Cómo convertirse en un profesor profesional
2. Coexisten diferentes formas de métodos de enseñanza e investigación en línea, como sitios web, blogs, software de mensajería instantánea y Moodle, cada uno con sus propias ventajas. Los sitios web son adecuados para agencias administrativas e instituciones de gestión de enseñanza e investigación, y los blogs son adecuados para particulares. Las principales herramientas de mensajería instantánea son los grupos QQ, los grupos UC y MSN.
3. Las funciones de los blogs y los blogs de equipo pueden desempeñar un papel único: a. Los blogs brindan espacio y posibilidades para el crecimiento acelerado de los docentes, y los grupos de blogs pueden brindar espacio y posibilidades para el crecimiento acelerado de la escuela. Equipos, equipos temáticos y equipos grupales. Espacio y posibilidad. Blog personal, grupo de blogs colaborativos de grupo (maestros, estudiantes, padres) (los grupos pueden ser dos o más), grupo de blogs temáticos, grupo de desarrollo de nuevos proyectos (plan de estudios, vinculación de proyectos entre escuelas, desarrollo de proyectos de investigación científica), grupo de blogs regional, grupo de blogs conjunto, grupo de blogs emparejado, etc. Todas son formas diferentes de equipos de blogs. Convirtiéndose en nuestra nueva forma de trabajar, comunicarnos y crecer. b. Los docentes deben predicar con el ejemplo y crear modelos a seguir para su propio crecimiento. Para desempeñar el papel de modelos a seguir se requieren dos aspectos: uno es prestar atención a los modelos a seguir y publicitarlos, y el otro es publicitar y mostrar modelos a seguir. Los blogs son una buena plataforma para seguir, promocionar, publicitar y mostrar ejemplos. c. Los blogs tienen la naturaleza de mostrar individualidad, lo que está completamente en línea con el espíritu que propugna la nueva reforma curricular.
4. Desde el semestre pasado, la Oficina de Enseñanza e Investigación de Zhejiang ha estado impulsando la cooperación con los blogueros y ha tomado una serie de medidas, como la construcción de una nueva red provincial de enseñanza e investigación, la ampliación del espacio del sitio web y la creación de sitios web. crear personal docente e investigador a tiempo completo, convocar a administradores de red de diversos departamentos y disciplinas académicas para celebrar reuniones de enseñanza e investigación en línea, etc., para promover vigorosamente la enseñanza y la investigación en línea. La promoción y el uso de blogs es la parte central de la enseñanza y la investigación en línea.
5. Nuestra ciudad tiene una economía desarrollada y un alto grado de penetración de red, por lo que contamos con un buen soporte hardware para realizar esta investigación.
6. Nuestra ciudad tiene una larga historia de establecimiento y uso de sitios web y otros métodos para la enseñanza e investigación en línea, con logros notables. Por ejemplo, la “Red de recursos de la iglesia china para escuelas secundarias” de Yin es muy conocida en todo el país. El sitio web funciona desde hace seis años y ha recibido 40 millones de visitas. Obtuvo numerosos premios en concursos nacionales y provinciales. Li Rizhou, líder del equipo de investigación, comenzó a construir el sitio web "Red de investigación y enseñanza de actividades prácticas integrales de tecnología de la información de Ruian" en enero, que tiene cierta reputación en la provincia. En los últimos tres años, el contenido se ha reblogueado y el blog de crecimiento ocupa el primer lugar en el grupo técnico nacional y el segundo en el grupo de blogs conjunto. Actualmente existen 11 grupos QQ en nuestra ciudad, de los cuales el Sr. Ruian es miembro, que se utilizan para la comunicación laboral.
En la actualidad, la Escuela Secundaria Experimental Anyang de nuestra ciudad ha establecido su propia plataforma de grupo de blogs basada en el sitio web. Hay casi 50 profesores que realmente utilizan blogs, lo que representa cerca de 1/3 del número total. de profesores. Además, al menos 100 profesores ya tienen blogs. Hay alrededor de 2.000 docentes que utilizan Internet para trabajar y mejorar su crecimiento profesional personal, lo que representa más de una cuarta parte del total de docentes.
