¿Cómo definir a los graduados universitarios a tiempo completo?
Sí importa, pero las escuelas de tiempo completo generalmente ofrecen alojamiento, porque las clases se imparten aquí todos los días, pero como algunas clases de ciencia forense.
Aunque la clase de asalto es de tiempo completo, no se puede proporcionar alojamiento.
Si la escuela de adultos es de tiempo completo, normalmente habrá un recordatorio de "tiempo completo", indicando que no se puede trabajar durante el periodo escolar.
Tiempo completo y tiempo parcial son las dos formas de educación superior en mi país.
[Editar este párrafo] Historia del tiempo completo
Desde que mi país estableció formalmente el sistema de títulos en 1980, la educación de posgrado a tiempo parcial también se ha desarrollado y gradualmente se ha convertido en una parte indispensable de mi al sistema de educación de posgrado del país le falta un componente importante. Con el rápido desarrollo de la economía social de mi país en los últimos años, la demanda de talentos de alto nivel también está aumentando y los requisitos de nivel para los talentos de alto nivel también mejoran constantemente. Por lo tanto, la educación de posgrado es una forma importante de cultivar talentos de alto nivel en la nueva era, y desarrollar la educación de posgrado es la única forma de desarrollar la educación superior en nuestro país. Sin embargo, el desarrollo de la educación de posgrado en mi país todavía está rezagado y la escala de desarrollo aún no cumple con los requisitos del desarrollo social. En 2000, la escala de matrícula de diversos tipos de educación superior en mi país era de aproximadamente 4,6 millones, de los cuales 2,2 millones estaban matriculados en colegios y universidades generales, mientras que el número de estudiantes de posgrado era sólo 654,38+02.000, lo que representaba el 2,6% y el 5,4%. % respectivamente. ¿Cuáles son las principales razones que obstaculizan el desarrollo de la educación de posgrado en mi país? Durante mucho tiempo, el modelo de formación de posgrado de mi país ha sido único. La educación a tiempo completo está limitada por los recursos educativos, lo que dificulta lograr un gran desarrollo en un corto período de tiempo. La educación a tiempo completo se ha desarrollado lentamente y no lo es. todavía un clima. En la actualidad, la proporción de educación a tiempo parcial en China es sólo del 9% (algunas de las cuales no son realmente a tiempo parcial).
El desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial es una medida de reforma importante que necesita la sociedad, es una tendencia general y es una tendencia inevitable. Este artículo analiza y profundiza en los principales problemas existentes en la educación de posgrado a tiempo parcial en mi país.
1. El estado de desarrollo y los problemas de la educación de posgrado a tiempo parcial en mi país. La educación de posgrado a tiempo parcial original en mi país se denominaba "personal en servicio que solicitaba un título con calificaciones académicas equivalentes a los de un estudiante de posgrado" (en lo sucesivo, calificaciones académicas equivalentes). Para garantizar la calidad de la obtención de títulos, las primeras titulaciones académicas equivalentes suelen estudiarse en el mismo aula que los estudiantes de posgrado a tiempo completo. Sin embargo, este modelo único de formación tiene un gran impacto en el personal en servicio que no abandona sus puestos de trabajo. y limita el desarrollo de los estudiantes de posgrado a tiempo parcial. Al mismo tiempo, no es fácil para el personal en servicio formar una conciencia de grupo con los estudiantes de tiempo completo, lo que no favorece la mejora de la calidad de la formación de posgrado; .
