Artículo sobre el diseño de casos de enseñanza de tecnología de la información basado en CSCL

El siguiente es un artículo sobre el diseño de casos de enseñanza de tecnologías de la información basados ​​en CSCL, espero que les guste.

CSCL (Aprendizaje colaborativo asistido por computadora) es un nuevo método de aprendizaje que ha surgido en los últimos años, enfatizando el uso de la tecnología informática para realizar la interacción de diversa información entre profesores, profesores y estudiantes, y estudiantes y estudiantes. La naturaleza y la naturaleza colaborativa del aprendizaje, combinando orgánicamente las ventajas de la enseñanza en el aula y la enseñanza en línea, lo que favorece el cultivo de la capacidad de colaboración, la capacidad de comunicación y reflexión y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.

Actualmente, la aplicación de CSCL en la enseñanza de materias se ha convertido en un tema candente para académicos y profesores de primera línea.

Aquí, el autor utiliza una combinación de análisis teórico y diseño de casos para estudiar la aplicación de CSCL en la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria, con el fin de proporcionar algo de inspiración para la reforma de la enseñanza de tecnología de la información en las escuelas intermedias.

1 Descripción general de la connotación de CSCL

1.1 Definición de CSCL

CSCL (Aprendizaje colaborativo asistido por computadora, también conocido como aprendizaje colaborativo asistido por computadora) es establecido en CMC (La comunicación mediada por computadora (también conocida como comunicación mediada por computadora) es un nuevo método de aprendizaje basado en el mecanismo. En cuanto a la definición de CSCL, actualmente no existe una declaración unificada. Las opiniones más representativas son las del académico estadounidense Koschmann y el académico chino Huang Ronghuai.

Kauchman propuso en el informe principal de la conferencia CSCL2002 que CSCL se centra en el estudio del significado y las prácticas de creación de significado (Las prácticas de creación de significado) en diferentes entornos de actividad, y el diseño de estas actividades prácticas. deben ser utilizados como intermediarios.

Huang Ronghuai cree que CSCL se refiere al uso de tecnología informática (especialmente tecnología multimedia y de redes) para ayudar y apoyar el aprendizaje colaborativo. Representa la convergencia de dos tendencias, a saber, la tecnología informática y la convergencia de una nueva. estilo de aprendizaje llamado aprendizaje colaborativo.

Basado en la definición anterior, el autor resume la definición de CSCL de la siguiente manera: CSCL es el uso de tecnología informática, especialmente tecnología multimedia, tecnología de redes, tecnología de la información, etc., para establecer un entorno de aprendizaje interactivo con una interfaz amigable e imagen intuitiva. Es un método de aprendizaje que organiza y gestiona el conocimiento de la materia y la información didáctica a través de texto e hipervínculos, proporciona a los estudiantes canales de transmisión de información a través del tiempo y el espacio, y permite a profesores y estudiantes, y a estudiantes y estudiantes realizar actividades colaborativas. aprendizaje basado en la discusión, la colaboración y la comunicación.

La base teórica central de CSCL es la teoría sociocultural, la teoría de la actividad y la teoría de la dinámica de grupo de Vygotsky.

1.2 Características de CSCL

Cuando se implementa CSCL, los profesores y los estudiantes llevan a cabo interacción y colaboración sincrónica o asincrónica en torno al contenido de aprendizaje en un entorno o plataforma de aprendizaje colaborativo, y tienen un impacto positivo en El aprendizaje forma una comprensión y un dominio profundos, y luego completa la construcción del significado del conocimiento y el cultivo de las habilidades. Comparado con el aprendizaje colaborativo tradicional, CSCL presenta las siguientes características:

En primer lugar, la interacción es más rica. La interacción en CSCL puede ser interacción en tiempo real o interacción no real, interacción sincrónica o interacción asincrónica. El contenido de la interacción incluye no solo la interacción maestro-maestro, la interacción maestro-estudiante, la interacción estudiante-estudiante, sino también la interacción entre estudiantes; y otros miembros de la sociedad Los derechos de control se pueden asignar de manera flexible y la elección del tiempo y el espacio de interacción también es relativamente flexible.