6. El rápido desarrollo de la tecnología de redes puede conducir a formas más nuevas y mejores. Pero en el futuro previsible, los blogs no serán eliminados ni abolidos.
Habermas propuso una vez cuatro principios efectivos para una verdadera interacción y comprensión: comprensibilidad de la expresión, veracidad de la declaración, sinceridad de la expresión y legitimidad del discurso.
También propuso que los estándares sociales para realizar la "racionalidad comunicativa" son:
Primero, la situación lingüística ideal está abierta a todos los sujetos interesados, permitiéndoles participar en el discurso y defender sus opiniones;
p>
En segundo lugar, puede deshacerse de motivos puramente instrumentales y estratégicos como la coerción, el dominio y los juegos de poder;
En tercer lugar, puede distinguir entre cognitivo, normativo y válido. de expresión requiere, y sólo puede lograr, esta distinción a través del debate;
Cuarto, permite a las personas alcanzar libremente una comprensión de las bases para la formación de la voluntad democrática y la continuidad de las políticas;
Quinto , el resultado es un acuerdo razonable que puede modificarse sujeto a negociaciones adicionales. Los blogs se basan en esta forma de estándares de exigencia.
Hasta ahora, las publicaciones académicas nacionales y extranjeras han cubierto parcialmente el tema de los "blogues educativos", pero aún necesita más teorización y sistematización. Doge, el padre de WebQuest, pionero de la enseñanza de la investigación en línea en los Estados Unidos, abogó por agregar nuevos elementos de Blog al diseño de WebQuest para promover el intercambio de ideas entre profesores y estudiantes en Internet, y personalmente creó Blog() para registrar su pensamientos diarios. Esta debería ser la forma original de los blogs educativos.
Entre los blogueros, lo que más nos preocupa son los profesores. Aunque hasta el momento no existen estadísticas precisas sobre los blogs de profesores chinos, hay hasta 8,07 millones de registros de "blogs de profesores" recuperados de las palabras clave de Google, "reforma curricular" (654,38 024 mil) e "informatización de la educación básica" (654,3802 millones). se han convertido en las tres palabras clave con mayor cantidad de información de búsqueda en el ámbito de la educación básica. Las características de los blogs de profesores de primaria y secundaria en mi país son:
La gran mayoría de los blogueros de educación son profesores ordinarios "de base", y también hay algunos investigadores de educación. Los profesores utilizan blogs para registrar sus pensamientos y trayectorias de crecimiento. Los dos temas que más les preocupan son la reforma curricular y la informatización educativa.
Los docentes blogueros tienen un fuerte sentido de pertenencia a los blogs y esperan difundir sus voces en la sociedad y establecer el estatus social de los docentes a través de "discursos" no convencionales y métodos de comunicación en línea.
El blog del profesor l es relativamente poco utilitario. Al menos en los círculos de blogs escolares y regionales actuales, hay poco efecto de celebridad vulgar y economía de globo ocular.
3. Definición y teoría del desarrollo profesional docente.
El desarrollo profesional docente se refiere al proceso de desarrollo profesional en el que los docentes adquieren habilidades educativas a través de una formación profesional permanente, implementan la autonomía profesional, incorporan la ética profesional, mejoran gradualmente la calidad de la enseñanza y se convierten en profesionales de la educación. En pocas palabras, es el proceso de desarrollo profesional de un docente desde una “persona común y corriente” hasta un “educador”.
La connotación de profesionalización docente incluye estructura de conocimientos profesionales, habilidades profesionales y ética profesional.