Desde 1986, la Oficina de Títulos Académicos del Consejo de Estado ha promulgado las "Medidas de Prueba para la Solicitud de Títulos de Maestría y Doctorado por parte del Personal en Servicio", el "Reglamento Provisional del Comité de Títulos Académicos del Consejo de Estado sobre la Otorgamiento de Títulos de Maestría y Doctorado al Personal en Servicio con Calificaciones Académicas Equivalentes", "Comité de Grados Académicos del Consejo de Estado" Una serie de documentos como las Normas de Implementación del Comité para la Otorgación de Títulos de Maestría y Doctorado al Personal en Servicio con Calificaciones Académicas Equivalentes Las cualificaciones han abierto nuevas vías para que el personal en servicio solicite títulos de maestría y doctorado. Muchas instituciones de formación para exámenes de ingreso de posgrado han organizado algunos cursos de posgrado para preparar a los empleados para postularse a cursos de grado. Los cursos de posgrado brindan un lugar para que el personal en servicio estudie cursos de posgrado. En la enseñanza se adopta el método de aprendizaje en el trabajo, que se ha convertido en una de las principales formas para que el personal en servicio obtenga un título de posgrado. A finales de 1998, 573 estudiantes de doctorado y 21.599 estudiantes de maestría habían obtenido títulos de posgrado a través de esta vía. Aunque los cursos de posgrado no pertenecen a la educación formal de posgrado, su existencia resuelve el problema de la formación necesaria para que los trabajadores soliciten títulos de posgrado y se ha convertido en una parte importante de la educación de posgrado a tiempo parcial. Los cursos de posgrado se han vuelto muy populares entre los solicitantes de títulos individuales y las instituciones de formación de posgrado en los últimos años debido a sus amplios requisitos de admisión y una mayor libertad en la selección de horarios. Sin embargo, para atraer estudiantes, algunas unidades suelen vincular la participación en cursos de posgrado con la obtención de una maestría en publicidad antes del inicio de las clases, lo que hace que la calidad de algunos cursos de posgrado se salga de control en la búsqueda unilateral de ganancias escolares. . Aunque desde 1993, la Oficina de Títulos Académicos del Consejo de Estado ha fortalecido la gestión de los cursos de posgrado y ha implementado sucesivamente algunos sistemas de exámenes para controlar la calidad de la concesión de títulos en aspectos individuales. Sin embargo, algunos solicitantes de títulos no calificados han hecho todo lo posible para superar estas barreras de calidad a través de medios no estándar, inventando materiales falsos, haciendo trampa en los exámenes, etc., lo que ha llevado a la tendencia a una calidad fuera de control de los cursos de posgrado. , lo que dificulta que la sociedad acepte títulos equivalentes.
En 1991, con el fin de satisfacer las necesidades de construcción económica y desarrollo social de profesionales de alto nivel con diferentes antecedentes, tipos y especificaciones industriales, el Comité de Títulos Académicos del Consejo de Estado aprobó el establecimiento de MBA, Maestría en Arquitectura, Maestría en Derecho, Maestría en Educación, Títulos profesionales como Maestría en Ingeniería, Maestría en Medicina Clínica, MPA, Maestría en Extensión Agrícola y Maestría en Medicina Veterinaria. El establecimiento de títulos profesionales ha cambiado la situación de los tipos y especificaciones de títulos únicos en mi país y ha abierto caminos para que el personal en servicio reciba educación de posgrado formal. Es un contenido importante en la reforma de la educación de posgrado en mi país. Su surgimiento marca el cambio ascendente en el nivel de la educación vocacional superior en nuestro país, y también marca el comienzo de la integración de la educación de posgrado de mi país en el concepto de educación permanente. Sin embargo, después de varios años de funcionamiento, la educación de posgrado de grado profesional se ha ido acercando gradualmente a la educación de posgrado de tiempo completo en términos de exámenes de ingreso, plan de estudios, métodos de enseñanza, requisitos de tesis y gestión del estatus de los estudiantes.
, todos los empleados en el trabajo que están estudiando para obtener títulos profesionales básicamente están estudiando fuera del trabajo. Por lo tanto, aunque los objetivos de formación para los títulos profesionales son en el trabajo, todavía no se han deshecho del tiempo completo. modelo de enseñanza y formación.
Se puede ver en la historia de desarrollo de 15 que los problemas existentes en la educación de posgrado a tiempo parcial se reflejan principalmente en la escala, la calidad y el modo de operación. La escala incluye la escala escolar y la cobertura profesional; hay dos cuestiones en la calidad: la calidad de la matrícula y la calidad de la enseñanza. El modo de funcionamiento incluye dos aspectos: modo enseñanza y modo gestión.