En segundo lugar, es más colaborativo. La aplicación de la tecnología informática supera las limitaciones de la geografía y el tiempo. Los profesores y los estudiantes pueden colaborar de manera más eficiente, lo que favorece una comprensión más profunda de los problemas y el dominio y la aplicación del conocimiento. En tercer lugar, la creación de la situación es más realista.

La enseñanza basada en CSCL puede transmitir tanto información de enseñanza tradicional como información de enseñanza moderna. Los estudiantes reciben información multimedia rica y diversa con imágenes y textos, creando una situación realista para la construcción del significado del conocimiento, lo que favorece la rápida adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. . Cuarto, la información de los medios es más fácil de aceptar. En el aprendizaje basado en CSCL, los profesores pueden publicar información didáctica cuidadosamente diseñada y los estudiantes también pueden compartir información y mostrar sus trabajos. La organización del conocimiento de la materia y la información de enseñanza se ajusta a las características del pensamiento humano, lo que facilita a los estudiantes establecer conexiones entre el conocimiento antiguo y el nuevo, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes por la exploración independiente del conocimiento. Quinto, el método de implementación es más popular entre los estudiantes. El proceso de aprendizaje y las actividades de aprendizaje de CSCL se basan principalmente en Internet. La comunicación y las discusiones entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes, a menudo se completan con la ayuda de Internet. Este novedoso método de aprendizaje puede atraer a los estudiantes a participar.

1.3 El proceso de implementación de CSCL

A partir de la definición y características de CSCL, y en torno a su objetivo de construir conocimiento, desarrollar capacidades y cultivar un espíritu de colaboración, el autor describe El proceso de implementación de CSCL Un breve resumen es: Introducción al plan de estudios, creación de situaciones problemáticas, actividad de aprendizaje colaborativo, evaluación del efecto del aprendizaje. Específicamente, en el enlace "introducción al curso", de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y el contenido del aprendizaje, se utilizan problemas o ejemplos que están estrechamente integrados con la experiencia de vida de los estudiantes para presentar el aprendizaje del curso para atraer la atención y la atención de los estudiantes, estimular la motivación del aprendizaje y Contribuir a la implementación fluida de CSCL. Esté bien preparado en el enlace de "creación de situaciones problemáticas", se utilizan tecnologías de red, tecnología multimedia, etc. para crear situaciones problemáticas vívidas y realistas que son ricas en mecanismos de interactividad y colaboración y están en línea con. características del pensamiento de los estudiantes.

Esta no es solo la clave para la implementación de CSCL, sino también la ventaja de CSCL sobre otros métodos de aprendizaje.

En el enlace "actividades de aprendizaje colaborativo", los estudiantes primero deben dividirse en varios grupos colaborativos de acuerdo con el principio de "agrupación heterogénea", y luego las tareas de aprendizaje y la división de roles deben definirse claramente; comunicación en red según las tareas de aprendizaje Se utilizan herramientas y plataformas de colaboración para llevar a cabo actividades de aprendizaje colaborativo; finalmente, los docentes brindan orientación y seguimiento oportunos en función del progreso de las actividades de aprendizaje colaborativo;

En el enlace "Evaluación del efecto del aprendizaje", se utilizan varios métodos, como la evaluación docente, la evaluación intergrupal, la evaluación grupal y la autoevaluación de los estudiantes, para evaluar de manera integral el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y su contribución a actividades de aprendizaje colaborativo, evaluar el trabajo en equipo del grupo colaborativo así como la colaboración y asistencia mutua, etc.