El profesor Lin Chongde cree que el conocimiento de los profesores se puede dividir en conocimiento ontológico, conocimiento cultural, conocimiento práctico y conocimiento condicional. El conocimiento ontológico se refiere al conocimiento de una materia específica que poseen los profesores. Hay cuatro requisitos para el conocimiento de la ontología: primero, tener cierta profundidad y amplitud de conocimiento del tema; segundo, comprender tanto la historia del tema como dominar los nuevos desarrollos en el tema; tercero, tener conocimientos relacionados con el tema; , para poder convertir los conocimientos de esta materia en sus propios logros académicos y expresarlos con claridad. Los sólidos conocimientos ontológicos de los profesores son la garantía básica para conseguir buenos resultados. La amplitud y profundidad del conocimiento cultural determina hasta cierto punto el desarrollo general de los estudiantes. Puede satisfacer los intereses de investigación multifacéticos y las necesidades de desarrollo multifacéticos de cada estudiante; ayudarlos a comprender mejor el conocimiento de las materias que enseñan; Por ejemplo, para estudiar filosofía de la educación, se necesita una base de conocimientos en filosofía de la mente, ética, sociología, epistemología, filosofía social y otras disciplinas. Mejorar el prestigio entre estudiantes y padres. El conocimiento práctico se refiere al conocimiento de la situación en el aula y el conocimiento relacionado que tienen los maestros cuando enfrentan un comportamiento determinado. Este conocimiento es la acumulación de la experiencia docente de los profesores. La investigación sobre enseñanza tradicional a menudo considera la enseñanza como un proceso estilizado e ignora el conocimiento práctico y las características personales de los docentes. La acumulación de conocimientos prácticos requiere que los profesores tengan pensamiento reflexivo y habilidades de enseñanza. El conocimiento condicional se refiere al conocimiento pedagógico y psicológico de los docentes.
Este conocimiento generalmente falta entre los profesores. Incluyendo: conocimiento del desarrollo físico y mental de los estudiantes, conocimientos de enseñanza y aprendizaje y conocimientos de evaluación del desempeño de los estudiantes.
No basta con tener una estructura de conocimientos completa. Los docentes deben prestar atención a investigar y actualizar la naturaleza, el paradigma, la organización y el contenido del conocimiento docente para garantizar que el “cubo de agua” del docente no sea “agua estancada” sino un chorro constante de agua, y que el “vaso de agua” de los estudiantes agua” es también un flujo constante de “agua nueva”.
Las habilidades profesionales de los docentes consisten en las habilidades docentes de los docentes, las habilidades docentes y la aplicación de la tecnología educativa moderna. La capacidad de enseñanza incluye la capacidad de enseñanza general y la capacidad de enseñanza de materias específicas. La capacidad de enseñanza general se refiere a la capacidad de participar en diversas actividades de enseñanza, que incluyen principalmente: enseñanza de la capacidad de seguimiento, enseñanza de la capacidad cognitiva y enseñanza de la capacidad de operación.
(1) Capacidad de seguimiento docente. Se refiere a la capacidad del docente para planificar, inspeccionar, evaluar, retroalimentar, controlar y ajustar las propias actividades docentes con el fin de asegurar el éxito de la enseñanza y alcanzar los objetivos docentes esperados durante todo el proceso de enseñanza. Esta habilidad es la habilidad más avanzada en la enseñanza.
(2) Enseñanza de la capacidad cognitiva. Se refiere a la capacidad del docente para analizar y juzgar los objetivos de enseñanza, las tareas de enseñanza, las características del alumno, los métodos y estrategias de enseñanza y las situaciones de enseñanza. Las principales manifestaciones son: la capacidad de analizar y dominar el programa de estudios; la capacidad de analizar y procesar materiales didácticos; la capacidad de diseñar la instrucción y la capacidad de comprender y juzgar la preparación para el aprendizaje y las características de personalidad de los estudiantes. En la estructura de la capacidad de enseñanza, la enseñanza de la capacidad cognitiva es la capacidad básica.