En segundo lugar, China tiene el entorno social para desarrollar la educación de posgrado a tiempo parcial. El siglo XX es el siglo del "conocimiento". Una serie de nuevos términos como "economía del conocimiento", "aprendizaje permanente" y "sociedad del aprendizaje" se han convertido en el vocabulario cotidiano de la gente corriente. El ritmo de la era del conocimiento es rápido, violento e imparable. Desde la década de 1980, se han publicado más de 5 millones de artículos en todo el mundo cada año, la tasa de crecimiento anual del conocimiento científico ha alcanzado el 12,5% y el período de envejecimiento del conocimiento es de 3 a 5 años. Entre el 80% y el 90% del conocimiento necesario en la vida se basa en el aprendizaje en el trabajo. En esta situación, la estructura económica y el marco social han sufrido enormes cambios. El conocimiento es la principal fuerza productiva y las personas son el principal factor de producción. La innovación científica y tecnológica y la reproducción ampliada del conocimiento se han convertido en el sustento de las empresas modernas, y el desarrollo del capital intelectual y la inversión en educación se han convertido en el tema principal de la vida moderna.
Los cambios sociales requieren que la educación superior haga los ajustes correspondientes. Cheung Po-tak, secretario general del Comité de Becas Universitarias de la Región Administrativa Especial de Hong Kong, señaló que en el futuro habrá seis cambios importantes en la educación superior:
1. se reducirá considerablemente y el nivel de educación ya no se medirá por las calificaciones académicas, sino que será reemplazado por el concepto de "cuenta de aprendizaje permanente" 2. Si la educación no se patenta, el monopolio de la educación universitaria colapsará por completo; , y la educación se globalizará cada vez más; 3. Se podrá "entrar" o "salir" del aprendizaje con mayor frecuencia; Cada uno entrará y saldrá del sistema educativo muchas veces en su vida según sus propias necesidades. En lugar de tener una determinada edad de lectura, sus calificaciones académicas pueden registrarse en forma de pasaporte e incorporarse al sistema educativo. no sólo enseñar. Es decir, los estudiantes deciden lo que enseñan los profesores, especialmente los fondos escolares siguen a los estudiantes, y el mercado lo domina todo. 5. La competencia entre las instituciones educativas se intensifica; Habrá profesores estrella y universidades de vanguardia; 6. Cada vez hay menos titulaciones únicas y hay que redefinir todo.
El núcleo de estos seis cambios es la educación permanente, y la educación a tiempo parcial es el primer paso en la educación permanente.
En lo que respecta a la educación de posgrado en mi país, ya existen las condiciones básicas para el desarrollo de la educación a tiempo parcial. Según la información proporcionada por la Oficina de Admisiones de Graduados del Departamento de Estudiantes Universitarios del Ministerio de Educación, el número total de solicitantes de estudios de posgrado en 2001 fue de 460.225, de los cuales 200.000 eran recién graduados, lo que representa sólo el 43,5%. Desde la perspectiva de las carreras registradas, hay 5 carreras con más de 10.000 solicitantes. Entre ellos, el número de solicitantes para títulos MBA y LLM es de 38.000 y 18.000 respectivamente, ocupando el primer y tercer lugar. Se puede ver que los trabajadores tienen necesidades muy urgentes de educación de posgrado, lo que también demuestra que la educación de posgrado a tiempo parcial tiene amplias perspectivas de mercado.
En comparación con el rápido desarrollo de la sociedad y la fuerte demanda del mercado social, el desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial en mi país es muy lento y rezagado. De los 530.000 estudiantes de posgrado formados en nuestro país, al año 1999, el 90,1% tenía títulos de ciencias y el 9,1% tenía títulos profesionales. Entre ellos, sólo el 4,2% tiene títulos académicos equivalentes.
La pequeña escala de la educación de posgrado a tiempo parcial no solo afecta el desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial, sino que también obstaculiza el desarrollo general de la educación de posgrado en nuestro país. ¿Por qué no se puede desarrollar la educación de posgrado a tiempo parcial? Creo que hay algunos problemas importantes en el sistema y mecanismo de educación de posgrado en nuestro país.