2 Estado actual de la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria y ventajas de la aplicación de CSCL

Los "Estándares del Currículo Técnico General de la Escuela Secundaria (Experimental)" (Tecnología de la Información) promulgados por el Ministerio de Educación en 2003 declaró claramente: Escuelas secundarias ordinarias El objetivo general de los cursos de tecnología de la información es mejorar la alfabetización informacional de los estudiantes. Es decir, la capacidad de obtener, procesar, gestionar, expresar y comunicar información, la capacidad de evaluar el proceso, métodos y resultados de la información y las actividades de información, la capacidad de expresar opiniones, intercambiar ideas, cooperar y resolver problemas prácticos en el aprendizaje y vida, respetar la ética, las leyes y los reglamentos pertinentes, y formar valores y un sentido de responsabilidad que sean compatibles con la sociedad de la información.

En términos de métodos de aprendizaje y métodos de enseñanza, este estándar enfatiza el aprendizaje independiente y la investigación activa de los estudiantes, enfatiza la aplicación de estrategias de enseñanza como "basadas en tareas" y "resolución de problemas", y se enfoca en destacando el proceso de cultivo de habilidades para evaluar. A juzgar por la implementación actual de la enseñanza de cursos de tecnología de la información en la escuela secundaria, existen muchos problemas, ya sean métodos de enseñanza de los profesores, métodos de aprendizaje de los estudiantes, recursos de enseñanza/aprendizaje, condiciones de enseñanza que apoyan los objetivos del curso, etc. Con este fin, el autor profundizó en la primera línea de la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria a través de investigaciones de campo y visitas, y mantuvo conversaciones con profesores y estudiantes para comprender completamente el estado actual de la enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria.

Comprensión y hallazgo: En términos de la forma de organización de la enseñanza, debido a las limitaciones de las horas de clase (generalmente no más de 2 horas de clase por semana) y las condiciones del hardware, la enseñanza de tecnología de la información generalmente la realizan los maestros en la sala de computadoras después de las demostraciones, los estudiantes practican en los suyos, y los profesores brindan orientación; en términos de métodos de enseñanza, generalmente se utiliza el método de "los maestros explican ejercicios simples a los estudiantes". Debido a que no son conscientes del significado y el valor del aprendizaje, a menudo es difícil estimular a los estudiantes. Con el tiempo, el fuerte interés de los estudiantes generado cuando entran en contacto por primera vez con los cursos de tecnología de la información se desvanece gradualmente en términos de métodos de aprendizaje, debido a que es una materia de examen de ingreso no universitaria y los maestros no prestan suficiente atención a la información; cursos de tecnología, los estudiantes generalmente realizan algunos ejercicios imitativos en torno al contenido especificado por el maestro o el contenido del libro de texto, y hay una falta de intercambio mutuo, comunicación y enseñanza durante el proceso de aprendizaje, es la colaboración; en general, el método de evaluación de resultados de la "prueba de papel y lápiz" Las evaluaciones de pruebas escritas tienden a centrarse en la memoria de conocimientos, y la evaluación del desarrollo de habilidades no se refleja bien, y la evaluación de los resultados diarios también es relativamente arbitraria; Los recursos de enseñanza/aprendizaje, los recursos relevantes desarrollados para los cursos de tecnología de la información son muy escasos. Los estudiantes no pueden realizar actividades de aprendizaje de investigación independiente o colaborativa, y es difícil practicar lo que han aprendido después de aprender.

