementación del nuevo plan de estudios, podemos utilizar una variedad de evaluaciones de las tareas de historia entre los propios estudiantes, padres, profesores y estudiantes.
Para la autoevaluación de los estudiantes, después de cada tarea de historia, los estudiantes pueden hablar sobre sus sentimientos acerca de la tarea; también pueden usar formularios como "Bolsa de registros de crecimiento" y "Preséntame".
Los estudiantes se evalúan entre sí y los grupos de estudio evalúan la participación de los estudiantes en tareas de investigación colaborativas.
La evaluación de los estudiantes por parte de los maestros también puede reflejar diversidad: 1. Utilice comentarios diversos en la tarea, como aliento, eufemismo, inspiración y bendición.
Por ejemplo, puedes utilizar palabras inspiradoras como "maravilloso" y "verdadera personalidad".
Una buena revisión de la tarea no solo favorece la comunicación emocional entre profesores y estudiantes, sino que también puede estimular las motivaciones conductuales de los estudiantes, fortalecer las buenas cualidades, regular y guiar la psicología de los estudiantes y promover la capacidad integral de los estudiantes. desarrollo y personalidad.
2. Establecer un sistema de clasificación del trabajo.
A partir de cada corrección, cada dos semanas se evaluará la calidad de los trabajos y correcciones, dividida en cuatro calificaciones: A, B, C y D.
Al final del semestre, los resultados de la evaluación académica general de los estudiantes se evaluarán en función de las proporciones de calificaciones.
Esto no solo puede reflejar los requisitos del nuevo plan de estudios, sino también afirmar a algunos estudiantes con una base deficiente, estimular su entusiasmo por aprender y ayudarlos a desarrollar la confianza en sí mismos.
Las evaluaciones de los padres sobre los estudiantes pueden ser un complemento eficaz.
En el pasado, los padres no entendían los estudios y las tareas de sus hijos, y solo juzgaban los estudios de sus hijos en función de su rendimiento académico.
Como resultado, la comprensión del aprendizaje por parte de los estudiantes es unilateral, centrándose únicamente en el rendimiento académico e ignorando el proceso de aprendizaje.
Integrar la evaluación escolar y la evaluación familiar para evitar que los alumnos actúen frente a los profesores y se conviertan en una persona más en casa, y evaluar a los alumnos de forma más integral.
Se puede ver que los métodos de evaluación diversificados de las tareas de historia pueden ayudar a los estudiantes a cambiar su estilo de aprendizaje pasivo único y formar un estilo de aprendizaje independiente, exploratorio y cooperativo, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar su aprendizaje. capacidad.
En resumen, creo que bajo el nuevo concepto curricular, el diseño de los trabajos de historia debe basarse en el desarrollo del estudiante, teniendo en cuenta la consolidación de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades, y manejar correctamente la relación entre el desarrollo integral y la enseñanza de los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Permitir que los estudiantes obtengan experiencias satisfactorias, felices y exitosas en la práctica y la evaluación, y tengan confianza en el aprendizaje posterior.