(3) Enseñanza de la capacidad operativa. Se refiere a la capacidad de los docentes para resolver problemas de enseñanza en el proceso de alcanzar los objetivos docentes. Desde la perspectiva de los medios, el desempeño es el siguiente: primero, la capacidad de expresión verbal, como la precisión, organización, coherencia, etc. de la expresión verbal, segundo, la capacidad de expresión no verbal, como la apelación de palabras, expresiones, gestos, etc En tercer lugar, la capacidad de seleccionar y utilizar medios didácticos, como la idoneidad del uso de material didáctico. Desde el punto de vista del contenido, el desempeño es el siguiente: primero, la capacidad de presentar materiales didácticos, como organizar razonablemente el contenido y la secuencia de la presentación, elegir los métodos de presentación adecuados, etc. El segundo es la capacidad de organización y gestión del aula, como estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y organizar las actividades docentes; en tercer lugar, la capacidad de evaluar la enseñanza, como la capacidad de obtener información de retroalimentación de manera oportuna y la capacidad de compilar herramientas de evaluación.
La capacidad de los docentes para aplicar la tecnología educativa moderna se ha convertido en una parte importante de sus habilidades docentes en el siglo XXI. Incluyendo:
La capacidad de utilizar la enseñanza asistida por computadora
(2) La capacidad de utilizar tecnología multimedia
(3) El uso de la distancia moderna; métodos educativos para llevar a cabo la red Capacidad de enseñanza del curso.
4. Exploración del desarrollo profesional docente en el ámbito de la educación internacional.
Desde la perspectiva de la investigación teórica, Occidente ha llevado a cabo estrategias profesionales docentes a lo largo de la trayectoria de profesionalización grupal docente - profesionalización pasiva docente - desarrollo profesional docente, con el núcleo de obtener la autonomía docente.
En la década de 1960, Stenhouse propuso una visión sobre el papel de los profesores en el desarrollo curricular, es decir, "los profesores son investigadores". Posteriormente, esta visión tuvo una amplia influencia en todo el mundo.
En la década de 1970, el Reino Unido lanzó el movimiento "profesores como investigadores", que se oponía al control de los docentes por resultados e ideas de investigaciones extranjeras y valoraba la autoconciencia personal, la autoeducación y la capacidad personal de los docentes. práctica o autocapacidad. En este movimiento, la investigación docente se convirtió en un estilo de vida profesional para que los docentes se liberaran y promovieran su subjetividad.
Desde la década de 1980, muchos países han integrado el desarrollo curricular, como el crecimiento docente y el desarrollo profesional, en un proceso unificado. La formación y el desarrollo docente siguen el paradigma del “practicante reflexivo”. Los docentes continúan adquiriendo la capacidad de practicar la aversión en la investigación-acción caracterizada por la "participación" y la "reflexión", ganando así desarrollo profesional.
Sobre la base de Stenhouse, Eliot propuso además que "los profesores son investigación-acción". Los profesores ya no dan por sentadas las ideas sesgadas de los expertos, sino que parten de su propia práctica docente para hacer preguntas, resolver problemas, proponer hipótesis, probar hipótesis y evaluar hipótesis, y ganar autonomía y desarrollo profesional en el proceso.
Basándose en Steinhaus, Kemis propuso además que "los profesores son investigadores de la acción liberada".
La investigación se lleva a cabo bajo la guía de los * * isomorfismos de los propios profesores, y los expertos solo ayudan a formar * * * isomorfismos. Esta situación garantiza la plena participación de los docentes en el proceso de investigación y les permite "liberarse" a sí mismos y a su profesión, ganando así autonomía y desarrollo profesional.
5. Investigación sobre el desarrollo profesional del profesorado chino.
Ya en la década de 1930, China comenzó a discutir la profesión docente. En ese momento, había una visión muy clara: "Los docentes no son sólo una profesión, sino también una profesión, y... su naturaleza es similar a la de los médicos, abogados e ingenieros. En la actualidad, las leyes pertinentes en nuestro país lo han previsto". información para promover el desarrollo profesional de los docentes brindó garantías institucionales básicas.