Con base en el estado actual de la enseñanza de tecnologías de la información en la escuela secundaria y la definición y características de CSCL, el autor cree que las ventajas de llevar a cabo la enseñanza de tecnologías de la información en la escuela secundaria basada en CSCL se reflejan principalmente en: uso de la red la tecnología, la tecnología multimedia, etc. para crear situaciones problemáticas y proporcionar información de enseñanza multimedia y recursos de aprendizaje pueden satisfacer las necesidades de investigación y aprendizaje de los estudiantes. Los problemas contextuales, significativos y operables están diseñados en función de la vida y el aprendizaje reales de los estudiantes, para que los estudiantes. puede comenzar con la resolución de problemas e interactuar con profesores y compañeros. La interacción y la colaboración pueden fortalecer plenamente la conciencia de participación y colaboración de los estudiantes, reflejando la posición dominante de los estudiantes en las actividades de aprendizaje y diseñando cuidadosamente las actividades de enseñanza; que favorecen una amplia participación de los estudiantes y simulan las emociones de la vida real. Los métodos de comunicación estimulan y cultivan el potencial creativo y la conciencia colaborativa de los estudiantes, permitiéndoles experimentar el proceso de aprendizaje de procesar información, comunicarse, colaborar entre sí y resolver problemas. y dominar las ideas y métodos de aplicar la tecnología de la información para resolver problemas durante las actividades y formular soluciones. La capacidad de resolver problemas prácticos y el aprendizaje permanente utilizar portafolios electrónicos, registros de aprendizaje, etc. para registrar de manera integral el desempeño de los estudiantes en todos los aspectos. actividades de aprendizaje y mejorar la validez y confiabilidad de la evaluación de procesos. Además, el uso de la plataforma de aprendizaje colaborativo para llevar a cabo seminarios especiales en red y actividades colaborativas permite a los estudiantes comunicarse en colaboración, inspirar la reflexión en la comunicación y luego completar la construcción del conocimiento, el desarrollo de habilidades y el cultivo del espíritu de equipo en la reflexión.

3 Diseño de caso de enseñanza de tecnologías de la información basado en CSCL

Previamente, el autor analizó teóricamente las ventajas de CSCL aplicado a la enseñanza de tecnologías de la información en la escuela secundaria. El siguiente es un estudio de caso de ". Tecnologías de la Información" para el primer grado de la escuela secundaria ordinaria. "Conceptos básicos (obligatorio)" (Edición Ciencias de la Educación) "Aplicaciones de motores de búsqueda para la recuperación de información en Internet" es un ejemplo para discutir la práctica específica de CSCL en la enseñanza en el aula de tecnologías de la información.

　3.1 Análisis frontal

　3.1.1 Análisis del contenido de la enseñanza El contenido de esta sección es profundizar, clasificar y refinar en función de la experiencia existente de los estudiantes en la búsqueda de información sobre el Internet A través del aprendizaje de los métodos y técnicas de búsqueda de motores de búsqueda de Internet, se cultiva y mejora la capacidad de los estudiantes para obtener información de la red, convirtiéndola en una habilidad de supervivencia que todo estudiante debe dominar en la sociedad de la información y sentando las bases para que los estudiantes aprendan a organizar y procesar de manera efectiva. información. Al mismo tiempo, esta sección también presta atención a guiar a los estudiantes para que desarrollen un sentido de aprendizaje independiente y trabajo en equipo, y también sienta las bases para una comunicación y colaboración diversificadas en otros capítulos de los módulos obligatorios y optativos.

Los principales puntos de conocimiento de esta lección son la definición, clasificación, uso, proceso de trabajo, estrategias de selección, etc. de los buscadores.

3.1.2 Análisis del alumno Los objetos de enseñanza de esta lección son los estudiantes de primer año de secundaria.

Tienen ciertas habilidades de operación de computadoras y experiencia de percepción en el uso de Internet para recuperar información. Deben resumirse y mejorarse en función de la base cognitiva original de los estudiantes, para que puedan formar una comprensión racional de la recuperación de información de Internet y resumir y resumir. Acumule su propio uso en la práctica en la recuperación de información de Internet y mejore constantemente su propio nivel de recuperación de información de Internet. Sin embargo, las diferencias entre los estudiantes son relativamente grandes, por lo que se debe prestar atención a crear una atmósfera y una situación para la comunicación y el aprendizaje para promover la colaboración y la asistencia mutua entre los estudiantes.

3.1.3 Objetivos docentes: Analizar conocimientos y habilidades: Dominar los métodos comunes de búsqueda de información en Internet; Comprender los conocimientos relevantes de los motores de búsqueda (definiciones, clasificaciones, principios de funcionamiento, etc.); Usar motores de búsqueda para recuperar información y habilidades en Internet.