3. Problemas que es necesario resolver con urgencia en el desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial en mi país 1. Aclarar la definición y connotación de educación a tiempo parcial. ¿Cuál es la definición de educación a tiempo parcial? El artículo 15 de la Ley de Educación Superior de mi país sólo estipula que “la educación superior adopta la forma de educación a tiempo completo y a tiempo parcial” y no define claramente el tiempo parcial. La definición de tiempo parcial y tiempo completo siempre ha sido una cuestión no resuelta en el ámbito de la educación superior en mi país, o siempre ha sido una cuestión engañosa y ambigua.
En los países avanzados occidentales, la definición de tiempo completo y tiempo parcial se basa en el valor del crédito anual, es decir, si el valor del crédito anual es inferior a 12 créditos, es tiempo parcial. Debido al débil concepto de sistema de créditos en los colegios y universidades de mi país, las definiciones de tiempo completo y tiempo parcial son diferentes de las de los países occidentales y se dividen según el estatus social de los estudiantes. En general, se cree que la educación a tiempo parcial se refiere a la educación de los trabajadores, por lo que muchas personas naturalmente equiparan la educación a tiempo parcial con la educación de adultos. Esta idea es unilateral. Es cierto que la formación a tiempo parcial se dirige básicamente a todo el personal en el puesto de trabajo. Sin embargo, si este rasgo representacional se utiliza como base para la definición, a menudo encubrirá las características esenciales de las cosas y conducirá a una mala comprensión del concepto por parte de la gente y a una distorsión de su connotación. La esencia de la educación a tiempo parcial radica en la elección bidireccional del contenido educativo y el tiempo de estudio entre las escuelas y los estudiantes, con el fin de aumentar la libertad de aprendizaje de los estudiantes y lograr el efecto de expansión educativa. Si pensamos que la educación a tiempo parcial es educación de adultos, esto conducirá al desarrollo de una educación de posgrado a tiempo parcial que se centrará únicamente en los objetos de la educación e ignorará cosas más esenciales.
Actualmente, la mayoría de los estudiantes de posgrado que trabajan en nuestro país son estudiantes de tiempo completo. La escuela aplica el sistema de formación de posgrado a tiempo completo a sus métodos educativos, modelos de gestión y estándares de evaluación. Los trabajadores de la escuela están esencialmente en educación a tiempo completo.
Estos fenómenos son causados por nuestra comprensión poco clara de la definición y la connotación del trabajo a tiempo parcial. El concepto vago conduce a la desviación de nuestra filosofía educativa y no podemos partir de la reforma y el desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial.
Por lo tanto, aclarar la definición y el posicionamiento de la educación a tiempo parcial es un requisito previo para el desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial.
2. Comprender correctamente el papel y el estado de la educación a tiempo parcial. Mucha gente cree que la educación a tiempo parcial es una educación de recuperación cultural o una formación profesional para personas que no tuvieron la oportunidad o la capacidad de recibir una educación superior. antes. Este tipo de pensamiento es muy popular en la sociedad y ha obstaculizado gravemente el desarrollo de la educación a tiempo parcial, especialmente la educación académica y de grado a tiempo parcial.
¿Cuál es la raíz de esta idea? Creo que se trata de un pensamiento habitual cerrado y restrictivo formado por el sistema educativo escolar tradicional. El sistema educativo escolar tradicional es un sistema educativo cerrado unidireccional, es decir, un sistema escalonado unidireccional desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria, la universidad y la escuela de posgrado. Cada vínculo intermedio no puede omitirse ni superarse. Después de graduarse de la escuela secundaria, es natural ingresar al nivel universitario. Si ingresa a la etapa de posgrado después de graduarse, no es una capacitación específica y aquellos con altas calificaciones académicas no pueden volver a elegir una especialización académica de nivel inferior. Por ejemplo, a las personas les resulta difícil aceptar y comprender el comportamiento de los estudiantes de posgrado que vuelven a elegir su carrera universitaria. Según el pensamiento tradicional, los colegios y universidades generales se consideran el lugar para la educación prevocacional, mientras que la educación a tiempo parcial pertenece a la categoría de educación continua postvocacional. La educación continua puede vincularse fácilmente a clases de formación profesional, universidades para personal, colegios para adultos y otras instituciones, por lo que la educación a tiempo parcial tiene baja reputación y credibilidad en la sociedad.