En cuanto a la situación actual del desarrollo profesional docente, el profesor Gu Mingyuan, presidente de la Sociedad de Educación China, cree que el desarrollo profesional es uno de los dos principales problemas a los que se enfrenta la formación docente en nuestro país. Zhong Qiquan propuso tres cuestiones principales que enfrenta el desarrollo profesional de los docentes en nuestro país: ① Es necesario seguir implementando el concepto de formación docente; ② Es necesario mejorar aún más el sistema de formación docente; ③ La ciencia educativa necesita más reformas y desarrollo; Estos tres puntos básicamente resumen los problemas prácticos que enfrenta el desarrollo profesional docente y han sido ampliamente reconocidos por la comunidad educativa.
Ante los problemas existentes en el desarrollo profesional de los docentes, Zhong Qiquan propuso dos grandes estrategias para el desarrollo profesional de los docentes desde un nivel conceptual: ①Establecer una "imagen docente" ideal que satisfaga las necesidades de la nueva era; ②Establecer una "imagen docente" ideal "El sistema de formación docente correspondiente". Liu Fang señaló que el desarrollo profesional de los docentes debe: ① convertirse en investigadores, mejorar su propia calidad y la calidad de la enseñanza, para que el trabajo de los docentes pueda recuperar "vitalidad y dignidad" y mostrar su irreemplazabilidad (2) los docentes reflexionen activamente y formen docentes; Tener una comprensión más profunda de sí mismos, sus actividades profesionales y temas relacionados; ③ Hacer de la escuela donde los docentes enseñan una base para el desarrollo profesional de los docentes.
(2) Blogs educativos y teoría del desarrollo profesional docente
Los blogueros educativos pueden utilizar software social de “barrera cero” y escribir cuidadosamente sus propios registros en línea. Los profesores pueden cargar y publicar fácilmente logros espirituales y materiales en la enseñanza, la investigación científica y la vida, formando una acumulación de recursos personales para los profesores. Los blogs pueden generar intercambios de ideas en línea a través del tiempo y el espacio y convertirse en una forma importante de apoyar el conocimiento explícito y tácito de los docentes.
Li Jiahou y Zhuang resumieron la situación actual y las perspectivas del desarrollo educativo, señalando que comprender el nuevo plan de estudios y el desarrollo profesional docente y la construcción de blogs en el entorno de la información educativa captarán el pulso del desarrollo de los tiempos. y marcan que la informatización educativa y el desarrollo profesional de los docentes han entrado en una etapa avanzada: la etapa del despertar y desarrollo activo de la conciencia subjetiva de los docentes.
El profesor Jiang, supervisor de doctorado en la Universidad Normal del Este de China, propuso recientemente que los blogs educativos no son sólo una plataforma para la presentación de información, sino también una plataforma para la interacción del pensamiento del grupo de profesores, porque conecta el pensamiento de las personas y es también una plataforma de aprendizaje para profesores y estudiantes y el entorno o vehículo para la práctica. Los teóricos de la educación deben adaptarse a la realidad de que la tecnología apoya el desarrollo social, participar en él y utilizar la teoría para liderar el desarrollo de blogs educativos. Al mismo tiempo, se señaló que el auge de los blogs educativos es un fenómeno peculiar en el desarrollo de la informatización educativa: los blogs educativos también proporcionan a profesores y estudiantes un medio para expresar sus pensamientos, devolviendo el derecho al discurso público a cada profesor. propias manos, reconstruyendo así la estructura discursiva de la sociedad. En el proceso de comunicación mutua, las personas reflexionan e interactúan, copian e innovan sus propias ideas. Los blogs conducirán al despertar de la conciencia subjetiva de cada docente individual; a juzgar por la influencia del grupo y la evolución histórica a largo plazo de la sociedad, conducirán a cambios fundamentales en la estructura social de la educación.