Proceso y método: Ser capaz de elegir métodos de búsqueda apropiados para obtener información de acuerdo con las necesidades reales, y ser capaz de evaluar el proceso y los resultados de la adquisición de información; cultivar la conciencia y la capacidad de colaboración mediante el uso de computadoras; métodos de investigación colaborativos apoyados.

Actitudes y valores emocionales: Experimentar la importancia de la adquisición eficiente de información para el aprendizaje y la vida; completar tareas de aprendizaje a través de la colaboración con compañeros y comprender la importancia del trabajo en equipo.

3.1.4 Análisis del énfasis y dificultad docente Enfoque docente: Búsqueda en directorios maestros y búsqueda de texto completo en buscadores.

Dificultades de enseñanza: Dominar las habilidades de búsqueda de palabras clave.

　3.1.5 Análisis de estrategias de enseñanza Con base en el contenido de enseñanza y los objetivos de enseñanza de esta lección, combinados con la base de conocimientos de los estudiantes y el nivel de habilidad inicial, se utilizan estrategias de enseñanza como la colaboración grupal y basada en tareas para implementar la enseñanza.

3.2 Diseño del proceso de enseñanza

En la enseñanza de esta clase, utilizamos el grupo QQ como plataforma para el aprendizaje colaborativo. El profesor primero crea un grupo QQ de clase antes de la clase y todos los estudiantes. y El propio profesor es miembro del grupo.

La función del grupo QQ en CSCL se muestra en la Figura 1.

3.2.1 Profesor de introducción al curso: ¿Todos pueden nombrar 10 poemas de Li Bai? ¿Hay alguna forma de obtenerlos? ?Respuesta? ¿Qué método es el más conveniente?

Estudiante 1: Recuerda los textos chinos que he aprendido antes, pero no recuerdo tantos Estudiante 2: Consulta colecciones de poesía y libros relacionados; Poesía Tang; Estudiante 3: Búsqueda en línea; Figura 1

Estudiantes: Profesores y estudiantes llegan a la misma conclusión: las formas de obtener información incluyen recordar, consultar a otros, buscar en periódicos y libros, realizar búsquedas en línea, etc. , la "búsqueda en línea" es actualmente la forma más conveniente de buscar información. (*** Comparta el método para obtener información en el archivo grupal) Maestro: "Buscar en Internet" es un método más conveniente, pero la información en Internet es muy complicada para encontrar información de manera rápida y eficiente, debe dominar las estrategias correspondientes. y técnicas, como la aplicación de motores de búsqueda.

　3.2.2 Creación de situaciones problemáticas Profesor: Li Lei quiere crear un sitio web personal sobre fútbol y necesita recopilar información relevante. Ayúdelo a recopilarla en Internet. Para realizar esta tarea, se requiere conocimiento de los motores de búsqueda, las herramientas de búsqueda de información de Internet. (Los materiales de aprendizaje sobre motores de búsqueda se comparten en el archivo del grupo) Estudiantes: bajo la guía de los profesores, combinan el contenido del material didáctico y los materiales de aprendizaje compartidos en el grupo para comprender los conceptos, los tipos comunes, el uso y el trabajo de los motores de búsqueda. Teórico conocimientos como procesos y estrategias de selección.

Profesor: Todo el mundo ya conoce los conocimientos relevantes sobre los motores de búsqueda. Practiquemos y veamos si puede ayudar a Li Lei a completar la tarea.

3.2.3 Actividades de aprendizaje colaborativo Profesor: ¿Qué contenidos debe incluir el sitio web de fútbol?

Discusión de los estudiantes: partidos clásicos, reglas de los juegos de fútbol, ​​futbolistas de anteriores Mundiales, temas musicales, etc. .

Profesor: ¿De qué forma se presentan estos contenidos?

Discusión de los alumnos: texto, imágenes, audio, vídeo, etc.

El profesor resumió y aclaró las tareas de aprendizaje: ayude a Li Lei a recopilar partidos de fútbol internacionales recientes, reglas de juegos de fútbol, ​​jugadores de fútbol anteriores de la Copa Mundial, temas musicales y otros vídeos, animaciones, imágenes y textos relacionados con el fútbol. etc. en Internet.