La educación de posgrado a tiempo parcial debe reflejar las características de una sociedad del aprendizaje y el concepto de educación continua en la nueva era, es decir, múltiples puntos de entrada y educación diversificada. En la era de la economía del conocimiento, el conocimiento tiene una estructura jerárquica compleja, un contenido profundo, una actualización rápida y vínculos más estrechos con la sociedad. Por lo tanto, el concepto de educación diversificada seguramente se convertirá en la corriente principal del siglo XXI. a su rígido sistema y El mecanismo no puede cumplir con los requisitos de una educación diversa. El concepto de educación diversificada se puede hacer realidad a través de la educación a tiempo parcial, y las personas pueden regresar a la escuela varias veces para recargar energías en cualquier momento de sus vidas. En un futuro en el que la educación superior está a punto de volverse popular, la necesidad de educación de posgrado a tiempo parcial será aún más urgente.
Cambiar conceptos y entender correctamente la educación a tiempo parcial es el respaldo para el desarrollo de la formación de posgrado a tiempo parcial.
3. Integración institucional de la educación a tiempo completo y a tiempo parcial En el sistema educativo actual de mi país existen dos modalidades: a tiempo completo y a tiempo parcial. Al mismo tiempo, se implementan métodos de gestión de doble vía para estas dos formas de educación, que son diferentes en términos de matrícula, plan de estudios, sistema académico, evaluación, gestión de estudiantes, entornos principales, establecimiento de departamentos e incluso diplomas de graduación. La diferencia entre la educación a tiempo completo y a tiempo parcial no está solo en la forma de formación. Cada uno tiene un sistema de gestión completo, ocupa una parte de todo el sistema educativo nacional y es inviolable e independiente entre sí. Esto se debe a que en la etapa inicial de desarrollo de la educación superior a tiempo parcial en nuestro país, considerando que el personal trabajador lleva mucho tiempo fuera de la escuela y tiene bajos niveles de conocimientos, será difícil pasar el estricto y correcto proceso de ingreso. examen si eligen el mismo que los recién graduados. Por lo tanto, para garantizar que los trabajadores puedan recibir educación superior, se adopta el método de examen de ingreso a la universidad para adultos, es decir, los trabajadores no toman los exámenes electivos en los colegios y universidades ordinarios, sino que organizan otro examen con exámenes que son más fáciles. que el examen regular de ingreso a la universidad. Debido a las diferencias en los exámenes de población y la base, a los colegios y universidades les preocupa no poder abrirles clases separadas sobre la base de las clases regulares después de que se inscriban. Al mismo tiempo, han diseñado nuevos programas de capacitación para ellos. Por lo tanto, en términos de configuración curricular, modalidades de enseñanza, sistema académico, etc., todos son diferentes de las clases ordinarias. Según el sistema económico planificado, la matrícula, la formación y el número de graduados en la educación superior en mi país están estrictamente regulados por el Estado, y básicamente no existe ningún mecanismo de eliminación dentro de las universidades. En este caso, la brecha en la calidad de la enseñanza entre el tiempo parcial y el tiempo completo se hizo cada vez más evidente, lo que llevó a la aparición de dos títulos, que finalmente diferenciaron los sistemas de tiempo completo y tiempo parcial.
La causa directa de la diferenciación entre sistemas de tiempo completo y tiempo parcial son los problemas de calidad. La causa fundamental es la falta de un mecanismo de competencia en los colegios y universidades bajo la economía planificada, que se materializa en la dualidad. -Sistema educativo de seguimiento. Los problemas de calidad están aumentando en la reputación de la educación superior a tiempo parcial. Al final, sólo se puede evitar, lo que es muy perjudicial para el desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial.
Combinar la educación a tiempo completo y parcial y mejorar la calidad de la educación a tiempo parcial son las claves para desarrollar la educación de posgrado a tiempo parcial.