El auge de los blogs docentes es un fenómeno muy interesante en el proceso de informatización de la educación básica en mi país. En los últimos años, la construcción de recursos educativos y la integración de las tecnologías de la información y el currículo, que el departamento de educación y los expertos han impulsado vigorosamente, no parecen haber logrado los resultados esperados. En cambio, los blogs se han convertido en una forma espontánea y de mayor impacto para que los docentes se desarrollen y crezcan profesionalmente. La explicación de este fenómeno no puede atribuirse simplemente a que los jóvenes sigan esta tendencia. Hay profundas razones sociales detrás de ello.
Durante mucho tiempo, la falta del derecho a hablar de los docentes ha sido una deficiencia importante de la educación de mi país.
Después de que el Comité Central del Partido propusiera el concepto científico de desarrollo centrado en las personas, el responsable del Ministerio de Educación propuso por primera vez que "centrado en las personas" se refleja en dos posiciones principales: primero, la educación debe basarse en educar. las personas y los estudiantes son el cuerpo principal de la educación; en segundo lugar, la dirección de las escuelas debe basarse en los maestros. Básicamente, los maestros son el cuerpo principal de la dirección de una escuela. "Al menos hasta ahora, esta opinión no parece haber llegado a ser conocida por los departamentos y directores de administración de educación. En la encuesta básica de maestros de escuelas primarias y secundarias en todo el país (2004-2005) realizada por la Asociación de Educación de Maestros de China, 65 condados directores de educación (de la ciudad) Y 1.180 directores no están de acuerdo con el fortalecimiento de la gestión democrática como una agenda importante para la formación de equipos docentes, lo que representa solo alrededor de 20, lo mismo que los 38.438 resultados de la encuesta. La voz de los docentes se refleja especialmente en la reforma curricular y la educación. En la etapa inicial de la informatización de la educación, el modelo de promoción dirigido por expertos resultó en el casi monopolio del poder del discurso por parte de los “educadores”. Los docentes eran sólo la audiencia y el objetivo del lavado de cerebro. Un gran número de docentes en la primera línea de la educación eran la “mayoría silenciosa”, también hay una crisis de expresión: "constructivismo", "doble materia" y "sujeto dominante" se han convertido en los mismos "clichés, palabras vacías". ", y tonterías" en varias conferencias, revistas y revistas. Tengo un fuerte sentimiento de desaprobación del discurso educativo tipo eslogan, pero sólo puedo permanecer en un estado de afasia bajo el discurso del poder. Los blogs de profesores han creado una y el espacio del discurso democrático El desarrollo de la tecnología ha hecho que la difusión de información personal en Internet casi llegue al punto de "costo cero", se derramaron palabras reales y vívidas, y se reflejó el vigoroso desarrollo de los blogs de los profesores. el regreso del derecho de los profesores a hablar.
(1) El rápido desarrollo de Internet hace que lo necesitemos más que nunca La guía de la teoría Cómo explicar la relación entre los individuos y la sociedad en el entorno de Internet. ¿Cuáles son las direcciones y formas de analizar la interacción interna entre el mundo real y el mundo virtual? Hay más que respuestas filosóficas a estas preguntas.
(2) No debería haber oposición a la "racionalidad instrumental". una excusa para ignorar la ciencia y la tecnología. Este es un retroceso histórico en la marea de la informatización social, una persona que está completamente desconectada de Internet, al menos no un teórico de la educación que sigue el ritmo de los tiempos. >(3) Los investigadores de la teoría educativa deben desempeñar un papel de liderazgo sólo si se involucran en una "acción comunicativa". Para seguir transformando, no sólo debemos convertirnos en mentores, sino también en "compañeros"; no sólo debemos abrir blogs personales, sino también integrarnos; en las redes sociales Desafortunadamente, hay muy pocos investigadores de este tipo en la actualidad.
(3) La tecnología de blogs está promoviendo la profesión docente
Como un nuevo tipo de herramienta de aprendizaje en línea. De hecho, los blogs educativos han brindado muchos beneficios a los profesores que ingresan, incluidas formas de pensar, trabajar, aprender, comunicarse y pensar en profundidad.