(Los requisitos de la tarea se muestran en el anuncio del grupo) Formar grupos colaborativos: según el principio de "agrupación heterogénea", varios grupos de aprendizaje colaborativo (generalmente alrededor de 6 personas por grupo) están formados por profesores o espontáneamente por los estudiantes; los miembros de cada grupo se comunican, seleccionan líderes de grupo y aclaran los roles de los miembros del grupo; crean grupos de discusión o grupos temporales, donde los miembros del grupo son miembros del grupo y se pueden agregar maestros según sea necesario;

(La lista de grupos se muestra en el anuncio del grupo) Maestro: guía al grupo de estudio para perfeccionar las tareas de aprendizaje y proporciona a los estudiantes la orientación y la capacitación necesarias para el aprendizaje colaborativo.

Grupo de estudio: bajo la guía del profesor, aclare la tarea de aprendizaje general y subdivida la tarea de aprendizaje en varias subtareas, como recopilar información textual sobre eventos de fútbol y reglas del juego, e imágenes relacionadas. del Futbolista de la Copa del Mundo y videos, videos de partidos de fútbol clásicos, temas musicales de la Copa del Mundo y otras subtareas según la división del trabajo, utilizar motores de búsqueda para buscar información en Internet y colaborar para completar las subtareas antes mencionadas; -tareas (puede usar la función de álbum grupal para compartir las imágenes recopiladas, usar archivos grupales * compartir información de texto e información de audio y video usar la plataforma de aprendizaje colaborativo grupal QQ para comunicarse y discutir, comprender profundamente el contenido de aprendizaje, dominar el); utilizar estrategias de motores de búsqueda, y desarrollar la capacidad de resolución de problemas prácticos y capacidades de trabajo en equipo.

Profesores: monitorear todo el proceso de las actividades de aprendizaje grupal y el desempeño del aprendizaje de los miembros del grupo; brindar orientación y ayuda oportunas a los grupos de aprendizaje o a los estudiantes individuales; brindar la presión y los incentivos necesarios a los miembros del grupo, etc.

Cabe agregar que durante la implementación del aprendizaje colaborativo, para lograr mejor los objetivos de aprendizaje, los profesores y estudiantes también pueden utilizar foros grupales, chats grupales, grupos de discusión, etc. para centrarse en un determinado aprendizaje. tarea o conocimiento. Comunicarse y colaborar en varios puntos para ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión y transferir la aplicación del contenido de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes presentan los problemas que encuentran a través de texto, capturas de pantalla, etc. en el grupo QQ, y los profesores y miembros del grupo se inspiran y se ayudan mutuamente para resolver problemas de forma colaborativa.

Estudiante 1: Busqué el tema de la Copa del Mundo en Baidu. Hay demasiados y no son canciones.

Estudiante 2: ¿Puedo buscar? busque música en Baidu y luego busque.

Estudiante 3: Busqué muchas imágenes de Mr. Football en la Galería Baidu y todas son muy buenas.

Estudiante 4: ¿Haz clic derecho en? imagen, haga clic en "Guardar imagen como" en el menú de visualización.

Profesor: ¿Hay otras formas de descargar imágenes?

Estudiante 5: También puedes usar una herramienta de dibujo para tomar una captura de pantalla.

Estudiantes: 3.2.4 Grupo de estudio de evaluación del efecto del aprendizaje: haga PPT por separado y muestre públicamente sus resultados de aprendizaje y el estado de finalización de las tareas de aprendizaje (el trabajo de cada grupo se comparte en el archivo del grupo; presente el representante); las prácticas y experiencias del grupo en la recopilación de información de la red, y los grupos pueden hacerse preguntas entre sí o llevar a cabo dudas y debates.

Estudiante 1: Creo que es mejor usar Baidu para buscar música.

Estudiante 2: Creo que es más conveniente utilizar Google para buscar información de texto.