4. La educación a tiempo parcial implementa un sistema de créditos completos. La educación a tiempo parcial no es literalmente una forma de aprendizaje en la que uno se educa a tiempo completo. En otras palabras, la cantidad de aprendizaje por día en la educación a tiempo parcial es menor que en la educación a tiempo completo, por lo que lleva más tiempo completar la misma cantidad de tareas de aprendizaje en la educación a tiempo parcial que en la educación a tiempo completo. Sumado a los objetivos de formación de la educación a tiempo parcial, el personal trabajador tiene una gran incertidumbre sobre su tiempo de estudio debido a las necesidades laborales. Por lo tanto, es necesario implementar un sistema académico flexible y llevar a cabo educación de posgrado a tiempo parcial para permitir que el personal en servicio estudie libremente durante un período relativamente relajado. Sin embargo, el sistema académico actual en los colegios y universidades de mi país es relativamente rígido. Cuatro años para estudiantes universitarios y tres años para estudiantes de posgrado se han convertido en la regla de oro en los colegios y universidades, y es difícil lograr avances. Por lo tanto, muchos trabajadores sólo pueden estudiar a tiempo parcial y, de hecho, recibir educación a tiempo completo.
¿Por qué es tan difícil la reforma del sistema académico flexible? Además de los problemas de las instalaciones logísticas en los colegios y universidades, la falta de implementación de un sistema de crédito completo también es una cuestión clave. El ritmo de reforma del sistema de crédito en los colegios y universidades de mi país es muy lento.
Durante mucho tiempo, los cursos en colegios y universidades han estado dominados por cursos profesionales, con una gran proporción de cursos obligatorios y un número fijo de cursos. Por lo tanto, el sistema de créditos actual simplemente establece un cierto valor de créditos para los cursos originales y no incorpora el concepto de que los estudiantes elijan libremente el contenido del curso y el tiempo de estudio. Por tanto, la reforma del sistema crediticio de China es incompleta.
Sin el apoyo de un sistema de créditos completo, es difícil lograr un sistema académico flexible y la reforma de la educación de posgrado a tiempo parcial no se puede profundizar más. Por tanto, el sistema de créditos completo es la base para el desarrollo de la educación de posgrado a tiempo parcial.
5. Integrar la educación a tiempo parcial en el sistema educativo escolar regular. Durante mucho tiempo, la gente ha considerado el campus como una "tierra santa" y una "tierra pura", lo ha comparado con una "torre de marfil" y ha creído que las escuelas deberían estar lejos del "ruido" de la sociedad y de la "erosión". del mundo. Aunque a menudo decimos que la educación debe estar orientada a la sociedad y servir a la sociedad, los conceptos tradicionales obstaculizan el ritmo de nuestra reforma. Siempre nos preocupa que las escuelas se vean corroídas por los "malos hábitos" de la sociedad. Entonces, cuando llegó el momento de empezar la escuela, estábamos indecisos y enredados. Nuestra escuela en realidad está cerrada y divorciada de la realidad social. Bajo la influencia de estas ideas conservadoras, distinguimos de manera artificial y forzada entre la educación escolar representada por la educación a tiempo completo y la educación social representada por la educación a tiempo parcial. Cuando los colegios y universidades intervienen en la educación social, no consideran la educación a tiempo parcial como parte de la educación escolar formal, sino que la delinean y establecen instituciones como escuelas de educación para adultos y universidades en línea. dentro del sistema educativo formal fuera.
Algunas escuelas incluso consideran la educación a tiempo parcial como una "fuente de ingresos", centrándose únicamente en la matriculación y ganar dinero, independientemente de la calidad de la enseñanza. Dado que el tiempo completo y el tiempo parcial son dos sistemas separados, incluso si la calidad del tiempo parcial es mala, no afectará al tiempo completo, y el tiempo parcial a menudo no se considera en las evaluaciones y estadísticas. Por lo tanto, algunas escuelas no prestan atención a la educación a tiempo parcial, hacen la vista gorda, la dejan pasar y descuidan la gestión, lo que hace que se propaguen algunos malos estilos académicos, como las trampas colectivas en los exámenes, que dañan gravemente la reputación social. de educación a tiempo parcial. Por lo tanto, sólo integrando la educación a tiempo parcial en el sistema escolar regular y permitiendo que la educación a tiempo parcial afecte o incluso impacte la educación a tiempo completo las escuelas prestarán suficiente atención.
La reforma del sistema de gestión interna de la escuela es la garantía para el desarrollo de la formación de posgrado a tiempo parcial.