Actualmente, los blogs educativos existen principalmente en las siguientes formas:
1. Blogs de educación personal
Los blogs de educación se pueden dividir en blogs de profesores, blogs de directores y blogs de gestión educativa, blogs de estudiantes, etc., se pueden dividir aproximadamente en. siguientes categorías según el peso de sus temas de contenido:
(1) Enseñar cursos de reflexión a través de reflexiones sobre eventos que les suceden a los estudiantes y sobre los métodos de educación de los estudiantes, prestan más atención al desarrollo de la personalidad de los estudiantes. entorno de crecimiento y el impacto sutil de los eventos educativos y docentes en los estudiantes.
(2) Enseñanza de materias. Diseño de planes de lecciones, práctica en el aula, posdata docente, recursos de la materia, etc. , explorando los contenidos, métodos y modelos de enseñanza de esta asignatura, similar al sitio web de docencia e investigación de la asignatura, prestando más atención a la experiencia práctica y la reflexión de la docencia.
(3) Gestión educativa. Muchos directores y administradores educativos utilizan blogs para registrar sus propias prácticas, ideas e investigaciones en la administración educativa. A través de la práctica y la acumulación continuas, se ha mejorado la comprensión y la comprensión de la naturaleza de la educación y se ha mejorado el nivel de gestión. Al mismo tiempo, también desempeña un buen papel de demostración y liderazgo para que los profesores de primera línea lleven a cabo enseñanza e investigación en la escuela.
(4) Gestión del conocimiento. Los blogs se consideran una herramienta para la acumulación y gestión de conocimientos e información, como visiones de vanguardia de la teoría educativa, los últimos avances en ciencias de la educación, recursos de información beneficiosos para el trabajo y el estudio, etc., y se almacenan. de forma centralizada según el propio sistema. En la sociedad de la información, este almacén estructurado de conocimientos es una gasolinera para el desarrollo profesional personal.
(5) Archivo de crecimiento. Registre las historias de crecimiento de los estudiantes y establezca una nueva plataforma más humana para la comunicación e interacción entre profesores y estudiantes.
(6) Comunicación hogar-escuela. Basado en la gestión de la clase del profesor, registra la vida de aprendizaje de los estudiantes en la escuela y construye un puente entre padres y profesores.
(7) Proyecto de investigación. El contenido principal son los archivos en tiempo real y los resultados importantes de la investigación.
(8) Creación literaria: principalmente obras literarias de profesores, diarios de estudio y de vida de los estudiantes y ejercicios de composición.
2. Sitio web del campus
A medida que algunos directores y administradores educativos participan en la creación y redacción de blogs, los blogs educativos han comenzado a pasar de organizaciones espontáneas a métodos organizados, administrados y evaluados. Durante la transición, surgieron algunos sitios web y bloggers universitarios.
Utilice la tecnología de blogs para crear un sitio web del campus que integre narrativas educativas de los profesores, noticias del campus, trabajos de los estudiantes, foros escolares, etc., en una sola plataforma. La narrativa educativa se ha convertido en el cuerpo principal del sitio web, dando rienda suelta al entusiasmo de cada docente. La escuela también ha establecido el correspondiente mecanismo de incentivo y evaluación, lo que ha promovido en gran medida el crecimiento y desarrollo profesional de los docentes.
3. Grupo de blogs del campus En el sitio web ordinario del campus creado con tecnología ASP, se agrega un módulo de función de blog para publicar blogs de profesores en la red del campus para formar un grupo de blogs del campus. La escuela anima a los profesores a utilizar sus propias historias educativas para reflexionar sobre sus experiencias, cosechas y logros de enseñanza e investigación, y a escribir informes narrativos educativos. Este tipo de investigación es más práctica, más coherente con la práctica docente y tiene más valor de referencia. Además, a la mayoría de los profesores les resulta más fácil empezar a escribir cuentos educativos que ensayos, y pueden escribir más.