Estudiante:?Profesor: De lo que estás hablando son de todos los motores de búsqueda que se utilizan ampliamente en la actualidad. Tienen diferentes características y ventajas. Al usarlos, puedes elegir según tu propio propósito de búsqueda, buscar contenido. , etc. (Chat grupal y foro grupal para intercambio de experiencias) Maestros: comenten el desempeño general de cada grupo de estudio uno por uno, resuman la finalización de las tareas de aprendizaje; evalúen los resultados del aprendizaje grupal y orienten a cada grupo de estudio para realizar la evaluación;

Grupo de estudio: Bajo la guía de los profesores, los miembros del grupo realizan una autoevaluación, una evaluación mutua y una evaluación intergrupal.

3.3 Resumen y reflexión

Con el fin de comprender la efectividad y los problemas existentes en la enseñanza del diseño de casos, para luego mejorar el diseño del caso, el autor impartió clases en el primer grado de una prueba de secundaria en la ciudad de Zhoukou, provincia de Henan. A juzgar por la situación de prueba del caso, esta lección comienza desde la situación problemática, utiliza el grupo de aprendizaje colaborativo como unidad, utiliza el grupo QQ como plataforma de aprendizaje colaborativo, adopta los métodos "basados ​​en tareas" y "colaboración grupal". y utiliza recursos de red para aprender, completando tareas reales a través de la colaboración grupal, estimula efectivamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje, les permite completar tareas de aprendizaje específicas en una atmósfera de aula activa, domina las estrategias y técnicas de recuperación de información de Internet y cultiva la capacidad de los estudiantes para resolver problemas por sí mismos y La conciencia y la capacidad de comunicación colaborativa han logrado los resultados deseados. Al mismo tiempo, el caso también expuso algunos problemas durante el proceso del juicio, como la comprensión insuficiente de profesores y estudiantes de la connotación de CSCL, la débil cohesión del grupo colaborativo, el escaso entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la comunicación, y el fenómeno de El "aprovechamiento gratuito" en las actividades de aprendizaje todavía existe. Las funciones de las plataformas de aprendizaje colaborativo no son lo suficientemente perfectas, la evaluación en grupo y la autoevaluación de los miembros del grupo no son lo suficientemente objetivas, etc. Todo esto debe ser resuelto por nosotros, de lo contrario. Será difícil optimizar el efecto de enseñanza.

Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información representada por la tecnología multimedia y la tecnología de redes y la mejora continua de la teoría del aprendizaje colaborativo, CSCL desempeñará un papel cada vez más importante en la enseñanza en el aula. Como se mencionó anteriormente, CSCL tiene ventajas incomparables en la promoción de la construcción de conocimientos, el cultivo de la conciencia del equipo, el desarrollo de habilidades colaborativas y de resolución de problemas.

Sin embargo, a juzgar por la situación real, todavía debemos continuar explorando profundamente las estrategias y métodos específicos de CSCL en la enseñanza de materias, y superar y resolver constantemente las deficiencias y problemas existentes en su proceso de implementación. El autor seguirá prestando atención a esto.

Referencias:

[1]Contribución de Timothy Koschmann.Dewey a las fundaciones de CSCL[A]//Proceedingsof CSCL[C].2002: 17-22.

< p. > [2] Huang Ronghuai. Teoría y método de aprendizaje colaborativo asistido por ordenador [M]. Beijing: People's Education Press, 2003: 116.

[3] Wu Tao, Gu Yueqin. CSCL Principios básicos y colaborativos [J]. Investigación docente, 2009, (3): 9-12.

[4] Gu Jianjun. Estándares curriculares técnicos generales de la escuela secundaria (experimentales) [M]. Hubei Education Publishing House Society, 2004: 25-30.

6. Artículos sobre tecnología de inteligencia artificial en automóviles

7. Artículos sobre desarrollo de tecnología de ingeniería

8 Artículos sobre tecnología de trabajo en vivo

9. Referencia del tema del artículo sobre tecnología informática

10. Artículo técnico del técnico instalador